作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
光的反射教案幼儿园篇一
一、教学目标
根据大纲要求和全面提高学生素质的需要，现确定第一教时教学目标如下：
知识目标：
1．了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）。
2、了解浮力产生的原因和影响浮力的大小因素。
3．理解计算浮力的两种方法（即阿基米德原理和称重法）。
技能目标：
学会用弹簧测力计测量浮力，初步掌握利用探索性实验研究物理问题，并归纳出物理规律的一般方法，培养学生分析排除、归纳整理数据的能力。
情感目标：
结合教学对学生进行科学方法的教育和培养学生实事求是的科学态度。同时通过介绍科学家的贡献，鼓励学生树立刻苦钻研、大胆探索科学真理的精神。
二．教学重、难点教学重点：
1、教学重点：探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理
2、教学难点：启发探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理时的科学方法
三、教学的关键：以方法教育引路，以学生思维障碍为突破口，针对性地安排实验探索。
四、教法与学法：
作为探究自然科学的规律课，过程一般是
本节内容要突破重、难点的方法与措施也不例外，因为无论从方法的角度还是对具体的探索实践中获得信息的分析，都表明这是行之有效的路径，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。
五、教学策略
教材中是一个探索性演示实验，但由于教师的演示实验可见度较小，即使让一些学生上讲台参与，仍不利于满足大多数学生的求知心理，也不利于发挥学生的'主体作用和方法教育的实施。故相应策略：
1．把演示实验改为并进式实验：即有演示实验又有学生实验。
2．通过分工合作和多次实验，以筛选影响浮力大小的因素和获得不同条件下f浮与g排液的数值关系，并运用实验验证和归纳法为得出一般规律提供必要的素材。
六、教具准备
除了教师演示用装置外，还给每组学生准备了一小桶水，橡皮泥一块、饮料瓶、弹簧秤、烧杯和溢水杯各一个，塑料杯，塑料盘，胶水瓶，木块、同体积的铝块、铁块和铜块各一，水、酒精、盐水三种液体各一杯，细线等供选用等。
七、教学过程设计
（一）、引入新课：提问复习液体内部压强的特点引入新课。
浮体演示实验1：橡皮球（空心体）在液体中上浮。
浮体演示实验2：木块（实心体）在液体中上浮（多媒体演示）。（说明：动态观察、创设情景、激发思维）
（二）．新课讲授
1、浮力产生的原因（互动1）
学生讨论并启发答出：立方体木块浸没在水中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，水对它们的压强相等。因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方体上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它们受到水的压强不同。下表面受到水的压强大于上表面受到水的压强。上下表面积相等，据p=f/s得f=ps可知，下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力，所以上下表面受到的压力差就是产生浮力的原因。
光的反射教案幼儿园篇二
教材版本：上海科技出版社义务教育课程标准实验教科书
教学科目：初中物理
适用年级：八年级
一、理论基础
此案例基于主导—主体（“学教并重”）的教学设计，即以教师教为主导、学生学为主体，这种教学模式是在兼取以教为主和以学为主的教学设计两者优点的基础上提出的。其理论基础是当代最有影响的两种“学与教”理论的结合，即奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。主导—主体教学设计过程模式具有以下特点：
1.可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学分支。
2.在“传递—接受”教学(于:沪科版初中物理教学设计)过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他策略（甚至是自主学习策略）作为补充，已达到更佳的教学效果。
3.在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如学习者特征分析和促进知识的迁移等）。
4.便于考虑情感因素（即动机）的影响。
二、基本假设
（一）课标
1.能够说出几种生活中常见的光源，并能进行正确的分类。
2.能够通过实验观察归纳出光的传播路径，举出光沿直线传播在生活中的现象和应用的例子，并用光沿直线传播原理解释。
3.能够正确画出光线以及识别常见几种光线图。
4.能够识记光在真空中和空气中的传播速度，以及光年的概念。
（二）学生
