在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
鄂教版六年级品德教学反思篇一
《空城计》节选自《三国演义》第九十五回,这是学生进入初中后学习的第一篇小说,因此我首先教给学生阅读小说的一般方法,如在理清故事情节的基础上,具体分析事件发展的不同阶段人物的表现、归纳人物的性格特点等。这又是学生进入初中后学习的第一篇古典小说,因此我把它当作一个展示原著、激发学生热情的窗口,带领学生“走进”窗口,去体会民族文化的博大精深,去品味诸葛亮这一据说是“实现传统男人价值达到顶点”的典型,从而观照自我,产生对祖国优秀传统文化的热爱之情。另外,这也是一篇以战争为题材的古典小说,因此我引领学生在一场战争的洗礼中,来理解决定战争胜败的关键:“心理战”作为一种战略思想,也屡次在现代战争中运用。
课时说明
在第一课时了解背景、理清情节、复述故事的基础上进行第二课时教学设计。
教学内容
1.抓住细节(神态)描写,深入挖掘人物内心世界,从而把握人物性格特点,理解决定战争胜败的关键。
2.体会对比映衬的写作手法。
3.引导学生阅读我国古典名著,热爱祖国优秀的传统文化。
教学步骤
(一)导入课文。
大浪淘沙。让我们随着这曲满载历史沧桑的《三国演义》电视剧主题歌,重新回到汉末长达半个世纪之久的三国纷争的风云岁月。
(播放电视连续剧《三国演义》主题歌:“滚滚长江东逝水……”营造课堂氛围。)
提起战争,人们印象最深的恐怕是刀光剑影、枪炮轰鸣、你死我活、血肉厮杀,而实际上,战争不仅是军事上的较量,也是智力、才能和胆识的较量。古代军事家诸葛亮用一着“空城计”向我们诠释了这一点。
(板书课题:《空城计》 罗贯中 (设计成城墙形状,力求直观)。)
(二)内容呈现:速读课文。
(整体把握课文,揭示重点内容。提示:人物在不同情节的表现指人物的语言、动作、神态,其中以神态为主。)
(三)揭示内心,反思战争。
思考并讨论:
1.理解“尽皆失色”,分析众官心理。
(创设情境:山雨欲来风满楼,紧急万分。)
2.在生死存亡的危急时刻,诸葛亮表现如何?他这么做的目的是什么?
面对城内空虚的现状设“空城计”,让敌方将领以为城内有埋伏,不敢进城,使之疑中生疑,从而平安脱险。
(板书:虚者虚之,疑中生疑。)
反思:此计不成,后果如何?
明确:孔明被俘,全军覆灭。险策。
(板书:险策。)
3.当司马懿听到报告时,他笑什么?为何不信?说说他当时的心理。
志得意满的笑,成功者的笑,在他的想像中,蜀军或者仓皇逃走,或者负隅顽抗,而他的胜利,只是眨眼间的事罢了。
4.司马懿看见了什么?看过之后,他大疑,他疑的是什么?说说他此时的心理。
他看到的和他想像的相差十万八千里,孔明不走不惧,还有心弹唱,笑容可掬,无视滚滚而来的15万敌军,其中一定有诈。
稳坐城头的诸葛亮不光笑容可掬,还即兴为司马懿弹唱了一曲,大家想不想听呢?
