教学计划的制定应该反映教学思路和教学理念，切实贴近学生的实际情况。下面是小编为大家整理的教学计划范例，供大家参考和借鉴。
跨越海峡的生命桥教学设计
这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
二、感知课文。
1、此时此刻……。
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢？
(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)。
2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)。
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)。
4、最后，让我们一起读读这首小诗。
静静地躺。
生命垂危。
满怀希望。
跨越海峡的生命桥教学设计
1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词。
2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。
3.有感情的朗读课文。
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。
教具准备：生字词语卡片、收集白血病、骨髓移植的相关资料。
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引。
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。(打一交通设施)。
(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。)。
三、揭题。
(教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。)。
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题?
生：生命桥是从哪里到哪里?
生：生命桥指的是什么?
……(教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧!)。
四、初读课文。
1、学生自读课文。
2、反馈：
(1)(教师出示词语认读。)。
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植。
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语?
(生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。)。
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
(2)、(教师出示句子认读。)。
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准?
(生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。)。
五、结合“谈何容易”研读课文。
1、师：救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。
(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)。
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)。
师：为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
(生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。)。
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)。
(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
六、小结课文，结合“谈何容易”。
跨越海峡的生命桥
[教学内容]讲读第三自然段到全文结束。
[教学目的]。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学重、难点]引导体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学过程]。
一、复习导入，调动情感。
1、（课件出示病床图）师深情叙述事情的发生，导入新课。
2、齐读课题。
二、深入文本，感受亲情。
（一）讲读3～6自然段。
1、自由读3～6自然段，用一两句话概括该部分的主要内容。
2、学习3～5自然段。
（1）学生默读课文，画出让自己感动的一些句子，进行批注。
（2）小组合作交流。
（3）汇报交流。
a、围绕“此时此刻……病床上”。这一重点句，引导学生通过联系上下文，抓重点词，结合课件等方法、手段，体会人物一心为他人着想，沉着镇定的品质。
b、抓“仍沉着”“也静静”去揣摩人物内心，感受台胞的爱心。
c、围绕“经过一次又一次……涓涓流出……”这一感人的语句，引导学生联系实际谈体会，进一步感受到爱和奉献。
3、学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）引导抓关键词，体会李博士急他人之所急的高尚医德。
（3）出示奔波图（课件），通过引导学生质疑，感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情。
（二）品读第七自然段。
（1）带着不同的感受，读“小钱得救了”。
（2）齐读第七自然段。
（3）品读课题，理解“生命桥的含义”。
（4）再一次齐读由该自然段改写成的诗。
三、延伸拓展，升华情感。
（1）（播放音乐）小钱得救了，此时，他会说些什么？
（生讲）。
（2）把小钱想说的话写下来。
[板书设计]。
爱心。
血脉亲情。
杭州。
中国台湾。
执教：福州市福清渔溪中心小学 张建莲。
指导：福州市福清渔溪中心小学课题组。
[教材分析]《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然，叙写生动细腻，情致淳厚感人，书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。
[教学理念]《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，应着重培养学生的语文实践能力。”本课教学依据文章情真意切的特点，引导学生从最感人处入手，通过品词析句，联系生活，观看直观课件，揣摩人物心理，走进文本，走进人物的内心世界，感受两岸人民的浓浓的血脉亲情。最后的教学环节--说写训练，又使得情感态度和知识能力训练巧妙结合起来，实现三维目标有机的整合。
[教学目的]。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学流程及设计意图]。
一、顺情导入、整体感知。
俗话说：“好的开头是成功的一半。”课的导入是一堂课成功与否的重要一环。本课的导入是由教者用深情的语言叙述故事的发生，引读课题。这样的设计使得新课导入与第一课时的教学内容巧妙地衔接起来，同时又创设了适当的教学情境，引发学生学习文本的欲望。
紧接着遵循由整体感知入手，精读部分，再回归整体的阅读教学原则，引导学生默读课文第二部分（3-6自然段），用一两句话归纳该段的主要内容，进行概括能力的训练。
二、重在体验，以读激情。
本文教学主要的目的是感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学中，以生为主，以读为本，珍视学生独特的感受，体验和理解，引导学生深入文本，层层感悟、体验，以读促思，以读激情。
（一）自读入手，激起情感涟漪。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”文章的第二段是文章的重点段落，描写感人肺腑。教学本段，着重引导学生自由读书，找出感动自己的句子，进行批注，在这一环节的教学中，留给学生充分的读书、思考、批注、交流的时间，让学生找出感人的句子，并进行体会，深入文本，感受文本。