八年级的学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，光学现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。他们已在小学阶段研究过《光和影》、《阳光下的影子》，为本课学习提供一定的知识和经验基础。因此在教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生主导的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
（三）教学条件
基于电子白板的多媒体教学环境，用于展示ppt知识点、图片、习题等。基于便于移动器材的实验环境，用于演示相关实验现象，探究实验结果。
三、教学设计
（一）教学目标分析
1.知识与技能
（1）了解光源，知道光源的分类；
（2）理解光沿直线传播及其现象与应用；
（3）了解光在真空和空气中的传播速度c=3×10m/s。
2.过程与方法
通过实验，探究光在同种介质中的传播特点，在观察实验中注意收集证据，培养分析、论证、归纳物理规律的能力。
3.情感态度与价值观
（2）通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的.科学态度。
（二）学习者分析
八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。光学现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象，因此以学生对光的感性现象引入知识，逐步让学生理解掌握物理知识，并能应用物理知识解决实际问题。
了解到学生在学习本课之前，在小学阶段研究过《光和影》、《阳光下的影子》，影子的产生正是反映了光直线传播的特点，因此为本课学习提供一定的知识和经验基础。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生主导的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
（三）学习内容分析
本节是沪科版八年级物理第四章多彩的光中第一节内容，光的传播，是光学的入门。课本首先展示了四幅图，使学生感受到五光十色的大自然的美丽，教学中还要列举大量和光的传播有关的现象，由这些现象自然地引导学生提出问题：光是通过怎样路径的传播的？从而点出本课探究的主题－－光在同种均匀介质中的传播特点及其应用，并让学生知道光的传播速度是最快的。
本节教学的重点是通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传8
播。通过对各种光现象的介绍，让学生初步学习怎样从观察到的具体事例（生活或自然现象）中发现问题，并能用恰当的语言表达这些问题；知道影子形成的原因。教学的难点是如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表述问题的能力。
这是一节实验探究型课。教学中主要通过实验，观察光在同种均匀气体、液体和固体中传播的路径（光路），总结出光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。并能应用光的直线传播特性解释一些自然和日常生活现象，并能对探究的结论有评价的意识。
（四）教学策略分析
本课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
本节是光学的入门，很多知识都是从生活现象中归纳得出的，所以教学时应利用多媒体技术从身边的光现象入手，让学生联系生活经验，多观察、多举例、多提问、多发表看法，教师因势利导，适时点拨引申，让学生步入科学的殿堂，这是教好本节课的关键。此外让学生动手进行实验，通过合作探究发现物理规律。
（五）媒体选用
演示文稿：贯穿整个教学过程，呈现所有知识要点以及习题、图片等材料。
2.图片材料：阳光照射大地、夜晚斑驳的灯光、x光片、舞蹈千手观音、日月食现象图等。
3.实验材料：激光笔、盛有水的水槽、手电筒、蜡烛、打火机、白板、带有小孔的白纸。
（六）评价设计
1.形成性评价：介绍完光源的定义和分类之后，进行一个随堂小测验，考查学生是否掌握了基本知识。讲解完日食的成因，让学生试着讲解月食的成因，考察学生的学习迁移能力。
2.终结性评价：在本单元学习结束后，教师设计一套测验题目考核学生是否掌握所学内容。
四、基本环节
（一）导入
（二）讲解
1.引导学生学习光源的概念。
老师现在要问大家一个问题：在我们生活中，哪些物体都可以发光？（可能的回答：太阳、通电电灯、蜡烛、手电筒、油灯、萤火虫）同学们很聪明，知道这么多会发光的物体，那么这些会发光的物体有什么共同特征呢？（它们都能发光），嗯，的确，它们都可以发光。我们给这些能发光的物体起个名字：光源。光源就是能够发光的物体。从光源发出的光进入我们的眼睛，我们便看见了这个发光体。
2.引导学生学习光源的分类。
