作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
灰椋鸟教案第二课时获奖篇一
尊敬的领导、专家与同行：
上午好。昨天下午我有幸执教了读书班的一节研讨课《灰椋鸟》，这是苏教版五下一篇优美的散文。作者徐秀娟用优美的笔触向我们描写了灰椋鸟归林时的壮观景象，文章的字里行间流淌着作者对鸟儿的喜爱以及对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这篇文章以“灰椋鸟”为题，但是文章却没有落入俗套地介绍灰椋鸟的形态、习性、繁殖等常识，而是从一个侧面展现了灰椋鸟的生机与活力，给人以无限的美感。因此，我们学习《灰椋鸟》，却不能只了解灰椋鸟。因为，在灰椋鸟的背后，有一群辛勤劳作的林场工人——作者在为鸟儿欢呼的同时，也在为林场工人而欢呼。其实，我们还需要让学生通过对灰椋鸟的认识，走进一个美丽的故事——作者徐秀娟，为了救一只受伤的白天鹅，不慎落入河底，那年，她才23岁??因为有了林场工人的劳动，灰椋鸟才有了安全的家园；因为有了那个美丽的故事，所以这篇文章也就充满了无穷的魅力。
在与文本对话的，走近那些灰椋鸟。教学过程中，我重点抓住灰椋鸟归林时的壮观场面的几个词语有层次的引导学生读书、品悟，进而体会灰椋鸟在林中生活的快乐、自由和热闹。通过自读自悟，领会、欣赏、想象灰椋鸟归林的壮观景象，体会作者观鸟时的兴奋，增强学生爱鸟意识。
在学法指导上，我紧紧围绕“读——画——品——想”四个环节，通过读把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面，结合几幅鸟儿归林壮观场面的欣赏，加深对灰椋鸟归林浩大气势的理解，学生学习的兴趣得到了较好的调动。这样的设计思路，目的是让学生通过阅读与文本真切对话， “学生、教师、教材”三者之间的多元对话，尊重学生的独特体验。毕竟学生是阅读的主人，对于学生自己感知到的，自己所发现的，都应当给予鼓励和引导。作为教师在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能谈谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。 最后画面的欣赏，不仅让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且对灰椋鸟的认识起到了拓展的作用，升华了学生的内心体验与情感。结尾，我用一个真实的故事音乐做背景习字，起到了情感的熏陶，进一步烘托了全文的主题。课后布置辨字、写词、造句和想象小练笔。
能促成有效生成；第二个片段中学生的想象说话还不够充分，整堂课的节奏稍慢了一些，对开头的欲扬先抑式的满不在乎、文中的迫不及待和结尾“情不自禁的欢呼”这样的情感线索都有待在教学设计中进一步完善。同时对课堂的调控与火候把握需要进一步磨练。刚才胡老师说的师本位的意识还是浓了一些，这些在今后的教学中需要进一步改进。
由于能力限制，场面较大的研讨课上的比较少，教学中的失误在所难免，简短的反思仅仅是管中窥豹，一己之见，不足之处，敬请各位领导专家斧正。
灰椋鸟教案第二课时获奖篇二
《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场人辛勤劳动的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重点，对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者观察仔细，描述生动形象。
一开始，我通过让学生用上“壮观”、“欢快”、“人类的朋友”这些词语来说课文的主要内容进入课文，提高学生遣词造句的能力和说话能力。
其次，通过组织学生看灰椋鸟的图片及读文中描写灰椋鸟的句子，让学生感受到灰椋鸟长得并不漂亮，作者并不喜欢灰椋鸟，并使学生能有感情地朗读这个句子。