（二）逐层悟读，叩响情感和弦。
在学生读书、体会、交流的基础上，学生进行汇报。在这一环节教学中，设计意图明确，那就是抓住文体最感人的语句为切入口，逐层感受，层层深入，不断加深体验，升华情感。首先，引导学生读书并播放课件，直观、深刻地感受地震及其后的余震危险，为学生进入文本，进入人物内心做好铺垫；然后，引导学生回归文本，抓关键词句进行品析，感受人物的崇高品质，最后，引导学生从关键词“静静”入手，深入人物的内心世界，揣摩人物的矛盾、复杂的心理活动，进一步感受人物的无私而又博大的爱。在此基础上的三次齐读，“此时此刻，……静静地躺在病床上。”表现出学生从感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的过程。
（三）直观感受，引发情感共鸣。
教学文章第六自然段时，还是引导学生抓住关键词去理解，特别是“奔波”，并出示奔波材料和地图路线，既让学生感受到李博士的辛劳和博大的爱，又引起了学生的疑问“两岸仅一水之隔，为什么不直飞呢？”利用这一阅读期待，教师深情叙述解疑，引发了学生情感的共鸣。纵然有千山万水千难万阻也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。
（四）激情品读，推向情感高潮。
文章的最后一段，既写出了故事的结果，又表达了作者炽热的情感，讴歌了浓浓的血脉亲情，是本文的中心段。教学该部分时，通过引导学生品味课题，教师则深情地描述“这岂止是一座桥……这是一首爱的诗篇。”煽动学生的情感，最后齐读这一段，把学生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升华。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”刘勰在《文心雕龙》中也指出：“夫缀文者情动而辞发。”学生有了上面的情感的积淀，他们心潮澎湃，有千言万语要说，如鲠在喉。此时，教师深情地描述，创设情境，让学生进行角色体验；“假如我们就是小钱，有一天和中国台湾青年见面，会说些什么。”在学生说的基础上，让学生动笔给小钱写一封感谢信。这样既加强了说写训练，又升华了学生的情感，具有一举多得的效果。
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计
设计理念：
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文第七册第六组“人间真情”专题栏的一篇精读课文。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人。教学时通过创设情境，引导学生在情境中朗读品味，通过圈点勾划，品析词句；图文结合，想象感悟；以读促思，以读悟情，让学生深切感受人与人之间纯真美好的感情。
教学目标：
1、运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。
2、读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医务人员的奔波劳碌，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教具准备：地震场景的录像片断。
教学过程设计：
（一）紧扣课题，酝酿情感。
1、板书“桥”，问：“桥是我们生活中再熟悉不过的事物，同学们见过哪些？追问：“生命桥你见过吗？说说你对生命桥的理解。”
（二）感知大意，诱发情感。
1、教师范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？
2、教师引导学生抓住时间、地点、人物、事件四要素概括出主要内容，并相机板书： （杭州） 骨髓移植 （中国台湾）。
小钱 余震 李博士、青年。
（三）读悟交流，抒发情感。
感悟场景一：杭州某一医院。
1、学生自由读课文第二自然段，教师指导学法：勾画自己认为重点的句子，在重点的词语下加着重号，并说说体会。
2、抓住重点语句交流。
重点语句一：“这个刚满18岁的年轻人……才能使这朵生命之花绽放。”
（1）指名读，学生谈体会。
（2）教师联系生活讲述：同学们，在许多诗人笔下都同样出现过这样一个词：生命如花！生命像玫瑰一样热烈，像紫丁香一样缤纷，像丹桂一样芬芳。瞧我们，健康活泼！朝气蓬勃！操场上，我们伸展开胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我们展开歌喉，尽情唱上一回……可是现在——（生齐读此句）。
（3）比较句子：出示落掉“含苞的”一词的比喻句，生读、议，体会到生命的可贵，体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。
（4）让生找出句中“唯有……才……”这一组关联词，联系上下文深刻理解骨髓移植的紧迫性和必要性。
3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。
感悟场景二：中国台湾花莲慈济医院。
1、学生自由读3至5自然段，学法同上。
2、全班交流。（抓住两个感动点开展对话式阅读）。
感动点a：冒着生命危险来捐献（5自然段）。
重点语句二：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
（1）播放地震录像（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫……距统计，这次地震中，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。
（3）教师引读：
·大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
·大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
（4）说说从“沉着”“静静”两个词中感受到什么。
（5）带着感受再次诵读，体会李博士和中国台湾青年在危急关头临危不惧，为救同胞将自己的生命置之度外的伟大精神。
过渡：中国台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？课文中哪一处还在直接写这位青年——引入对重点语句三的学习。
感动点b：不顾亲人安危来捐献（4自然段）。
重点语句三：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤……有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
（1）指名读。
（2）换位想象：躺在病床上的中国台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”教师示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。”请学生继续补充说：“他知道……”
师问：骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？引出对重点语句四的学习。
重点语句四：“经过一次又一次的努力……终于从身躯里涓涓流出……”
（1）指名读，读中想象出抽取骨髓的艰辛。
（3）骨髓移植手术成功进行，还少不了哪些人的共同努力？你最想对文中的哪一人物说上几句话？齐读6、7自然段。
教师总结：大陆和中国台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种上，它必将永远驻守每一个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。（板书：骨肉同胞，爱心救助）。
（四） 重温课题，升华情感。
1、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”
2、讲述：这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，拿起笔，我们一起来记录下我们的感动吧！
3、学生写感言，交流。
板书设计： 。
（杭州） （中国台湾）。
小钱 骨肉同胞 爱心救助 李博士、青年。
凋零、含苞 沉着 静静。