刚才大家说太阳和蜡烛都能发光，但是它们有什么不同呢？老师提示一下，我们知道太阳每天东升西落，当我们一觉睡醒时，太阳早已高高挂起，这是一种自然现象。但是蜡烛呢，你想让蜡烛发光，就必须得用火柴或者打火机点燃它，它不会自动发光。所以，按光源的产生方式我们可以把光源分为自然光源、人造光源。我们再来看一下光源的另一种分类，有句话说太阳出来暖洋洋，太阳带给我们光明的同时，它还带给我们温暖、热量。带给我们热量的光源除了太阳，还有火把、浴室的取暖灯。不知大家还记不记得在夏天的夜晚去捉萤火虫时的欢乐？萤火虫它也可以发光，但它却不能给我们带来温暖。所以根据发光原理我们可以把光源分为热光源和冷光源。我们还知道，萤火虫它是有生命的，而太阳是无生命的，所以我们又可以根据光源是否有生命，将其分为有生命和无生命的光源。
3.进行随堂小测验强化对光源定义的掌握。
下面我们来做个随堂小测验：下列物体属于光源的是a、反射阳光的平面镜
b、月亮c、放电影时所看到的银幕d、收看电视时看到的电视机屏幕。可见这个
题目是考察大家对光源定义的把握。能够发光的物体叫光源。平面镜、月亮只是反射太阳光，不是自己发光，放电影时看到的也是银幕的反射光，不是银幕自己发光。所以它们都不是光源。只有电视机的屏幕，是电子枪发射的电子打到荧光屏上，使屏上的荧光物质发光，所以电视机屏幕是光源。所以d正确。
4.引导学生探究光沿直线传播的规律。
了解了光源，我们再来研究下光的传播。下面我们来做个实验。（1）（打开手电筒，照射到教室后面墙壁）请大家观察一下，光在空气中的传播路径。现象：光在空气中沿直线传播。（2）（打开手电筒，照射到水里），观察光在水中的传播路径。现象：光在水中沿直线传播。刚才第一个实验我们观察到光在空气中沿直线传播，第二个实验表明光在水中也沿直线传播，空气和水都是均匀并且透明的物质。因此，我们可以归纳出光的传播特点：光在空气、水、玻璃等透明介质中沿直线传播。经研究发现，光可以在真空中传播，由于实验条件限制，我们无法进行演示。所以，最终的结论是：光在真空中或均匀介质中沿直线传播。
5.组织学生讨论光沿直线传播在生活中的现象和应用。
知道了光在均匀介质中沿直线传播，那么光沿直线传播在生活中有哪些现象和应用呢？这是考试的一个重难点，请大家注意下。我们先来看下光沿直线传播的现象。
（1）趣味手影：请大家观察一下当我站在这里，在电子白板后面出现了什么？（影子）对，影子，影子是怎样形成的呢？我们观察一下，光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面光照射不到，形成了黑暗的部分就是影子。
（2）小孔成像。这个实验我来请同学一起来完成。（请两位同学做）请大家注意观察实验现象，看蜡烛的火焰通过纸孔投射在白纸上是什么形状？我们来总结下实验结果，小孔所成的像是倒立的实像，像的轮廓和物体的轮廓相似，与小孔的形状无关，小孔是圆的、方的、三角的都可以，但必须足够小。
（3）光沿直线传播还能解释什么现象呢？大家有没有看过月食？自然界中有不少神奇的现象都与光的传播特点有关，比如日食、月食的形成（播放ppt日食的图片）。我们来看下日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。
（播放ppt月食的图片）这幅图呢是月食的成因，刚我我给大家分析了日食的成因，现在根据我的思路，哪位同学来给大家分析下月食的成因？答案：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食。
光的反射教案幼儿园篇三
1．知识和技能
（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。
（2）认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。
（3）理解反射现象中光路的可逆性。
（4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
2．过程和方法
（1）通过实验，观察光的反射现象。
（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
（3）经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。
（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。
3．情感、态度、价值观
（1）在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。
（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
（3）鼓励学生积极参与探究活动。
教学设计思想：
本节是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一身的课。其中光的反射规律是本节的核心，也是实施“探究式”教学的有效阵地。在授课中，教师引导学生利用“发现并提出问题—做出猜想和假设—制定计划与设计实验—解通过观察和实验等途径来收集证据——得出结论——交流与合作——提出新问题”的探究式教学过程（），自己“发现”并总结出光的反射规律。
