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思想品德课程设计篇一
体育课堂教学的准备活动是体育教学不可缺少的内容和教学步骤。一堂体育课的成功与否，不仅与其它因素有关，还与该课的准备活动有直接关系。正确地认识准备活动的作用，有效地选择准备活动的内容与组织形式，打通准备活动与主要教材之间的通道，让学生以更饱满的激情去进行后面的学习，是体育教师都应重视的问题。本文对讨论中的三个案例进行分析，探寻体育课堂教学有效的准备活动基本条件。
一、案例分析：
分析：这个案例比较常规，在体育课堂教学中很常见，内容单一、枯燥，缺乏师生良好的互动，不能很好地调动学生的参与兴趣和积极性，更缺乏与学习内容的衔接，运动负荷偏大。初三的学生身体素质、运动能力均有了较大提高，模仿、可塑性很强，所以体育教学中应该充分发挥学生的'自主学习能力，选择学生喜爱的、乐于参与的内容进行练习，适当地贯穿学习内容于活动中，如：慢跑900米时适当提出跑的动作要求和呼吸方法要求。
【片段二】：教学内容：前滚翻。学情：小学三年级。教学技能目标：通过前滚翻练习使学生知道滚动的道理，初步理解前滚翻练习的方法。准备活动过程：小游戏:“报数占位”、“照镜子”(画字母)。准备操：1）头部运动、2）扩胸运动、3）体侧运动、4）跳跃运动、5）团身动作。提示：学生在模仿的基础上可以进行动作的改编或夸大。
分析：这个案例较好地思考了学生的年龄特点，通过小游戏达到激趣的目的，也达到肢体活动和规范教育，一些活动的设计贴近学生的生活。但游戏内容与学习的内容没有多大的联系，同时活动中有重复练习的现象，如“照镜子（画字母）”和头颈运动，这造成一些时间的浪费，运动负荷偏小。如果把徒手操安排在小游戏中完成，效果应该更好，即通过一些小游戏进行针对性的肢体活动。
【片段三】：教学内容：行进间体前变向运球。学情：初中二年级。教学技能目标：通过学练，70%学生基本掌握体前变向运球技术。准备活动过程：1、运球慢跑绕篮球场4圈（2分钟）；2、熟悉球性：拨球、绕球等（2分钟）；3、运球接力游戏（3分钟）；4、原地体前左右手运球（1分钟）。
分析：这个案例安排比较合理、针对性强。通过球性练习、运球接力，较好地巩固了篮球基本技术，而且通过游戏激发了学生参与的积极性，并通过提前左右手运球的活动，让学生体验到体前变向运球所需要的基本技术，很好地与主教材的学习衔接起来。起到热身与启下的作用，运动负荷适中。可能在内容的安排上过多了些，练习内容的转换占去了一些练习时间，其实可以把运球慢跑和运球接力游戏合并。
二、探寻有效的准备活动：
体育教学的准备活动，在内容安排、组织方式设计上要符合学生的年龄特点、符合主教材学习的需要和激发学生参与学习的兴趣性。通过以上三个案例的分析，我们可以探寻出有效的准备活动的几个条件。
1、内容丰富、活动身心
热身是准备活动最直接的目的。所以，准备活动内容应该针对学生热身需要而安排，如慢跑、徒手体操、器械操、游戏、基础技能练习等，这些准备活动的安排都必须以热身为主要任务，达到活动学生肢体、心理，为主教材的学习提供良好的身心状态。为调动学生参与准备活动的热情，教师必须思考活动内容的新颖性和活动性，即创新性和全面参与性。
2、形式多样、激发兴趣
纵观现在的一些课堂，准备活动总是学生先跑几圈，然后做些从小学到中学一直做的陈旧、乏味的游戏；或者是全篇一律的徒手操。久而久之就会使学生感到枯燥乏味，产生厌倦心理，即不能调动学生参与的积极性，同时也降低了准备活动的效果。如选择：原地的、行进间的；单人的、双人或集体的、游戏的、比赛的等，新颖有趣的组织形式，提高学生神经系统兴奋性，更能激发学生的运动欲望。
3、简单易行、贴近生活体育活动大部分来自日常生活，设计直观的、与生活经验相近的活动，不仅便于组织、也易于激发学生的参与积极性。把所学知识融入到现实的生活中去，可以有效的提高学生运用体育能力，对培养学生养成良好的学习习惯及终身体育锻炼的习惯，打下了坚实的基础。
4、师生互动、鼓励自主
有效的课堂教学是师生互动的一个场所，准备活动中应该倡导师生互动，设计师生互动的活动内容，鼓励学生的自主参与，如在教师指导下，班级学生自主安排准备活动内容，由体育骨干或者积极分子组织同学活动，教师成为活动的参与者和指导者。师生共同参与、相互交流不但提高学生的参与积极性、增进师生的感情，也有效的保证了准备活动的效果，还为主教材的学习创造良好的课堂氛围。
5、提高技能、衔接有效
准备活动要有针对性，与基本部分教材相衔接，自然过渡，为主教材的学习作铺垫。所以，在课堂准备部分，要本着为教学服务的原则来选择活动内容，使所选的内容能和课堂的环节环环相扣，又能使所活动的内容与接下来的学习内容有一定的联系，让学生在活动、游戏的过程中，就能感受、体会到学习内容的一些技术动作，作为接下来学习内容的前奏，起到铺垫的作用，为课堂的教学过程起到承上启下的作用。
6、负荷适当，保障安全
体育课的准备活动应该是由“静”至“动”的过程，准备活动的设计应该以学生安全活动为首，通过合理的组织方法和适当运动负荷的活动，让学生的身心逐渐适合教学的要求。如果安排的活动负荷过大，学生不仅不能起到身体“准备”的效果，还会因为体能的提前消耗而影响主教材学习的效果，更甚者因为运动负荷突然增加容，学生容易出现身体伤害事故。
（发表：中国学校体育）