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计
《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册第七单元人间真情中的一篇主体课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民与大陆人民难以割舍的血脉亲情。根据新的课程标准和理念，我制定本课教学目标是：
1、正确流利地朗读课文，了解课文内容。
2、理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。
3、通过理解中国台湾青年和李博士在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
教学重点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感。
萨特说过，“阅读是一种被引导的创造。”从某种意义上来说，阅读更是一种被“诱惑”的创造。不同个性气质和生活经验的个体，就是被一篇篇想像丰富、语言精美、情感涌动的文学作品所吸引。于是他们在这种被“诱惑”的体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐解说方法，将本课内容简要介绍一下，结尾提出这位正值花样的年轻人，他的生命还有救吗？导入新课，从感观，听觉上得到一种震颤，从而激发学生学习兴趣，产生强烈的学习欲望。
第二环节：利用信息技术帮助学生阅读理解课文。
首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在中国台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而中国台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：课外拓展、读写结合。
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会两岸同胞情。所以，首先我出示几幅图片。（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。教师边出示边解说：因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。从而提出如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？引导学生积极思考，大胆说出自己的想法。并试着将所思，所想，所说写下来。因为阅读的过程是读者作品、作者进行对话的过程。如果我们的教师越俎包办，强行打断学生和文本的对话，甚至剥夺学生和文本的对话权，势必损坏学生阅读的主体性，损害学生独特的情感体验。所以本环节，我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
第四环节：推荐读书，诗情交融，结束课文。
课文结尾，我首先将吴小莉撰写的——《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事，推荐给同学。然后以一首《乡愁》结束文章的教学。
板书:（爱之桥）。
大陆小钱中国台湾青年（中国台湾地图）。
捐骨髓。
跨越海峡的生命桥
一、教学目标教学要求：
1、知识与技能。
（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。
（3）有感情地读文。
2、过程与方法。
通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。
3、情感态度价值观。
通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重难点、关键。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
一、谈话，揭示课题，质疑导入：
同学们，温州高铁火车追尾，当时救援队赶到，有很多受伤的的旅客流血过多，需要大量的血，当时温州的市民赶到现场都挽起了袖子伸出了胳膊为这些受伤的旅客献血，假若你在场，会这样做？（生答）是的，给予就是一种快乐。今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？（生举手，提问。）是啊，“生命桥”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文（大声朗读），学习词语，理清脉络，把握主要内容。（研读）。
1.请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同学讨论，也可以查查字典。
2、同学们认读下面的词语。
第一组苍白凋零含苞绽放辗转。
第二组震动暂时间隔骨髓流出。
第三组摇晃抽取奔波移植成功。
a、同学们说说词语在句子中的意思。
b、同学们在文中找出含这些词语的句子。
c、指导同学们有感情的朗读这些句子，同时体会这些句子表达的感情。
d、同学们回答问题的同时，同学们可以讨论完成。
e、同学们在回答问题时，老师同时板书。
杭州中国台湾。
小钱（得救了）青年。
白血病捐骨髓。
（请同学们说说课文写了一件什么事？同学们可以看图顺着说，倒着说）。
三、默读课文，同学们探究课文。（探究）。
2、认真朗读课文的最后一段，你想说点什么？（血脉亲情）。
(同学们讨论，也可以找老师)。
四，拓展思维，升华主题。
2、你会对小钱、李博士、中国台湾青年说点什么？（讨论交流完成）。
五、反馈（老师、同学共同完成）。
（画爱心桥，并起一个名字）。
杭州中国台湾。
小钱得救了青年。
白血病血脉亲情捐骨髓。
跨越海峡的生命桥
一、教学目标教学要求：
1、知识与技能。
（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。
（3）有感情地读文。
2、过程与方法。
通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。
3、情感态度价值观。
通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重难点、关键。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
一、谈话，揭示课题，质疑导入：
同学们，温州高铁火车追尾，当时救援队赶到，有很多受伤的的旅客流血过多，需要大量的血，当时温州的市民赶到现场都挽起了袖子伸出了胳膊为这些受伤的旅客献血，假若你在场，会这样做？（生答）是的，给予就是一种快乐。今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？（生举手，提问。）是啊，“生命桥”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文（大声朗读），学习词语，理清脉络，把握主要内容。（研读）。
1.请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同学讨论，也可以查查字典。
2、同学们认读下面的词语。
第一组 苍白 凋零 含苞 绽放 辗转。
第二组 震动 暂时 间隔 骨髓 流出。
第三组 摇晃 抽取 奔波 移植 成功。
a、同学们说说词语在句子中的意思。
b、同学们在文中找出含这些词语的句子。
c、指导同学们有感情的朗读这些句子，同时体会这些句子表达的感情。
d、同学们回答问题的同时，同学们可以讨论完成。
e、同学们在回答问题时，老师同时板书。
杭州 中国台湾。
小钱 （得救了） 青年。
白血病 捐骨髓。
（请同学们说说课文写了一件什么事？同学们可以看图顺着说，倒着说）。
三、默读课文，同学们探究课文。（探究）。
2、认真朗读课文的最后一段，你想说点什么？（血脉亲情）。
(同学们讨论，也可以找老师)。
四，拓展思维，升华主题。
2、你会对小钱、李博士、中国台湾青年说点什么？（讨论交流完成）。
五、反馈（老师、同学共同完成）。
（画爱心桥，并起一个名字）。
杭州 中国台湾。
小钱 得救了 青年。
白血病 血脉亲情 捐骨髓。
《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计