一、课题引入
师：光源发出的光是怎样传播的？
生：光在同一种均匀物质中是直线传播的。
师：光在传播过程中若遇到另一种物质时情况又会怎样呢？
生猜想：反射回来。
［实验探究］把玩具激光笔打开，让光斜射到平面镜上。
师：刚才的演示实验同学们观察到了什么现象？
生：光被平面镜反射到了天花板上，它改变了光的传播方向，天花板上出现一红色小光斑。
［实验探究］打开玩具激光笔，让光束垂直射到水面上，并在水槽和激光笔上方放一张白纸。
师：这次同学们又观察了什么现象？
生：一束光射到平静的水面上时，有一部分光射入了水中，有一部分光被反射了回来，因为上方的白纸上呈现了一红色光斑。
［实验探究］用一幻灯机将幻灯片的图像投射到粗糙的屏幕上。
师：同学们为什么能从墙上看到图像？
生：屏幕将幻灯机投射出来的光，反射到我们的眼睛中。
师：以上实验说明，光射到物体表面时，总有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射。
［设置疑问，激励思维。］（学生思考，议论）（教师不作定论）
师：这些问题都跟光的反射有关，学习和研究了光的反射规律，这些问题也就迎刃而解了。
［板书课题］光的反射
二、新课教学
师：从上面的实验中，你是否可以总结一下，什么现象叫做光的反射？
生：光射到物体表面上时，有一部分光会被物体反射回来，这种现象叫光的反射。
师：请同学们来举一些生活中的一些现象，这些现象是属于光的反射现象。
生：水中的倒影，潜望镜，凹面镜，凸面镜。
师：以上的实验，我们都可以用光路图来表示。
（板书画图，并讲解）
反射面：mm’入射点：入射光线与反射面的交点
法线：过入射点和镜面垂直的直线
入射角：入射光线与法线的夹角
反射角：反射光线与法线的夹角。
［演示实验］将激光笔发出的光束射到平面镜上，让学生装观察入射光束、反射光束、镜面三者间的位置关系。
生：入射光束和反射光束在镜面的.同一侧，反射光束，入射光束在法线的两侧。
师：猜想一下，入射光束向法线靠拢时，反射光束会有什么变化？
生：反射光束也会向法线靠拢。
师：对不对呢？实验探究。
［演示实验］将激光笔发出的光束向法线靠拢，学生通过观察现象，来证明猜想的正确性。
生：变大。
（演示实验，证明其正确）
师：猜想一下，在光的反射中，会不会入射光束和反射光束重合？
生：会。
师：谁来上讲台，演示一下。
（学生上讲台演示，存在重合）
师：入射光束与反射光束重合是在什么情况下？
生通过观察：入射光束与反射面垂直时。
师：这时入射角等于多少度？
生：（１）0°（2）90°
（教师强调入射角的定义，明确当入射光束垂直于反射面时，即与法线重合无夹角，故i=0°,此时反射角r=0°）
师：在刚刚的实验中，当入射角增大时，反射角怎样变化？
生：也变大。
师：（提出猜想），即么光反射时，反射角与入射角会有什么关系呢？
生：猜想：可能会相等吧。
师：如何来证实我们的猜想是否正确呢？
生：做实验来探究。
师：如何实验，请同学们讨论一下实验方案后，再阅读课本p39实验与记录。
［演示实验］
器材：教学激光演示仪
步骤：（1）在激光仪的分度盘上，读出入射角和反射角的大小。
（2）改变入射光线的方向，观测几组入射角和反射角，并将有关数据填入教材上的表格中。
师：根据实验情况，表格中的数据说明了什么？
生：反射角的大小等于入射角。光路是可逆的。
师：同学们总结的很好，这就是光反射时所遵循的规律。
（板书）在反射现象中，反射角等于入射角；光路是可逆的。
（指导学生看课本“漫反射”内容）
师：光不仅射到平面镜上会反射，射到所有的物体上都会反射。如光射到平静的水面、玻璃面、光滑的金属面上都会反射；光射到墙壁、衣服上都会反射。反射时都遵循我们总结的反射规律，所不同的是反射情况不一样。这种粗糙表面上的反射叫漫反射。
正对着镜面照射，从侧面看去哪个显得亮？
（让猜想一下，教师不作定论，明天课前交流。）
三、请你来总结
1、请同学们回忆一下，今天你看到的实验。
2、今天你学到了什么？
3、今天你证实了多少个猜想是正确的，多少个猜想是错误的。
四、巩固新课
1、请一位学生讲述反射规律的内容
2、请同学们看着挂图，分别指出，入射角、反射角、入射线、反射线、法线。
五、布置作业
教学说明：
本节课光的反射规律可让学生通过“发现并提出问题—做出猜想和假设—制定计划与设计实验—解通过观察和实验等途径来收集证据——得出结论——交流与合作——提出新问题”科学探究式方法得出。
光的反射教案幼儿园篇四
一、从作者的认识角度正确认识作者给当时欧洲时代所下的定义，对功利主义盛行的欧洲的批判。
二、体会作者强调的精神对人类的引领力量，了解英雄所起的作用。
三、懂得了解一定的文化背景对阅读外国文学作品的作用。
重点、难点及解决办法
重点：体会作者在本文中所阐述的名人观、英雄观。
难点：辩正地认识作者给欧洲和名人所下定义的内涵。