接下来是和学生重点学习文章的重点部分3、4、5小节。在教学的过程中，我抓住“投入、投进”这2个词语，结合歌词“世上只有妈妈好，投进妈妈的怀抱，幸福享不了”使学生理解树林是鸟儿的美好家园。然后通过组织学生读“没有几分钟，“大部队”便排空而至??浩浩荡荡地从我们头顶飞过。结合“排空而至”、“大部队”、“整群整群”等词语，使学生体会到鸟的多，通过朗读，体会鸟儿归林的壮观场面。结合“先回来的鸟??汇合”让学生想象：假如自己就是一只灰椋鸟，会向同伴倾诉什么，说些什么话，以培养学生的想象能力。但是我觉得学生在想象时，大都只想到吃，还有的甚至想到自己被打了一顿。如果我引导关注第四节的后半部分，让学生体会鸟的欢乐，引导学生从鸟儿看到的祖国美丽的景色，嬉戏时快乐的场面这些方面来思考的话，也许效果会更好一点，看来我在把握课文时还出现了问题，同时我还感受到了教师指导的重要性。
的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来”，引导学生想象欢呼的话，使学生体会作者情感的变化，由原来的不喜欢到现在的喜欢。
在组织学生学习作者“想到的”这部分内容时，让学生体会到鸟是人类的朋友，结合课文2、3节中描写树木郁郁葱葱的句子，体会林场工人辛勤劳动取得的成就，并请学生设计保护鸟和保护动物的公益广告，学生编写的内容丰富多彩，还有一部分较有创意，实则令老师欣慰。
可是，这篇课文的教学的败笔就在于如果把讲第四自然段的时间再均出三四分
钟左右的时间，把作者的情况再介绍得详细些，并听一听当时为徐秀娟写的歌曲《一个真实的故事》，学生受到的感染会更深一些。
在教学中，我通过组织学生“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成读书动笔的良的学习习惯，让学生学会学习。在今后的教学过程中，我将继续加强对文字的训练，关注文本的表现形式，抓住重点词语、句子来引导学生品悟。并争取不断丰富自己课堂提问和点评的艺术魅力，相信明天的我会是一为更出色的语文教师。
教师：刘如燕
20xx-6-10
灰椋鸟教案第二课时获奖篇三
拐儿小学 巨慧 《灰椋鸟》是苏教版国标本五下一篇优美的散文。作者徐秀娟用优美的笔触向我们描写了灰椋鸟归林时的壮观景象，文章的字里行间流淌着作者对鸟儿的喜爱以及对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这篇文章以“灰椋鸟”为题，但是文章却没有落入俗套地介绍灰椋鸟的形态、习性、繁殖等常识，而是从一个侧面展现了灰椋鸟的生机与活力，给人以无限的美感。但是，我们学习《灰椋鸟》，却不能只了解灰椋鸟。因为，在灰椋鸟的背后，有一群辛勤劳作的林场工人——作者在为鸟儿欢呼的同时，也在为林场工人而欢呼。其实，仅仅如此还不够，我们还需要让学生通过对灰椋鸟的认识，走进一个美丽的故事——作者徐秀娟，为了救一只受伤的丹顶鹤，不慎落入河底，那年，她才23岁??因为有了林场工人的劳动，灰椋鸟才有了安全的家园；因为有了那个美丽的故事，所以这篇文章也就充满了无穷的魅力。 在执教此文的过程中，我在认真解读教材的基础上，充分发挥五年级学生的阅读水平与认知特点，打破文本结构，引导学生在与文本对话的过程中，走进那片林子，逐步构建文本的价值。
生：它们都是含有“的”字的词组。
生：在文中它们都是用来描写树的。
师：“华贵的绒地毯”是写树的吗？
生：文章第二自然段说“棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯”。在这样的“绒地毯”上感觉会怎么样呢？ 生：很舒服。
师：真好！
[出示：郁郁葱葱的竹林高大的人工刺槐林。指名读] 你能找到这组词语之间的联系吗？
生：这组词语也是描写树的。
师：这篇文章是写鸟的，为什么用这么多的笔墨去描写树呢？ 生：因为鸟生活在树林里。
生：作者写树林的目的是为了写鸟。
生：因为树林是鸟儿生活的地方。
师：[出示：天然的俱乐部盛大的联欢会。指名读]
什么叫俱乐部？什么叫联欢会？
