作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
遭遇险情有对策教案篇一
一个人的遭遇
教学目标：
＊学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
＊借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
学习方式：采用文本研习的方法。
课时：预习1节，研读1节。
教学内容：
二、文本研习：
1、本文的情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的，试作具体分析。
：在苏德战争中受伤被俘dd冒险逃跑但被抓回dd被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍dd从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德军轰炸毁灭。“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子，而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。索科洛夫的心情--“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。” 但是他还是想回家看一看。过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。索科洛夫的心情dd“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”)dd把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上（儿子在战斗中成长，当上了大尉，索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的.；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情dd“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了……”）dd在战争胜利前夕，儿子却倒在最后的枪弹下，埋葬了最后的欢乐和希望（战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。索科洛夫的心情dd他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却人生不幸有关。）dd巧遇凡尼亚领他当儿子，立刻变得轻松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”索科洛夫的心情dd像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。）dd收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故（一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界dd战争留下的精神创伤，不能忘怀）
以上曲折的情节，突出表现出人物命运的不幸。
：索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，在苦难中坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。
3、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？
：这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。
4、索科洛夫用善意的谎言“骗”来儿子，请结合具体描写说说他为什么要这样做。
：索科洛夫这样做是出于同情和爱。出于对家庭生活的向往。（具体描写见教材p45下两段）
遭遇险情有对策教案篇二
1.运用学过的方法，自主学习本课的生字新词。
2.借助批读语，理解课文内容，感受华山之险, 体验作者表情达意的妙处。
3.试着自己进行批读。
教学准备
师生共同搜集有关华山的图片和文字资料。
教学建议
“五岳归来不看山”，华山便是这五岳之一，它以“险”而名闻天下。而本文的作者也就抓住它的这一特点，用其登华山两天两夜的亲眼所见及其切身感受，给我们淋漓尽致地展现出了它那非同一般的险，让我们随着他那细腻生动的描写，同游华山，品尝“险”味。
本文共有4段，第一段是全文的总起句，开门见山，直接点出了华山的特点--险。第二、三段具体地向我们展现了华山的险。第二段在简单地介绍了自己游览的时间、路过的景点后，重点写了游览路上所看到的险。作者在平缓的路上，虽暂时未感到险，却看到了险：峰险、路险，天空在峰林的争雄世界里也变为一条线。接着，直写其路险，由山路的变形、蜿蜒，进而到无路，别有天地，给我们展现了他直接感受到的路之险。第三段是全文的重点。同样写险，但这险比前一段更进一层，“险”得够味，是名副其实的“天下”险。作者抓住了两个地方，一个历来是游人谈“险”色变处--“苍龙岭”，作者从沟壑之深、山风之大、游人小心之程度，突现了此处之险。第二处是老君犁沟，路窄，路斜，两边还空荡荡，写出了所见之险。但作者的点睛之笔却在后面，他通过写游人突显了山之险：眼睛不敢看，神态紧张，动作小心，中途退缩，手脚并用……最后一段给我们展现登峰之后的惬意和开阔，让人心头不仅为之一爽。
本课把华山的险层层深入地展现得淋漓尽致，引导学生赏句、品词、想象，让华山的险深刻地印于学生的脑海中。与此同时，揣摩文章的写作顺序，感受作者的细腻描写。
建议本课教学用1～2课时。
[《华山的险》教学设计 (西师版四年级下册)]
遭遇险情有对策教案篇三
教材分析：
本节内容为第四单元第九课第一框，在学习第八课(不良诱惑)的基础上进一步学习遭遇险情的应对策略。是对第八课的延续，对第九课第二框的铺垫。本框共两目“身边的险情”和“冷静应对”。主要学习青少年身边可能遇到的险情及发生险情时如何应对策略。学好本课有助于帮助青少年在现实生活中遇到险情时能正确应对，避免不必要的伤害，提高自我保护的能力。
学情分析：
对十二三岁青少年来说，面对复杂多变的社会环境，以及他们有限的社会阅历和生活经验，常常会遇到自然灾害、意外事故的伤害。因此提高青少年的自我保护意识，教给他们必要的保护方法和技巧，可以使他们更冷静地面对侵害，保护自己，为自己创造一个安全的学习和生活空间，很有必要。进入中学后，初中生又具有一定的自我保护意识和能力，而且不断对周边的事物进行重新审视。如：身边的险情有哪些?遇到险情时我该怎么办?具体来说，还有身边的人发生灾难时如何帮助?身边的险情存在着潜在性，但学生对自身的能力缺乏足够的认识和系统的知识与应急技巧，因此很有必要加以正确的引导。
教学目标：
情感态度和价值观目标：
1、追求安全而充实的初中生活。
2、树立自我保护意识，增强自我保护的勇气和信心。
能力目标：
1、认识和判断面临的灾害事故，提高自我保护意识。
2、掌握一些具体险情的应急知识和技巧，逐步形成自我保护的能力。
知识目标：
1、知道身边存在的险情。
2、了解青少年自我保护的方法和技巧。
教学重点：初步掌握应对当地主要突发险情的策略和技巧，提高自我保护的意识。
教学难点：冷静应对险情
教法学法：情景体验、直观演示法、小组合作探究法、举例法
学法指导：指导学生锻炼查找资料并整合资料的能力、合作探究能力
课前准备：学生分组查找家庭火灾、校园踩踏事件、交通事故应急的知识与技巧并汇总制作幻灯片课堂汇报;教师查找相关资料并制作课件。
课时安排：一课时
教学内容及过程：
导入新课：
在黑板上写下“14、50万、40”三个数字，让学生猜猜三个数字有什么含义。
教师揭晓答案：
问题：听到这组数据，同学们有什么感受?