解决办法：反复诵读文章，深入领会。
学生活动设计
快速阅读、精读有关内容，在此基础上充分讨论。
课时安排
1课时
教学步骤
一、导入新课
罗曼·罗兰(romainrolland，1866—1944)，19世纪末20世纪初法国著名的批判现实主义作家、音乐史学家、社会活动家。
罗曼·罗兰出生于律师家庭，上大学期间曾与托尔斯泰通信，托尔斯泰“不以暴力抗恶”“道德上的自我修养”“博爱”等思想对他产生深刻影响;他的民主主义思想、对资本主义世界及其文化的批判，又形成了罗曼·罗兰世界观和创作中最突出的特点。
正是这种思想，使得罗曼·罗兰对名人、对英雄有了他独特的评判标准，这节课我们来学习他这篇《〈名人传〉序》。
二、明确目标
1.从作者的认识角度正确认识作者给当时欧洲时代所下的定义，对功利主义盛行的欧洲的批判。
2.体会作者强调的精神对人类的引领力量，了解英雄所起的作用。
3.懂得了解一定的文化背景对阅读外国文学作品的作用。
三、整体感知
课文是作者为《名人传》写的自序。
在这篇序言中，首先为名人下了定义：名人并不是那些声名显赫之辈，也不是那些位尊权重之流，更不是万众欢呼簇拥之星。
真正的“名人”是具有仁慈的胸怀、坚毅的品格，以精神的力量，为人类做出贡献，为人类增添勇气，为人类指明方向的人。
作者这样下定义，是有其深刻认识的。
在课文中，作者分三个部分，表达了自己的独到见解：
(一)平庸的时代。
作者认为，现实的欧洲是一个平庸的时代，“老大的欧罗巴在重浊与的气氛中昏迷不醒”。
作者这样评价欧洲，并不是指欧洲当时的`工业水平、生活质量、科学、艺术成就等方面，而是特指作者界定的精神上的“自由”。
作者认为欧洲已经沉陷于“乖巧卑下的自私自利”的氛围中，功利主义的盛行已经“窒息”了欧洲的生命。
人人追求功利，造就了一个平庸、沉重的时代，这是像作者这样崇尚精神、鄙视物欲的艺术家所不能容忍的，他已经感到“周围的空气多沉重”，无法呼吸。
(二)呼唤英雄与英雄的定义。
即使平庸的时代，也有横空而出的英雄：毕加大佐和蒲尔民族。
说明英雄是不死的，是平庸所毁灭不了的。
所以，作者期望：“让我们来摧毁时间的阻隔，使英雄的种族再生。
”作者目中的英雄，“除了仁慈以外，我不承认还有什么优越的标记”，英雄是能以“伟大的品格”，作为精神表率，解救民众苦难的人。
(三)英雄的作用。
这样的英雄，是与平庸的时代对立的。
平庸时代的特点，就是以功利为追求，而丧失精神上的自由。
真正的英雄，以仁慈的心怀，伟大的品格，映照出自私自利的卑下世风，使人们看到生命的伟大、丰满、幸福。
四、重点、难点的学习与目标完成过程
[讨论明确]因为平庸的时代，充满自私自利卑下的风气，让人“窒息”，所以作者呼唤英雄;不甘平庸生活、不屈服于物欲的有理想有追求的人们需要英雄的指引、激励;作者心目中的英雄是历经苦难的磨练，以仁慈之心，伟大的品格，映照出乎庸时代的可鄙，带领人们走出自私自利的世俗氛围，寻求精神上的自由和幸福的伟人。
2.[提问]这篇文章，许多语句意味隽永，含义深刻。
仔细揣摩下列语句，说说你的认识。
(1)我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人;而只是靠心灵而伟大的人。
(2)没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者;所有的只是些空虚的偶像，匹配低贱的群众的：时间会把他们一齐摧毁。
(3)他们固然由于毅力而成为伟大，可是也由于灾患而成为伟大。
[明确]
(1)“思想或强力称雄的人”，前者以智慧征服，后者靠武力统治，都是功利的、世俗的，不是作者心目中的英雄。
真正的英雄“是靠心灵而伟大的人”，他们以仁慈、品格作为精神表率，解救民众的苦难。
(2)这句话还是紧扣作者给英雄所下的定义。
伟大的人格最重要，是英雄必需的品质;而没有伟大品格的人，只是些空虚的偶像，受无知的人顶礼膜拜，满足他们功利的愿望。
(3)磨难使英雄的品格更高尚，使他们的精神更高贵，使他们的使命更崇高，更能影响大众，给大众带来精神上的鼓舞，所以“磨难”使他们成为“伟大”。
[明确]作者把“首席”送给贝多芬，是因为贝多芬最符合作者给英雄所下的定义：仁慈，伟大的人格，命运的磨难，作为音乐家给世人带来精神上的鼓舞和指引。
光的反射教案幼儿园篇五
1、知道什么是现象。
2、理解定律，能应用反射定律解决一些简单的问题。
3、知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象。
1、通过观察分析实验，总结得出定律，培养观察、分析、概括的能力。
2、通过对定律的分析培养学生的逻辑思维能力。
3、通过现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
4、通过对光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力。
通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感。