(播放音乐《十面埋伏》,师读《空城计》唱词选段:思考与练习四。)
5.结合课文内容,特别是司马懿父子对话和释计时孔明对司马懿的评价,替司马懿写一段话来回应诸葛亮。
(小组共同创作,代表汇报,汇报中播放音乐《十面埋伏》。)
明确:蜀军平安脱险的关键在于诸葛亮抓住了司马懿的心理和性格特点。
(板书:抓住心理和性格特点。)
(四)抓住细节,归纳性格。
1.一念之差,战机尽失,这个司马懿是不是太傻了?试结合司马懿一笑一疑一答来分析一下他的性格特点。
(粘贴司马懿图像,板书:一笑一疑一答。)
太奸了,聪明反被聪明误,多疑,过于谨慎,刚愎自用,不听劝告,老谋深算……
点拨:司马懿曾因马谡的反间计而被曹睿削职回乡,后被重新启用,因此急于立功,害怕失败。司马懿精通兵法,又有实战经验,在遇见“空城计”之前打了胜仗,占了街亭,非等闲之辈。
(鼓励学生发表自己的看法,对人物做出自己的评价。)
(板书:谨慎多疑,刚愎自用,老谋深算。)
2.老谋深算的,拥有15万大军的司马懿竟因城上诸葛亮的可掬一笑望风而逃。你注意了吗,文中还有两处写到了孔明的笑?说说他是在什么情况下笑的,体会三笑的不同含义。
(粘贴孔明画像,板书:三笑。)
敌兵压境时,笑容可掬:故作轻松,故作姿态的笑。
敌兵撤退时,抚掌而笑:侥幸的、如释重负的、胜利的笑。
释计结束时,拍手大笑:对司马懿的嘲笑,也是自豪的笑。
3.通过这三次笑,联系课文发生的故事,推测孔明应该是一个怎样的人。
(见仁见智,答案不求统一,只要言之成理即可。)
概括:
临危不惧:“众官尽皆失色”,他却指挥若定。
足智多谋:围绕“空”设了一道计谋,吓退了司马懿。
处乱不惊:敌军压境,他却能“笑容可掬”地施展他的计谋。
神机妙算:料到司马懿疑心重,借他的疑心来使自己的计谋获得成功。
(板书:临危不惧,足智多谋,处乱不惊,神机妙算。)
(五)归纳总结,学习写法。
如此鲜明的人物形象,如此生动的故事情节,得缘于小说家罗贯中的如椽巨笔,下面,我们来讨论一下这篇小说的写作手法。
(对比和细节描写是学生能够说出来的,而映衬需要点拨。)
点拨:大家知道,这篇小说着力刻画的人物形象是孔明,而其他人物在文中起到了映衬的作用。
(板书:对比映衬。)
如:用众官的“尽皆失色”衬孔明的临危不惧。
请用这种句式再举几个例子:
用司马昭的年轻气盛衬司马懿的老谋深算和多疑自负。
用众官愚见衬诸葛亮高见。
用司马懿狡诈多端衬诸葛亮“计高一筹”。
……
(六)总结。
针对诸葛亮临危施的这一“空城计”,竟吓退司马懿十五万大军,后人有诗赞道:“瑶琴三尺胜雄师,诸葛西城退敌时。十五万人回马处,士人指点到今疑。”诸葛孔明人乎?神乎?神人乎?还是让我们随着《三国演义》电视剧的片尾曲回到现实社会吧。
(播放电视连续剧《三国演义》片尾曲:“暗淡了刀光剑影……”,创设氛围,生默读课文,促使感悟。)
(七)布置作业。
我们渴望和平,反对战争,但是,为了撼卫和平,有时,我们又必须投入战争,有兴趣的话,大家课下阅读《三国演义》或者《三十六计》,相信大家一定会获益匪浅。
设计说明
1.音乐容易激荡起情感的涟漪,能使学生迅速接近或投入特定的文学情境,能让课堂形成感人的氛围,使学生心灵受到强烈的冲击与震撼,引起真切的、长久的共鸣。本课分别在课前课中和课后播放了三段音乐。
2.将京剧唱词引入课堂,既生动有趣,又扩大了学生的阅读范围,促进了语文与艺术的融合,拓展了学生的视野,同时易激发学生的阅读想像力和写作兴趣,不落痕迹地将语文学习和了解民族艺术、将阅读与想像作文结合起来。
3.巴金说过:“文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往,一种想像力,一种浪漫主义精神,给人以精神的底子。”本节课从深层次上引导了学生正确认识战争,拓展了学生的想像空间。
4.本节课的设计,横向从整体把握到局部分析,最后再回到整体,纵向以情节发展为线,以人物表现为点,构筑三个教学板块,从体验战争到归纳性格到学习写法,一脉贯通。另外,为了激发学生的学习兴趣,导言力求生动,板书力求形象。
[《空城计》教学设计 (鄂教版六年级下册)]
鄂教版六年级品德教学反思篇二
(第一课时)
旧街街新集小学:周秀桃
教学理念:
本课是当代著名作家冯骥才的作品,作者回忆了儿时的经历,用孩子的视觉描写花脸,写出了少年对花脸的喜爱,对英雄的崇拜,这是常规的阅读教学,但如果再细再深地探研一番,其间还渗透着我们灿烂的中华文化:《三国》、面具、脸谱、京腔……对于农村孩子来说,这些都是那样熟悉而又陌生。我认为在教学中,除落实一些语文基本教学外,这些文化精髓也应贯穿其间,这样不仅活跃了课堂,还传承了中华文化,增强了民族自豪感。
教学目标:
1、学会8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会少年爱慕英雄的热情。
重、难点:
1、理解课文第一部分内容,抓住关键语句,理解人物的心理活动,体会“我”对花脸的感情。
2、接触京剧,了解一些民间文化。
准备:
面具、脸谱、课件
流程:
一、谈话入课
师:同学们,好!今天是是正月十六,虽说年过月尽,过年的幸福与快乐一定还不会忘记。俗话说,大人望种田,小孩望过年,现在请你们说说为什么喜欢过年。
学生交流。
师:今天,有一个男孩也喜欢过年。但他喜欢过年有比你们更深一层的缘故,那是什么缘故呢?请同学们自由读课文。
二、学生自由读文,回答上面的问题,老师板书课题:花脸。
师:知道什么是花脸吗?