生：给人们提供娱乐的地方叫俱乐部。许多人聚集到一起联欢，就是联欢会。
师：文中的什么地方是灰椋鸟的“俱乐部”？
生：竹林和刺槐林。
师：文中的谁在哪里召开联欢会？
生：灰椋鸟在树林里召开联欢会。
师：预习时把文中有联系的词语放在一起学习，能帮助我们理解和记忆文章的内容。从同学们的回答中可以看出，你们的预习很充分。
【点评】 中高年段的词语教学，不仅要见“树木”，更要见“森林”。这句话有两层含义：第一，阅读教学中的词语教学不能“断章取义”，而应该引导学生进入具体的文本情境中加以感悟、体会；第二，词语教学不仅要让学生明其意，悟其情，更要为学生与文本即将进行的对话服务。
此教学片段属于学生与文本展开对话的前奏——检查预习环节。相对于五年级的学生来说，他们已经具备了较强的自学生字词的能力，因此，教者将文中的词语打乱、重组，适当提高学生词语学习的'难易程度，以激发学生思维与探究的欲望。在词语学习的过程中，引导学生寻找词语之间的关联，在寻找关联的过程中探寻词语与文本之间的联系，学生的思维有了深度，其思考才会充满张力，学生置身在如此的对话场中才能更容易体验思辨的魅力。其实，这样的过程有“一举三得”的价值：其一，检查巩固学生课前预习词语的情况；其二，初步点燃学生思维的火花，为学生与文本的进一步对话起“预热”作用；其三，通过对文本中重要词组的勾连想象，带领学生一起“走进那片林子”。引领作用，课堂既不失浓浓的语文味道，又充溢着生命的无限魅力。
灰椋鸟教案第二课时获奖篇四
一是《灰椋鸟》是一篇文质兼美的散文，无论是词语的使用，还是语言的表现力，都具很强的鉴赏性。所以要引导学生从炼字的角度来品味这篇优雅的语言，但一堂课仅40分钟，如果面面俱到，处处涉及，反而如蜻蜓点水，轻描淡写，处处无痕。因此，一定精心取舍，抓住几个训练点，再由点到面，把语言文字的锤炼落到实处。
第一是“排空而至”。学生交流到这个词的时候，大抵能说出灰椋鸟多而壮观。但只是感性认识，也许还是从词面上猜出来的，并不能深入其精髓，在潜意识里想象出那样的画面。我先让学生找出文中其它能展现这样壮观场面的词。如：一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩荡荡。加上课件演示，精读感悟这些词的妙处，让学生想象，直观感受壮观的气势。让学生反复读句子，感受灰椋鸟归林的壮观，最后让学生谈感受，学生感受到灰椋鸟是守纪律，有灵性，团结和睦的鸟。在学生感悟的同时，领悟到作者遣词造句的妙处。
第二是我紧扣“俱乐部”一词，引导学生联系生活，联系上下文，先对俱乐部有个感性的认识，俱乐部是一个大家放松心情，寻求快乐的地方，接着让学生来说说俱乐部了可能会有什么（学生的答案应是五花八门的，舞台，绚丽的灯光，多姿的舞者，欢乐的音乐……）然后走进天然的俱乐部，首先师生对话：这个俱乐部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中称它是（天然的俱乐部），再重点读感悟拟人句，比喻句：这个天然的俱乐部里有灯光吗？学生结合文本（有，夕阳的映照就是灯光）有跳舞的人吗？（有，一只只，它们在翩翩起舞。）有美妙的音乐吗？（有，百鸟争鸣声，呼朋引伴），让学生想象灰椋鸟怎样呼朋引伴，从而感受鸟与自然的和谐。
第三是引导学生联系生活，联系上下文，在生本对话、生生对话、师生对话过程中，深入研读，深层对话，感受灰椋鸟归林的壮观场面，感悟鸟儿的幸福快乐。如：“假如你们是鸟儿，怎样倾诉一天的见闻和收获？”“谁能学学鸟儿们起舞的样子“让“俱乐部”在孩子的眼里逐渐丰富、厚实、灵动起来。学生多角度深层次的对话，把课上出灵气，上出滋味。
二是抓“顺”作者情。