本节课由我们能看到本身不发光的物体引入现象，然后转入研究规律，通过实验总结出定律，并指出光发生反射时光路是可逆的随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因。本节学习的重点是理解定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过实验总结出反射规律。
1）研究反射规律的实验尽可能准确，这是上好这一节课的关键。
让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结定律很重要。虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的基础。
2）要给学生树立空间的概念
由于我们把定律最终落实在纸面上的光路图，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的认识光现象的空间感。
3）通过实验帮助学生对光路可逆的理解。
4）定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系。
示例
正确确定入射角、反射角；理解定律
引导学生通过实验探索反射现象的规律
为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体？如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因？从而引出反射的'概念，还可举例我们看到月亮是因为它反射光，但它不是光源，有人说站在地球上看地球就像一个大月亮。引入反射后，可进一步引入反射光和入射光的概念，并提出问题：光线的反射遵从什么规律？引入新课教学。
方法1：演示实验总结规律，按照书67页实验进行教学。
（1）演示前，将演示器材一一展示给学生。其中，硬纸板的可折叠性及硬纸板上的刻度一定要让学生看清楚。
（2）实验中，边演示，边介绍名词概念：入射点、法线、入射角、反射角。随后板书光路图，如图5—2—1，并标出入射角、反射角的度数。
（4）教师引导总结得出定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。
方法2：探究规律（对于基础较好的学生可使用）
（1）向学生介绍书67页的实验器材，并介绍基本概念：入射点、法线、入射角、反射角。
（3）学生猜想并设计实验（可超出书上所给的器材）
（4）实验探索并得出结论。
（5）教师引导归纳出定律。
演示：如图5—2—2图，a点发出的光经o点反射后到达b点，在b点再放一光源，使其发出的光射向镜面某点如c点，调整光线bc的方向，使其与bo重合，发现其反射光线与oa重合，从而说明反射时光路可逆。
在讲完反射定律以后，可在课堂上增加以下基本练习。
1）光线垂直射到镜面上，入射角和反射角各等于多少？
2）入射光与界面夹角60，入射角和反射角各多大？入射光线与反射光线夹角多大？
3）反射光线跟入射光线垂直，入射角和反射角各多大？
4）完成光路图。（图略，可选不同类型的题目，参考习题精选5、6、7题形式）
a、方法1：教室内有阳光射入的情况下可用这种方法。
演示：让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的亮光，同时墙上也没有明亮的光斑。提出问题：这是为什么？然后再用光路图说明原因。讲解镜面反射和漫反射。
b、方法2：从反射面入手分析
在纸板上垂直插入几根牙签如图5—2—3，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？随后将纸板随意弯折，如图5—2—4，这时学生会看到法线不再平行，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？由此引入镜面反射和漫反射。
用光具盘演示：镜面反射和漫反射现象。
c、总结：镜面反射和漫反射的特点和异同。
a、镜面反射、漫反射相同点：都遵守定律
b、镜面反射、漫反射不同点：
（1）（原因）反射面不同平整光滑粗糙不平
本节课我们研究了现象，对于定律要注意它的研究方法，注意用物理方法分析实验现象（三线、两角的关系），并在分析这些关系的基础上，逐步解释它的物理本质，形成物理概念，建立物理规律。这样有助于加深对物理概念、物理规律建立过程的理解，这是研究物理问题的重要方法。
自制潜望镜
潜望镜的用途很广，在步兵的战壕里观察前方的战况以及在坦克的驾驶室及炮长的瞄准都用到了潜望镜。同学们通过制作简单的潜望镜可以加深理解现象以及光路设计原理。
学生活动小组
设计光路图，准备用具，制作过程，交流与合作，装置改进。
准备两块小镜子。用硬纸片做两个直角弯头圆筒或方筒，直径比小镜子稍大。在纸筒的两直角处各开一个45度的斜口，将两面小镜子相对插入斜口内（如图5—2—16所示），用纸条粘好，把两个直角筒套在一起，即成一个简单的潜望镜。
1、写出制作计划、制作过程及结果分析报告。
2、发现新问题。
3、总结经验，提出新的见解。