三、学生先交流见过的或戴过的一些面具,老师出示脸谱。
师:这样的面具是怎样制作的呢?请一同学读第二自然段。
生交流后,老师出示脸谱讲解花脸与脸谱的演变,同时,出示课件《说唱脸谱》。
四、蓝脸的多尔敦盗玉马,红脸的关公战长沙,黄脸的典伟,白脸的曹操,黑脸的张飞叫喳喳……好威风,好神气啊!喜欢这些脸谱吗?喜欢这些人物吗?作者也喜欢,那么,作者买的花脸是什么样子呢?他为什么喜欢这个花脸?你们也有兴趣带上自制的花脸像作者一样表演一下吗?请同学们再读课文。
五、作业。
1、课堂作业:自由读文,读准生字,并书写生字。
2、课外作业:自制一面具,下节课展示并准备表演。
附板书:
喜欢过年--喜欢戴花脸
花脸
制作--纸浆、彩粉、橡皮
[《花脸》教学设计 (鄂教版六年级下册)]
鄂教版六年级品德教学反思篇三
教学目标:
知识与技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读本课十一个生字,会写十个。
3、理解课文的内容,体会了解诸葛亮。
过程与方法
1、学生反复阅读,读悟结合,理解课文,体验情感。
2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
3、让学生自己发现问题,合作探究,解决问题。
情感、态度与价值观
让学生了解诸葛亮此人,并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。
课前准备:课件、生字词卡片。
教学过程:
一、激趣引入
今天老师给同学们带来了一个历史故事,你们看……(放录像)
“《三国演义》中《空城计》的片段。
大家猜一猜这是那个名著中的故事。
你们是不是很感兴趣?
请同学们快快打开书124页,齐读标题《空城计》
二、初读课文
1、师:同学们自由地读课文,遇到不认识的字,用你们喜欢的方式解决。(可以借助拼音朋友,可以查字典,也可以请教老师或同组同学)看谁把课文读得正确、流利。
2、小组内采用自己喜欢的方式识字,并交流识字的方法。
3、检查识字情况。
4、检查朗读。
三、理解课文
1、自己再仔细地读一读课文,边读边想,课文中你还有那些不懂的问题,可以写出来,小组内先讨论解决,解决不了的问老师。
2、小组交流,合作探究解决问题。
3、小组汇报,全班交流。
(根据学生的问题进行点播拓展,使学生深刻理解课文的内容及情感。同时,要调动学生多种感官,充分投入到课文情境之中。)
4、计是什么意思?《空城计》又是什么意思?你还能说出什么计?
5、“这个故事发生的时间?为什么使用这个计策?你认为怎样?你有更好的计策吗?(将有关的句子带感情地反复读)。
6、反复读课文的对话,从中体会每个人物的感情,体会他们各自的心理。
四、拓展延伸
谈一谈你心目中的诸葛亮是怎样的形象?