教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
设计思路：
1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。
教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会中国台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片。
课程安排：2课时。
教学过程:。
第一课时。
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）。
二、初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
（2）各小组开始帮助代表读熟字词。
（3）各小组代表赛读。
（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）。
3、给本课的生字找找朋友好吗？
（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）。
（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）。
4、引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）。
（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）。
三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）。
四、总结朗读，拓展延伸。
1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）。
2、拓展延伸：
假设有一天小钱和这位中国台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？
（让学生把语文延伸到课外。）。
第二课时（略）。
一、感情朗读，深化体味，生发情感。
二、假设见面，亲切交谈，提升情感。
三、质疑问难，互动交流，融合情感。
四、提醒指导，写好字词，扎实基础。
五、借助语段，联系实际，抒写友情。
跨越海峡的生命桥教学设计
1、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，
3、体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
多媒体课件
1课时
一、导入
1、揭题，读题
2、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
二、学文
1、引导学生归纳课文的主要内容。
让学生说说课文讲了一件什么事？
大陆青年小钱患了严重的（），台湾同胞在（）中，冒着生命的危险，用（）挽救了小钱的生命。架起了一座（）。
2、学习课文中令人感动的句子
得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。小钱就非常幸运，得到了台湾同胞的帮助。默读课文的3---5段，边默读边用横线划出最让你感动的句子。
大家知道什么是余震吗？（余震是指大地震过后的小地震。）
那么什么是突如其来的余震？谁知道？（播放地震的片断）请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”
有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----但是，这位台湾青年却----（全班齐读这个句子）
为什么?快速找出文中的一句话来回答齐读（他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）
此时此刻，他静静地躺在床上，他来不及去空旷的地方（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）
此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（在海峡的另一边期待着他的骨髓。）
此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
这需要多大的（勇气），多么大的（决心），多大的（爱心）。
（2）学习课文第二自然段
“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”台湾青年他想着什么？想着自己的骨髓会带给海峡那边的小钱什么样的希望呢，我们来看看。
a、配乐读课文的第二自然段
听老师读这段话，你有什么样的感受呢？同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？
同学们，一听说癌症，就会让人想到什么词？（绝望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？这句话把小钱比喻成什么？
是啊，正直如花的小钱此时此刻就要凋零了，你有什么感受？带着这种感受读读这个句子。
静静地，说明什么？（奄奄一息，缺乏生气）苍白，（没有血色，生命很微弱）
那么小钱的希望有没有成功，从哪句话可以看出骨髓已经成功抽出啊（3）学习句子：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出..骨髓从青年身上流出容易吗？从哪个词看出？指导读一次又一次（读出不容易）
从一次又一次中你能体会到什么？
预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了，此时）
（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情）这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）
（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？上午7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。11:10，飞机到达台北桃园机场。
下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。3:54，骨髓运到香港特区。
晚上8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。
10:50，骨髓移植手术开始。
凌晨2：00，手术顺利完成!师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂）
李博士为了帮助小钱，他有没有休息，从哪个词可以看出来（连夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
3、学习第七自然段
在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）
为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。师引读：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座（跨越海峡的生命桥）
也许，（小钱和这位台湾青年永远不会见面，）
这并不重要，（因为两岸同胞的心是连在一起的。）那血脉亲情，(如同生命的火种，必将一代一代传下去。)此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？(用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。)
三、拓展延伸
1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？请同学们把他写下来！
2、全班交流
四、板书
22跨越海峡两岸的生命桥
（桥的形状）
（爱心的形状，形状内写上血脉亲情，世代相传）
大陆小钱
台湾同胞
跨越海峡的生命桥教学设计