思想品德课程设计篇二
摘要：小学科学是小学教育的重要组成部分，在新课程的改革之下，教学目标也倾向于在教学活动中联系生活，增强学生体验机会，培养学生解决实际问题的能力。但在实际课堂教学中往往受多方面因素的影响，小学科学的教学不能使学生利用所学的知识与生活相结合。因此通过情景教学这一方法，利用现代的网络技术去创设真实的生活情景，有效组织课堂教学活动，让学生能有机会亲自体验，有利于探究意识的培养，从而促进科学的学习。本文从小学科学教学过程中面临的现状出发，结合相关策略进行探讨。
关键词：小学科学；情境教学；技术
全球已经进入信息化时代，人们生活的方方面面都受着科技的影响，科技的不断进步为教育事业的发展提供了有利的技术支持。在新课改的要求下，小学科学课程要从小学生的生活出发，改变教学方式，增加师生之间的互动，更加关注学习内容与现实生活的联系，注重以学生为主体，让学生在日后的学习中处于有利的地位。
但在实际的教学活动中却存在一些问题：
第一，教师只知道一味的照本宣科，忽视与学生之间的互动，难以调动课堂氛围。
第二，没有有效利用多媒体技术，无法创设相应的学习情境，只是把书本的知识换一种方式呈现在屏幕上。
第三，科学学科的学习是建立在实验的基础之上，而在教学中教师却很少将实验融入到课堂中，一些书本上的实验要求也只是直接给予答案就结束的，学生体验机会减少，对相应的知识点不能很好的理解，只能通过死记硬背的方式。解决上述问题的有效途径就是运用情境教学，所谓的情境教学就是利用一定的信息技术手段创设虚拟的学习情境，将教学中较为抽象的概念以生活场景、真实实验等方式形象生动的表现出来，为学生的学习发展营造了良好的学习氛围。可以说在情境教学的过程中，学生通过模拟化的场景增加学习的兴趣，能在学习中感到快乐，有利于学习效率的提高。
因此，如何将情境教学应用到小学科学教学中，提出如下策略。
1.生活情境化
使教学内容贴近生活是运用情境教学在小学课堂教学中的第一步。教育的目的就是为了让学生能更好的生活，而且学生利用生活中的知识能对教育进行更好的理解，因此教育与生活之间的关系是相辅相成的。科学的学习与生活密切联系，学生能结合自身的生活常识来进行更好的知识点学习，同时学习科学合理的知识能纠正学生已形成的错误的生活常识，从而培养学生的探究能力。由于学生的主要学习场地就是课堂，教师在教学中将情境教学融入课堂中，促进学生更好的学习。另一方面，创设生活化情境就要求教师在教学内容设计上注重将知识点与生活结合，在实际教学中，注意课堂提问方式，调动学生的学习热情，让学生利用自身的生活经验来进行对知识点的理解，促进科学的有效学习。比如在上到食物这章节时，这一整大节都在介绍与我们生活密切联系的知识点，通过食物含有哪些成分，能从中获得哪些营养以及辨别食物中的营养成分等等小章节，学生可以学习到饮食方面的很多科学知识。像脂肪的`辨别方法就是用棉签蘸一点食用油，涂在白纸上，分别用肥肉、花生米等在白纸上挤压、滑动，含有脂肪的食物在白纸上留有油渍。
2.结合多媒体技术创造学习情境
将多媒体技术与情境教学相结合有利于小学科学的教学。首先在进行情境设计时要遵循以下几点原则，一是正确把握教学目标，深入专研于教材，使得教学目标贯穿于整个教学活动；二是重点关注难点，有针对性进行整合；三是增加学生与学生之间，学生与老师之间的互动；四是注重评价与反思；五是以学习效果的最优化为目标。在遵循这五大原则的基础之后，利用信息技术将书本知识点与情境进行合理设计，学生能够通过生动形象化的画面来进行知识点的学习，让学生置身与真实的场景中去思考，利用多媒体创设的情境，加之多种媒体的特点，将复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，有利于学生进行更好的理解，激发了学生的学习兴趣，改善了学习气氛。如《养蚕》一课中，由于客观条件的限制，学生不能亲自饲养，这时，便可以通过播放纪录片，让学生了解蚕的生长过程，以及蚕的形态、习性等知识。
3.进行实验操作
小学科学课是一门以探究实验为基础的课程，它的特点就是实践性与操作性，直接也体现在教材内容编排中，教材中有许多的“动手做”和“观察”性实验，但这些实验往往在实际教学活动中是被教师忽略的。造成这一问题的原因有两方面，一是学校的教学资源设备不足，无法为学生的参与实验提供有利条件；另一方面就是教师忽视实验对学生学习的影响。因此，在科学教学过程中可以创设模拟实验的情境，也可以要求学生私下完成实验，但要做好相关实验记录作为作业，老师在其中发挥监督作用，这样做的目的能增加学生对科学的学习热情，有效解决资源设备紧缺的问题。实验使学生在感兴趣的状态下，进行探究活动和掌握知识。它既是帮助学生获得直观感性认识的手段，也是培养学生创新思维的措施。比如在进行探究面包上的霉菌生长速度时，教师在讲解课程之后，发放给学生一张记录表，让学生准备四块面包，分为2组进行7天实验观察，记录相关数据。科学作为小学课程的主科之一，对于小学生探究能力的培养具有极其重要的影响。小学科学的对象是生活化的，只要你敢于开发思维，任何事物都存在这微妙的联系，一项伟大的发明往往来自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然会从中得到不少的经验，有利于自身的发展。
参考文献：
[1]孙作江.建构主义指导下的科学课的教学模式研究..