五、书写生字
[《空城计》教学设计 (鄂教版六年级下册)]
鄂教版六年级品德教学反思篇四
教学目标:
1、学习本课的生字新词。
2、学习作者细致的描写,感受人物的心理活动。体会作者对中华传统文化的热爱。
3、学习破折号的用法。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目标:
1、检查指导生字新词的学习。
2、读通读顺课文。
3、整体感知课文,知道全文围绕花脸写了哪几件事情。
4、用自己的话说说“我”买的花脸是什么样子的。
教学过程:
一、谈话导入:
那么在半个世纪前的孩子又是怎样过新年的呢?今天我们来学习冯骥才写的一篇回忆散文--花脸。
二、释题:
1、什么是花脸?指名学生谈。(指铜锤、黑头、架子花等必须勾画脸谱出场的戏曲净角)
2、简介花脸:
“花脸”,又称“净”。京剧的净,主要扮演性格、品质或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。
这些人物的性格、品质或相貌特征,是借以特定的脸谱来表示的。也就是根据人物性格、品质、相貌的不同,和红、黑、白、黄、紫、绿、蓝等颜色,按固定的图案,进行面部化妆。比如红脸大多是表现忠诚正义的人物,黑脸大多是表现正直、勇敢或鲁莽的人物,白脸大多是表现奸险狡诈的人物,紫脸大多是表现沉勇果敢的人物,黄脸大多是表现性格残暴的人物,蓝脸大多表现勇猛顽强的人物。
三、检查预习:
1、学生自学生字的情况。重点指导生字读音:俨然(三声)掺(翘舌)假
臭字的写法。
2、课文中容易读错的:
好闷分外有劲轧制咄咄逼人青龙偃月刀(仰卧;仰)
积攒俨然哄堂大笑张牙舞爪主角
举竿儿挑下这花脸给我。
我给您挑把顶精神的!
四、整体感知课文:
1、轻声读课文,思考课文围绕“花脸”讲了哪些事情?
2、师生交流:
我过年喜欢买个花脸。
买关公的花脸
到家人见人夸,整个大年三十我一直戴着这花脸。
大年初一,妈妈喊我在客人面前表演。
3、试着概括课文主要内容。
五、走近“花脸”
1、这“花脸”到底是什么样子的呢?
2、学生默读勾画,边读边想像这花脸的样子。
3、指名读,读通顺,读出形象。
4、指导朗读,注意读出那凛然不可侵犯的庄重之气,咄咄逼人。
通面赤红,一双墨眉,眼角雄峻地吊起,头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。
5、这“花脸”为什么会是这样的呢?
联系历史故事“温酒斩华雄”“刮骨疗毒”“过五关斩六将”体会关公形象。
(赤胆忠心、威风凛凛、傲视群雄)。
6、欣赏关公脸谱。
7、品读美文。
第二课时
教学目标:
1、学习作者的细致描写,感受人物的心理活动。体会作者对中华传统文化的热爱。
2、学习破折号的用法。
3、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、谈话导入:
二、学生自学自悟:
三、研读品悟:
我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢?
一)、舅舅付了钱,坐三轮回家时,我就戴着花脸,倚着舅舅的大棉袍执刀而立,一路引来不少人瞧我,特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时,我快活极了。
1、自由读句子,读出句子所表达的我的感情。
2、指名读句子,感受我的快活。
3、你从这句话中体会到了什么?(我因为有了这花脸,而赢得了众人的注目,赢得了一般大的孩子的艳羡的目光,因而觉得特别自豪,心里喜滋滋的。)
4、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情?
(高兴、快乐、仿佛都飘了起来)
二)、到家,人人见人人夸,妈妈似乎比我更高兴,连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。我推开大人们,跑到穿衣镜前,横刀立马地一照,呀,哪里是小关公,我是大关公哪!
1、自由读句子,读出句子所表达的我的感情。
2、指名读句子,感受我的心情。
3、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情?
(得意洋洋)
4、从这句话中,你还能感受到点什么?
人们对关公的喜爱,对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴,表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。
5、想象一下,人们是怎样夸我的呢?
(一直、谁说、睡觉、醒来头件事)
四)而我的母亲,一个期盼自己儿子成为英雄的母亲更是只要客人来,就喊我出场表演。
1、同学们自由地读一读,想象当时的情景。
2、谁能来读一读,将当时我的表演展现在同学们面前?其他同学则扮演客人,读客人们这一段。
引导学生注意“我--姓关,名羽,字云长。”中破折号的作用。
3、此时,谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情?