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。
我们的学生来自五湖四海,大部分是外来务工人员子女,对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚,台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。
教师：多媒体课件。地球仪。
师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。
第一课时：把握文章主要内容，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感。
阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。
第二环节：抓重点语句，理解课文。
1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。
2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：升华情感，理解题义。
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
板书:。
爱心。
杭州———————台湾。
血脉亲情。
跨越海峡的生命桥教学设计
这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
1、此时此刻……
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢？
(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)
2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)
这是用爱心架起的生命桥，(课件)
4、最后，让我们一起读读这首小诗。
跨越生命的海峡桥
静静地躺
生命垂危
满怀希望
跨越海峡的生命桥
“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”
这是母亲教我最多的诗歌。
中国大地，犹如一只雄鸡，昂首挺立在亚洲之东——日出之地，而在这只雄鸡的右下方，一块悠悠的土地映入眼帘，那是中国雄鸡之足——中国台湾。一个让多少大陆人魂牵梦绕的地方！在这里曾发生了一个感人肺腑的故事——两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
1999年9月22日，早晨7时30分，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到医院，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术，小钱得救了。
也许，小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，但这并不重要，因为两岸的骨肉同胞，心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，永远不会熄灭。
虽然中国台湾还没有回归祖国的领土，但我相信，中国将会重新恢复不可分割的土地中国台湾，现如今，东方睡龙已经苏醒，东亚病夫成为过去，中国成为屹立在世界东方的巨人，分子，妄想用自己黑暗的野心笼罩中国台湾，但中华人民不会允许，台湾同胞不会允许，郑氏英魂也不答应。他们妄想把中国台湾从政治、文化、语言、历史都塑造成一个独立的民族。但我们心知肚明，我们流的都是血，都是鲜红的血，都是鲜红的继承着中华五千文明发展的血。
我们翘首期盼，期盼中国台湾回归，我们做着同一个梦，同样是中国台湾回归。这个梦想并不虚幻，并不需要等待，甚至就在眼前。几十年来，中华人民为此付出很多，在总理的注目下，在几代中华人民的努力中，在小学生的课文里，无不流露出对中国台湾回归的渴望。我们共同期待，期待中国台湾如香港一样敲起回归的钟声。幸福的天空，触手可及，只要心中有梦；生命的花朵，为你绚烂，只要有恒心；璀璨的星河，为你闪烁，只要心怀梦想。让我们两岸人民手拉手，用梦想搭建一座桥，连接“两岸梦”与“中国梦”，为了祖国的明天而坚持到底！
到明天，乡愁是一座用鲜血凝成的生命桥，我在这头，母亲也在这头……。
跨越海峡的生命桥教学设计
本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡两岸的状况。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。
2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。
2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。
引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。
搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
第一课时
一． 板书课题，导入情景。
读了题目，你有什么想法或者问题吗？
1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。
二．初读课文，整体感知。
1.自由读课文，读准字音，读通课文。
2.在读课文的过程中做好预习六要求。
3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。
4.划出难读的句子。
三．学习课文，初步感受生命的珍贵。
学习难读的句子。
1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）
2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）
3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）
4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其来，指导这句话的朗读。）
四．小结课文
你能说说课文讲了一件什么事情吗？
五．作业布置
第二课时
一．谈话导入
昨天，我和同学们一起学习了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？
生答：小钱台湾青年李博士
板书小钱---------台湾青年，李博士
那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。
让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。
二．感悟课文
（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）
教学预设
（一）认为小钱是不幸的
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
a．请谈谈你对这句话的感受。
适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。
师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。
b．此刻，你的心情是怎样的？
c．带着这样的心情，请你读读这几句话。
（二）认为小钱是幸运的
1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
a．读了这句话，你有什么样的感受？
b、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。
c、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？
跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。
2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。.。.。.