学生回答：(略)
教师总结：世界是精彩的，生命是美好的，但精彩是有缺陷的，美好是有瑕疵的，那面对生活中的不幸，你是麻木不仁?束手无策?坐以待毙?还是勇于保护自己?保护自己的方面很多，这节课就让我们先从身边的险情及应对策略说起。
环节一：七嘴八舌话险情：
活动一：“联系生活实际说说我们周围存在哪些险情?。”
学生回答：
教师总结险情的分类：
1、自然灾害：地震 、火山、泥石流、洪水、海啸、山体滑坡等
2、意外事故：交通事故、中毒、溺水、火灾
活动二：视频播放《自然灾害对人类的危害》
图片展示：火灾、交通事故、溺水、踩踏事件
学生思考：根据视频和图片，说说这些险情带给我们哪些危害?
学生回答。(略)
教师总结:给生命财产安全造成很大威胁;精神心灵造成很大压力。
在当地的大环境下，我们的家庭、学校、社会中最有可能发生的险情分别是什么?一旦发生如何应对?(学生分组查找资料，汇总展示交流)
环节二：资料展示 经验交流
学生展示资料应对策略：
第一组：家庭火灾
1)、学生展示火灾应对措施。
2)、教师演示收集充电,不拔充电器,让学生说错在哪里,正确的做法是什么?
3)、问题：谁知道人人乐、盛世金华、华润万家的逃生通道在哪?
第二组：学校踩踏事件
1)、学生展示学校踩踏事件的应对措施
2)、问题：我们的校园里还有哪些潜在的险情隐患?
第三组：交通事故
1)、学生展示交通事故应对措施
2)、问题：在上学路上，你们还应注意哪些安全问题?
教师总结：刚才我们给出的是具体问题具体的解决办法，那我们总结一下，面对可能遇到的所有险情我们的策略是：
险前：预防为主、增强安全意识
险中：冷静判断、镇静应对----前提
掌握逃生急救知识和技巧---关键
险后：法律维权
环节三：给力创新 能力提升
( 一)、判断题：
1、当地震发生时因快速乘电梯下楼。( )
2、迷失在无人的郊外可利用石块、树干、衣物等物摆放巨大的“sos”这一国际通用的求救信号。( )
3、当遇到违反交通事故时，不围观，应配合交警执勤。( )
4、公路上发生车祸时，应尽快拨打交通事故电话119。( )
5、食物中毒时应立即拨打120 呼救，尽快去医院洗胃、导泻、灌肠。( )
6、人溺水后挣扎会加快下沉，应仰卧头朝后。对溺水者可做正确的胸外心脏按压和人工呼吸来急救。( )
7、不带与体育课无关的物品，如别针、小刀等金属、硬物上体育课。( )
(二)、走进生活 探究实践
2、即将到来的圣诞节，你觉得我们应该注意哪些问题?
课堂小结：一节课的时间是有限的，但我们的追求幸福安康生活的信念是无限的，让我们带着今天的收获，擦亮我们的双眼，识别各种险情，树立牢固的安全意识，健康平安一生!
歌曲：《校园安全之歌》
作业布置：请结合今天所学知识办一期以“应对险情，保护自我”为主题的板报。
遭遇险情有对策教案篇四
教学目标
1、学会本课生字，理解文中“峭壁林立”、“横空出世”、“当之无愧”、“敛气屏息”、“峻拔”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。
3、理解课文内容，感受华山的险，体验作者表情达意的妙处。
教学重点
理解课文内容，感受华山的险。
教学准备
师生共同准备有关华山的图片、影像或文字资料。
教学时间
1~2课时。
教学过程
一、介绍资料，激趣引入
1、“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”你们知道这首诗写的是哪一座名山吗?(本诗作者是北宋的寇准，诗名为《咏华山》。)
2、“五岳归来不看山”，华山便是这五岳之一，它以“险”而名闻天下。请大家交流课前搜集的有关华山的资料。
3、听完同学们的介绍，你对华山有什么初步的印象?