走近“灰椋鸟”。作者开始写灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，不喜欢灰椋鸟，但在一个偶然的机会里，她看了关于灰椋鸟的录象，却再也忍不住了，决定亲自去看一看。住重点词句感悟灰椋鸟归林时的壮观场面，如“排空而至”，想象数百米长的长队，巨大的椭圆形。在学生朗读的基础上，再听范读，让学生想仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？师生的进行对话。从作者“情不自禁地欢呼”入手，体会作者的感情，以“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。”有什么好看的呢？反问，引导学生体会“天然的俱乐部”，感受灰椋鸟的快乐、自由。再请学生想象，我此时会想些什么？从而与前文形成对照，体会此时作者眼中的灰椋鸟的可爱。有了前面的铺垫，学生的理解也就水到渠成了。特别是“天然”和“人工”的对比。在结束之时，我向学生简单介绍了徐秀娟的事迹，再请学生听《真实的故事》，最后，再朗读作者的姓名让学生体会先抑后扬的写法。
三是抓准文本价值观。
教师要真正读懂作者的心意。徐秀娟写下《灰椋鸟》，其一，想表达自己对鸟的喜爱之情，其二，想表达对林场工人的敬仰和赞美之情，其三，要表达人与自然和谐共处的美好愿望。如果不能准确地领会这三点，那该文就不能很好的发挥它的价值。首先，我抓住最后的反问句，引出人、林、鸟三字，然后用圆圈圈出，让学生来思考它们的关系。我还查阅了大量的关于鸟类生存的资料，然后进行了大胆的取舍，取出几个令人揪心的数字，取出一句特别平凡的话语“鸟类灭绝的速度非常惊人”，然后我把这些资料重新组合，再让学生说说当今所见的现象，这样的适度拓展，自然生成，升华了主题，一切都在缓缓之中进行，却深深透入孩子们的心底。
一是对资源利用不够充分。当学生在头脑中初步构建了“排空而至”的场面后，没有再回到课文中找出表现场面壮观的句子，让学生尽情地说出气势大，规模大，有纪律性。以上是我对第一处生成的再设计。一个学生在课堂上真实地流露出自己真实的想法，说画面不真实。我可以追问他为什么。我想：课堂上一定要认真倾听学生的发言，在最短的时间内作出最机智的应对，让课堂的“旁逸斜出”都能为我所用。
二是我的教学机智。课堂上，让学生为护鸟广告时，我看了下时间不够，但我还是按照原计划，最后没有了小结的时间，造成时间不够，没有把课上完整。
灰椋鸟教案第二课时获奖篇五
对于第一课时的教学，我本着要具备“扎实、厚重”的语文味的原则，使自己的课堂平凡中显匠心，平实中有深意。具体在以下几方面做了努力：
语文学习目标明确。没有变幻的形式和花哨的手段，平平静静地引导学生理解、品味语言。
学段学习目标明确。学生能读准读通的不指导，学生能读懂的不分析，重点指导学生易读错的生字，指导学生难度通的句子，重点分析学生思考不深入或有疑惑的语段。
课时教学目标明确。第一课时的教学，不因公开教学而丢弃初读，匆忙进入精读，也不为了突出初读而放弃精读的进程，根据学情充分初读，又适当精读部分内容，不疾不徐，从容有序。
字词认读细腻扎实。学习伊始，引导学生准确辨析“椋”字的音与形，初读过程中队“栖”“棱”“翘”“和”等几个容易读错的字进行细致的指导，尽管他们是高年级学生，依然重视字词教学，凸显小学语文的基础性。
词语教学匠心独运。关键词语，如“翘首”既让学生结合语境理解意思，还出示另一句子，让学生知道“翘首”在不同的语境中意思不同，理解同一词语在不同语境中语义的变化；再如，通过猜测、媒体展示“排空而至”的意思；通过换词体会“投入”与“飞入”的细微差别。
当然本课在一些细节方面，还做得不尽如人意，如多媒体课件的运用不够娴熟、课堂教学的及时反馈等，在今后的教学中，教者会不断探索，力求让自己的课堂变得更有深度，更有灵性。
灰椋鸟教案第二课时获奖篇六
《灰椋鸟》这篇文章与一般的写小动物的文章不同，它介绍的不是灰椋鸟的外貌、习性等等。它向读者展示的是百鸟归林的.壮观和温馨的场面和闹林的热烈欢腾的场面。而两处场面描写条理清晰、点面结合、生动细腻，所以，我将教学定位于“读写结合”。一方面通过品词析句、情境体验、想象画面等感悟文章内容，体会作者情感；另一方面引导学生关注语言的表达方式、场面描写的方法、修辞的表达效果等，培养学生对语言的敏感力，并迁移运用，仿写练习，转化为自己的语言。
以下谈谈在本课中读写结合的具体做法。