当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否平安，他已经把小钱当作了自己的家人。
3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.
这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？
所以，小钱是幸运的。
这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？
4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。
5.小钱得救了。
也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。
此时此刻，同学们一定有话要说。
出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）
全班齐读两遍。
九、板书设计
板书设计：
杭州 台湾
骨髓
小钱-----年轻人
因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
十、作业设计
假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的.感激之情。
问题研讨
如何教学更能体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
跨越海峡的生命桥教学设计
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
课堂实录：
生1：先摘80个苹果的那棵。
生2：先摘150个苹果的那棵。
师：有了两种不同的意见，谁会获胜呢？马上比一比，各自说说你设想的比赛过程。
生1：我先摘80个苹果，一定比他摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我会以180比150获胜。
生2：我先摘150个苹果……不对，输了！
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干，送你们一句名言“退一步是为了进两步！”，记住，这句名言是我说的。
生：哈哈哈……
生1：第一棵。
生2：第一棵。
师：意见一致，为什么？
生：我先摘80个苹果，一定比你摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我就会以180比150获胜。
师：说得很流畅，心里面一定很得意。但是，我不想说你聪明，我只能说很狡猾！因为你在老师面前，一点都不谦让。看来，竞赛还得看清楚对手，如果对手你们的老师，你要知道忍让，不然吃亏的可是你自己。还是要送你们一句名言“退一步是为了进很多步！”还是我的名言。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵苹果树上的150个苹果，那样的话他就可以摘到180个苹果。
师：你故意输掉比赛，是为了让他能吃到更多的苹果，真是一个善良的孩子，一个可爱的孩子。
生：我先摘第二棵树上的苹果，那样的话，他就可以摘得更多。
师：你更加善良，而且会很聪明地帮助别人。
生：我会放弃比赛，一棵也不摘，全让给他。
生：啊？（惊讶状）哈哈哈……
师：但这一句不是我说的，而是我从书中读到的——“给于是快乐的！”
生：（齐读）
生：（犹豫、无言）
师：我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。
教学设想：
通过对整组课文的浏览和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解“给予是快乐的！”
课堂实录：
生：（读课文）
师：我们可以任选其中的一篇来谈谈，也可以几篇课文联系起来说；可以只说课文的主要内容，也可以直接说自己对“给予是快乐的”感受和理解。
生：在《搭石》这篇课文中说两个人如果同时走到溪边，总会让别人先走，遇到老人，年轻人总要背老人过去。我很感动。
师：那是因为他们都知道“给予是快乐的”。
生：《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲了一位台湾青年将自己的骨髓捐献给杭州的小钱，小钱患了严重的白血病，唯有移植骨髓才能获救。这位台湾青年充满了爱心。
师：他也明白“给予是快乐的”。
生：《跨越海峡的生命桥》这篇课文中将发生了大地震，但李博士仍沉着的站在病床旁，青年人仍静静地躺在病床上，准备抽取骨髓，他们也都有帮助别人，给予别人的精神。
师：是啊，你理解得很准确。
生：卡罗纳的母亲去世了，同学们、老师还有同学的妈妈都很关心他。
师：发家的关心对卡罗纳来说是一种安慰和鼓励，能帮助他走出失去母亲的阴影，坚强的生活和学习。
生：《给予是快乐的》这篇课文讲保罗的各个送给他一辆汽车，有一个穷孩子很羡慕，希望自己也能做这样的哥哥。
生：给予是快乐的！
生：……
师：大家说的真好！我们还没有学课文就能说的这么好，说明我们的阅读能力已经很高了，真了不起！从这些课文来看，“给于是快乐的”，就是小男孩的一个心愿，就是生活中的一个小小的举动，就是一句关心的话语，一个关切的眼神，就是一种无私奉献，就是一种爱心。
教学设想：
重点阅读《跨越海峡的生命桥》这篇课文，在读通课文的同时理解课文，理解心中的感动。
课堂实录：
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
生：我读课文的最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
生：突然发生。
生：事先一点也不知道，突然发生了。
生：“突如其来”的还有一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
师：是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。
生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”
师：你能在这句话中找到一组反义词吗？
生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。
师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
师：他之所以这样做，那是因为他知道——
生：拯救生命更重要。
生：给予是快乐的！
教学设想：