(俨然自己就是关公了)
四、总结升华:
2、学生谈感受。
中华民族传统文化的魅力对孩子的吸引。
五、练习:
[《花脸》教学设计 (鄂教版六年级下册)]
鄂教版六年级品德教学反思篇五
一:学目标:
1:识字6个,能用查字典,联系上下文,根据课文内容猜测等方法理解“魅力,褴褛,绅士,无动于衷,姗姗而去”等词语。通过理解重点词语等方法体会理解文章的重点语句,理解课文内容。
2有感情地朗读课文,背诵课文第六自然段。
3感受语言的魅力。练习用有魅力的语言写警示语。
二:教学重难点:
理解诗人添加的语言产生魅力的原因,学习用有魅力的语言写警示语。
三:教学准备
重点语句和春天美景的图片的课件
教学过程:
一、板书课题,齐读课题
示范指导魅的写法,利用查字典的方法理解魅力的意思。
(结合孩子的回答情况指导:要真正理解词语的意思只是在字典中查到还是不够的,还要在有自己的理解和思考,让孩子把字典上的解释简化成自己的理解)
二、自由读全文,整体感知
(二) 简单评价学生的读书情况,交流回答刚才提出的问题。
(根据举手的情况指导学生概括写事文章的思考方法。)
三:感知老人可怜,对比路人的冷漠
(一)浏览课文,找出描写老人外貌的语句
(小结读书方法:透过词语,能读出文字背后的意思才是会读书,那你透过头发斑白,双目失明又读出什么呢?)
2:交流读书体会,指导感情朗读。
衔接:这么可怜的老人,繁华的巴黎大街上的行人是怎么对他的呢?
(三)默读课文,画出路人的表现的语句,简单写写体会。
1:交流出示句子,教学生字词语
出示:街上过往的行人很多,那些衣着华丽的绅士、贵妇人,看了木牌上的字都无动于衷,有的还淡淡一笑,便姗姗而去了。
教学多音字“着”,结合课文内容理解“绅士,姗姗而去”。
并指导学生用读表达自己对姗姗而去的理解。积累词语姗姗来迟。
2:交流体会,相机摘出无动于衷
师生一起板书会写衷字,出示字典衷的解释,选择理解成语的意思,结合上下文找出文章中看出无动于衷的词语,加深理解词句。
3:结合教师的节奏手势读出对无动于衷的理解。
四、以读代讲,感受老人的悲与喜
1:交流读好人物对话的方法。
2:能力迁移,教师引导学生读好文章中老人的两句话语。
预设:假如第一句老人的话读不出其中的悲伤的感情。可引导学生结合前文老人的可怜进一步体会假如今天讨不到钱,老人的日子会怎么过,再读。第二句可结合文章的句末感叹号进一步指导读。
3:师生配合读文章的2----5自然段
五:读后质疑
读后让学生质疑,顺疑导课,想一想春天到了让我们想到什么?
六、美景和黑暗对比,体会语言的魅力
一:小声读课文画出春天来了让我们产生联想的句子。
1:初读感受语句的美。
2:边读边想象文章中的画面进一步体会语言文字的美。
(要求孩子把语言文字读成一幅幅美丽的图画,一会一起交流心中的图画)
3:交流想象到的画面,相机让体会深刻的学生读出自己的感受。
4:结合生活体验感受春天的美景,交流中尽量把话说美,打动别人。顺势让说的动情的同学动情的读书。
5:教师出示春天美景的图片,引导学生配乐再美美的读文章中的句子,鼓励背诵积累语言。
教师渲染:教师边演播描绘春天美景的课件,边深情地说:的确,对一个正常人来说,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家……这一切多美呀,多么令人陶醉呀!可是,对一个双目失明的人来说,却是一片添黑(屏幕随之变黑)
6:交流现在的感受,理解诗人所加语言让路人行为发生改变的原因。
相机再读课题。
七、拓展实践,深化理解
出示课后选作题目。在电灯旁,水池边,草地旁,水龙头边写一句警示语语。
八:板书设计:22语言的魅力
无动于衷------------纷纷相助源
九:教学反思
[《魅力》教学设计 (鄂教版六年级下册)]