灰椋鸟教案第二课时获奖篇七
《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识，是本文的教学重点。
教学本课时我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面，学生的视觉得到了美的`享受，在此基础上让学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。学生的积极性调动起来后很多学生都能畅谈自己的发现及感受，读文时也就投入、到位。
灰椋鸟教案第二课时获奖篇八
本文作者在写灰椋鸟归林和闹林场面时，展开了丰富的联想，才会使人读了文章之后如见其形，如闻其声。这是一个非常好的读写结合的点。教师在教灰椋鸟倾诉，呼唤，应和时，先由师生合作创设了“呼唤”，“应和”的情境，既理解了这两个词，又引导感受了母子间、兄弟间、伙伴间的情意。此时，再引导孩子模仿抓住“倾诉”想象表演说说倾诉的.内容，既训练了语言的表达，又进一步体会了鸟儿之间就像朋友、家人、爱人一样，互相倾诉着，呼唤着，应和着，让读者感受到了浓浓的情意。随后，“好像……又像……”的教学也渗透了这种写法。这个说话练习，既让学生学习运用了展开联想的写作方法，又为人文的朗读感悟做好了铺垫。
阅读巴金的《鸟的天堂》的作业，再次体现读写结合，反映了人与自然，和谐共生的主题。
灰椋鸟教案第二课时获奖篇九
21、《灰椋鸟》教学反思：
《灰椋鸟》一文层次清晰，内容简单，我想孩子们一定能读懂，第一课时就进入主题了。
为了能让那些根本没有预习的人能仔细读一遍课文，我要求在别人读书的时候，每个人手上都要拿着一支笔，把自己发现的好词好句划下来，也可以写写自己读完这一段的感受。这个工作在预习中很多人就完成了，请人读后，我就故意请那些常年不写作业的人说收获，谈体会。
读到第四自然段时，我请同学们自由谈读书收获：陈南竹说，从“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”这句话看出灰椋鸟归林时的壮观......孩子们解读的非常好，尤其是巫鹏飞提的一个问题：“投入”这个词用得很好，鸟儿像顽皮的孩子回到了树林母亲的怀抱！
用同样的方法学了课文第五自然段，周轶轩提到了这一段的写法跟原来学过的`《听泉》中描写声音的那段文字很像，让人有回味无穷的感觉。
鸟儿与树林的感情，作者与鸟儿的感情，我们该怎么去认识，理解，分享，行动？
孩子们沉默着思考着，教室里突然寂静了
灰椋鸟教案第二课时获奖篇十
对于第一课时的教学，我本着要具备“扎实、厚重”的语文味的'原则，使自己的课堂平凡中显匠心，平实中有深意。具体在以下几方面做了努力：
一、“精”――准确的目标定位
语文学习目标明确。没有变幻的形式和花哨的手段，平平静静地引导学生理解、品味语言。
学段学习目标明确。学生能读准读通的不指导，学生能读懂的不分析，重点指导学生易读错的生字，指导学生难度通的句子，重点分析学生思考不深入或有疑惑的语段。
课时教学目标明确。第一课时的教学，不因公开教学而丢弃初读，匆忙进入精读，也不为了突出初读而放弃精读的进程，根据学情充分初读，又适当精读部分内容，不疾不徐，从容有序。
二、“实”――扎实的语文训练
字词认读细腻扎实。学习伊始，引导学生准确辨析“椋”字的音与形，初读过程中队“栖”“棱”“翘”“和”等几个容易读错的字进行细致的指导，尽管他们是高年级学生，依然重视字词教学，凸显小学语文的基础性。
词语教学匠心独运。关键词语，如“翘首”既让学生结合语境理解意思，还出示另一句子，让学生知道“翘首”在不同的语境中意思不同，理解同一词语在不同语境中语义的变化；再如，通过猜测、媒体展示“排空而至”的意思；通过换词体会“投入”与“飞入”的细微差别。
三、“活”――灵动的方法指导
当然本课在一些细节方面，还做得不尽如人意，如多媒体课件的运用不够娴熟、课堂教学的及时反馈等，在今后的教学中，教者会不断探索，力求让自己的课堂变得更有深度，更有灵性。