在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
课堂实录：
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：说说你的想法。
生：我想他一定会非常感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年，因为他为小钱捐献了骨髓。
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！
但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
生：（读课文）
师：读出新的发现了吗？
生：因为他是冒着生命危险捐献骨髓的。
师：你从哪里看出来的？读一读
生：（朗读）“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”
生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。
师：但是，这个青年人却——
生：仍静静地趟在病床上。
师：对，仍静静地趟在病床上。这里有一个字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍旧的意思。
生：就是说这个台湾青年像没有发生余震时一样，静静地躺在床上。
师：是他不知道发生了余震了吗？我想他不会不知道。那为什么他那样的一反常态呢？
生：因为他只想到救小钱，就顾不得自己生命的危险了。
师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不可设想。一是骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。
生：仍静静地趟在病床上。
师：这需要多大的——
生：勇气。
师：需要多大的——
生：决心。
师：小钱能不感激吗？我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧！
生：（朗读）改编过的第5自然段。
生：“突如其来”很强调。
师：是啊，充满了危险。还有吗？
生：“经过一次又一次的努力”、“终于”我也很认真地读。
师：多么不容易，听出来了。还有吗？
生：“大家应该跑出去”和“青年人仍静静地躺在病床上”想读出对比，没读好。
师：你的理解很到位。我们大家听了他说的和读的有一点启发吧。我们一起来读读。
生：（齐读）改编过的第5自然段。
师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。
生：因为他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。
师：你又是从哪里看出来的？读一读。
生：（朗读）“在这场灾难中……”
生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
生：（片断练笔）“这位台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。”
师：能把你写的读一读吗？
生：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，不能离开，很对不起。愿上天保佑你们！
生：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要牵挂。
师：你们将这位台湾青年心里想的写的很真实，很感人。能有感情的独独这一段吗？
生：（朗读）课文第四段。
生：跨越海峡的生命桥。
师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。
生：（想象、表演）
师：能用一个词来概括你刚才想象的或表演的情景吗？
生：激动。
师：在你的想象中哪些是激动的？
生：他们会紧紧地拥抱在一起，还会泪流满面。
生：小钱可能一下子说不出话来。
生：小钱会激动地说：“谢谢你的救命之恩！”
生：他还会非常感谢李博士。
师：为什么？先不要急着回答，先仔细地读读课文，边读边思考。读课文，特别要注意描写李博士的句段。我要看看谁理解得最正确，思考得最全面，表达得最清楚。
生：（自由读课文）
师：谁来说说你的理解。
生：李博士为小钱从台湾青年身上抽取骨髓。
师：对，但不全面。我相信你和你的同学一定能回答好，你可以自己说，也可以请你信任的`同学帮忙。
生：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。
师：看看，我们有多能干，竟然把这个问题回答得这样全面，真不简单。为我们的成功鼓掌。掌声更应该献给李博士，在突如其来的余震中，他沉着地坚持工作——让我们来一起读读这段话，相信你们一定能读好！
生：（朗读改编后的第五自然段）
师：这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
生：（深情朗读改编后的第五自然段）
师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？
生：我觉得李博士真辛苦，连续工作了十几个小时。
师：是什么力量支撑着他这样长时间的工作的呢？
生：为了救小钱得命。
生：我想到了一个词语——奔波，真不容易。
师：你很善于联想，很会学习，看着图表就理解了一个词语。
生：我觉得很奇怪，台湾和杭州很近，为什么还要往香港走？
师：是啊，为什么呢？一直飞过来不是更近，更节省时间吗？时间就是生命啊！
生：（无言）
生：跨越海峡的生命桥
师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：再深情地读一读最后一句话。
生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
生：医护人员
生：朋友
生：亲人
生：我们可以想象一下。
师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。
在这里我们可以来学习另一篇课文，也许对大家会有帮助。我们先来读一篇课文《卡罗纳》，看看卡罗纳身边的认识怎样关心、爱护他的？用笔划下有关的句子。
生：（阅读《卡罗纳》）
师：你划了哪些句子，深情地读一读，要让我们都感受到人们的卡罗纳的关心。
生：（朗读）“老师对大家说……”
生：（朗读）“这时候，老师把卡罗纳拉到自己身边……”
生：（朗读）“我本想跟他说几句话，但不是说什么好……”
生：（朗读）“母亲把我推开了……”
……
师：刚才我们读了人们对卡罗纳关心的句子，现在你能不能写一写人们对小钱关心的句子？你可以选择一个时间来写。