二、初读课文，了解大意
1、自由、轻声地读课文，勾画出新的生字词语，能借助学习工具和生活积累，初步自学生字新词。
2、学生在小组内交流自学收获，再在全班交流。
3、采取在小组内轮流读、全班抽读等方式检测朗读情况，要求读得正确、流利，相机指导学生正音。
4、学生再自由、小声地朗读全文，边读边想全文主要讲了什么。
三、细读课文，感悟理解
1、用自己喜欢的方式读课文，并读一读课文旁边批注的话，试着在旁边的空白处写出自己的看法和体会，试着结合批注和课文内容提出一些问题。
2、在小组内交流自己的收获，不明白的问题和大家共同讨论解决。
3、全班交流，梳理出共同的问题，教师引导学生在学习课文的过程中解决。
4、读第二段，抓住关键词，体会华山山崖的“险”，有条件的可欣赏华山的风景，帮助学生理解“峭壁林立”、“横空出世”等词语。
5、学习第三段。
(1)小声、自由地读第三段，并找出中心句。
(2)从哪几个地方可以感受到华山“险”得有味?(“苍龙岭”、“老君犁沟”、游人爬山之险)
(3)选择你印象最深的一部分读，看看它“险”在哪里。
(4)结合这一段的批注说说自己感受到的“险”，学习作者抓住关键词表情达意的方法。
(5)采取抽读、合作读、师生赛读等朗读形式，把自己感受到的“险”通过朗读表现出来。
(6)齐读最后一段。播放有关华山的`录像资料或欣赏图片，让学生说说看到这样的景象有什么感受。
(7)结合批注，诵读诗句，感受登上山后的惬意。并提供“无限风光在险峰”，“会当临绝顶，一览众山小”，“自古华山一条路”等诗句让学生欣赏。
四、总结全文，升华情感
1、带着自己的感受再读课文，选择喜欢的段落背诵下来。
遭遇险情有对策教案篇五
[教学目标]：
学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。＊借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
[教学课时]：2课时
[教学过程]：
二、作者及相关背景介绍
1．作者
［苏联］米肖洛霍夫195月24日生于顿河维辛斯卡亚。代初参加革命工作，1923年发表处女作小品文《考验》。次年加入俄罗斯无产阶级作家联合会。1926年开始创长篇小说《静静的顿河》，共4部，历时十四年,至1940年完成。该作品的问世使作者获得了广泛的声誉，1941年获斯大林文学奖。其他著作还有长篇小说《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》、《他们为祖国而战》等。1965年获诺贝尔文学奖。曾任苏联作协理事、苏共中央委员、最高苏维埃代表等职。1984年逝世。
2．背景
本文发表于1956年，当时卫国战争结束，战争结束时肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，构思成小说，小说节选部分写了索科洛夫从俘虏营逃回的经历。
三、文本研习：
1、本文的情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的，试作具体分析。
dd从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德军轰炸毁灭。“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子，而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。索科洛夫的心情--“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。” 但是他还是想回家看一看。过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。索科洛夫的心情dd“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”)
dd把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上（儿子在战斗中成长，当上了大尉，索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。
然而，他等来的.是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情dd“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了……”）dd在战争胜利前夕，儿子却倒在最后的枪弹下，埋葬了最后的欢乐和希望（战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。索科洛夫的心情dd他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却人生不幸有关。）
dd巧遇凡尼亚领他当儿子，立刻变得轻松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”索科洛夫的心情dd像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。）
dd收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故（一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界dd战争留下的精神创伤，不能忘怀）
以上曲折的情节，突出表现出人物命运的不幸。
索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，在苦难中坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。
3、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？
这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。
4、索科洛夫用善意的谎言“骗”来儿子，请结合具体描写说说他为什么要这样做。
索科洛夫这样做是出于同情和爱。出于对家庭生活的向往。（具体描写见教材）
6．文章的标题是“一个人的遭遇”，如何理解“一个人”？
主人公索科洛夫是个普通军人，但他在战争中的遭遇却具有广泛的代表性。希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的。据说，经过四年的残酷战争，在苏联几乎没有一个家庭没有亲人牺牲，因此他们的餐桌上总有一个或不止一个位子家着，而空位子上仍摆着一副餐具，以表示没有忘记他们。这是一幅多么悲惨的景象!据说，苏联在战争中牺牲的人数达到两千七百万。当然，这个数字是否绝对正确也很难说，但肯定是一个可怕的数字。苏联人民在战争中牺牲如此惨重，这在人类历史上也是罕见的。
这就是一个人的遭遇！
这就是战争中千千万万普通苏联人的遭遇！
这就是战争中人的遭遇！
四、总结
前面，我们通过一系列战争的图片感受到了战争的残酷，战争给人民带来的苦难，今天我们通过一个老兵的口亲耳倾听了战争的罪恶，倾听了最底层人民内心对和平对美好生活的呼唤，让我们大家一起努力，为世界的和平与发展做出我们应有的贡献。