生：（片断练笔）
生：（朗读）这天清晨，小钱终于知道自己患的是白血病。白血病？小钱简直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不发。妈妈笑着对他说：“孩子别担心，会有办法的。”医生轻轻的走进来，拍拍小钱的肩膀，说：要有信心，我正在寻找适合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手术的日子，再过几个小时就要进行骨髓移植了。现在，小钱静静地趟在病床上，是担心？是害怕？爸爸手里捧着一大束鲜花，笑着对小钱说：“我要用鲜花庆祝手术成功。”同学们对他说：“你要坚持住，我们等你回来。”
……
生：跨越海峡的生命桥
生：能！
师：在我们的生活中有很多的时刻有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命，更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
最后，我给大家留一个选择性的作业，可以做，也可以不做。这是一个极富挑战性的作业，也就是说有很大难度的作业，但是，我相信你们当中一定有很多人能够完成。
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学要求:。
1,知识与技能。
(1)通过学习,理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会"跨越海峡的生命桥"的含义.
(2)联系上下文,理解含义深刻的句子.
(3)有感情地读文.
2,过程与方法。
通过阅读,引导学生掌握生字词,理解课文,体会文章的思想感情.
3,情感态度价值观。
通过感情朗读,感受人与人之间的美好的情感,体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情.
教学重难点,关键。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会"跨越海峡的生命桥"的含义.
教具准备。
多媒体课件。
教学过程。
一,导入新课。
大陆中国台湾。
二,学习课文最后一个自然段。
1,互不相识的几个人,那是什么把他们联系在一起,谁想到了。
2,请同学们去读课文的最后一个自然段,想想哪句话告诉了你。
3,学生自由读最后一个自然段。
4,谁想说是什么把他们联系在一起呢(爱心)。
请同学们找出这位同学说的这句话,并读读这句话(两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥).
5,再读这句话.
三,学习课文的第3——6自然段.
(一)学习第5自然段。
1,作者是怎样具体写他们的爱心的呢接下来,老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段.
2,出示课件。
3,谁愿意来交流一下,你读到哪些感动你的词句。
4,引出"李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上".这句话全班齐读.
6,指导朗读.
7,理解"突如其来".
8,余震突如其来,医院是什么情景呢。
9,在这么危险的情况下,李博士和中国台湾青年确是怎样做谁来读。
10,出示课件.
李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上.(附有插图)。
(1)你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心。
板书:沉着地静静地。
(2)学生朗读。
12,一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程。
板书:冒着危险。
13,出示课件。
14,分角色朗读.
15,引出最后一个自然段的一句话"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".
(二)学习第6自然段。
1,把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流,引出第6自然段.
2,这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心.
板书:奔波。
3,理解"奔波"的意思。
4,出示课件。
5,齐读第6自然段.
(三)学习第4自然段。
1,从第4自然段里找到感动自己的词句呢板书:不顾家人。
2,出示课件。
3,齐读第4自然段。
4,由此引出"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".
四,(1)播放音乐《感恩的心》。
(2)播放音乐《爱的奉献》。
五,作业。
必做题:摘抄文中感动你的词句。
选做题:。
1,假如一年后小钱和那位中国台湾青年相遇了,他们可能说什么呢请在自己的本子上写下来.
2,这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢你能把它描述下来吗。
板书设计:。
血脉亲情。
沉着地冒着危险。
静静地爱心不顾家人。
一次又一次。
大陆奔波中国台湾。
跨越海峡的生命桥教学设计
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河东。(打一交通设施)
(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：
是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架
起了一座心灵之桥，友谊之桥。)
三、揭题
1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)
2、生命桥指的是什么？
“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
(教师出示词语认读。)(略)
五、结合“谈何容易”研读课文
1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)
(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)
生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
(从哪儿体会到不容易。)
六、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！