[2]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式.中小学信息化教育
[3]赵玉，基于情境创设之教学模式的探究.中国电教化教育.
作者:齐立单位:吉林市船营区第二十五小学松江校区
思想品德课程设计篇三
从“失望”中探寻“希望”
leo是一家咨询公司的资深顾问，为公司打拼了8年多，在专业领域中很有声誉，一天晚上，他电话给我，心灰意冷地说：不打算干了，想另谋他路。听他简单的描述，似乎是在最近的几件事情上，leo与合伙人tom的意见很不相同，对方一封邮件告知他：你需要更关注公司的全局!在你想清楚之前，先不要参与几个重要项目了。
“leo，听起来你很失望，也有一些气愤。”我从leo还算平静的语气中捕捉到了隐忍的情绪，“其实，你在公司这么多年还是很负责任、很支持tom的。”
“是啊，公司的待遇并不算很高，假如我不考虑全局，早有机会走了。”leo现在有些愤愤不平了。
“你心里要的是什么呢?”我问leo，电话那头沉默了一会儿。我试探着问：“是认可吗?还是尊重?”leo的声音马上扬了起来，“还有公平!”
“嗯，蛮清楚的。那么，你觉得tom从你这里最想要的是什么?”
“是支持他、理解他。”leo停了一会儿，“其实，他的压力也是蛮大的。”
“leo，你对人对己还真是挺公平的。”我笑着说，“让我们暂且抛开‘走还是不走’的`话题，向未来想一想，你希望和tom建立一种什么样的关系?或者更远一些，你希望最满意的是怎样一种职业状态?”
”
“呵呵，似乎找到一些共同点了。leo，怎么才能让他感受到你愿意支持他?也让他明白你在意的尊重和公平?”
“我晚上给他打个电话吧。”leo的决断力真是很棒。
觉察时刻
我是一个期待“多多”、期待“蛮高”的人，所以经常与“失望”相遇。有一次，我对导师贝曼博士分享了一番“极度的失望”，老人家凝视着我，不经意地问了几句话：
·当你失望的时候你做什么?
·这种失望比你还重要吗?
·你能将失望变成希望吗?
·你希望的是什么?
几句话入心，我的能量一下子变了：从自怨自艾、指责多多，变成了豁然开朗、跃跃欲试。接下去，我就尝试着做了，而且，沿着“心中的希望”越做越多。
其实，失望是一种很重要的能量。如何将“负能量”转化为“负责任的心态”、“负责任的行为”?我相信，朋友们都有很丰富的实践经验：
有时候，我们清晰心中的“希望”，就可以放下满腹的“失望”。
有时候，我们心存一些“失望”和“遗憾”，但还是可以负重前行。
因为，希望的光芒如此灿烂，他可以照耀广袤的大地，即便还有一些阴暗的角落。
思想品德课程设计篇四
危与机从来都不是特立独行，他们往往成对出现，如孪生兄弟一般。危机中不是没有机遇，而是我们是否善于发现。当危机来临时，我们应在危险中探寻希望，在机遇中获得成长。
危机中不仅只有危险，我们眼中也就不能只有危险。而应长出一只发现机遇与希望的眼睛，用这只眼睛寻找新生。在以前，有两个孩子喜爱艺术，其中一个爱好绘画，另一个喜欢钢琴。但是不幸得很，喜欢钢琴的孩子突然耳朵失聪了，爱好绘画的孩子突然双眼失明了。命运真是捉弄人。后来，他们经过一位老人的指点选择了改变。想当音乐家的孩子改学了绘画，渐渐感到失聪反而更好，可以避免一切干扰，使精神高度集中；想当美术家的孩子改学了钢琴，慢慢地也觉得失明反倒有利，因为它能够免除许多无谓的烦恼，使心神无比专注。他们在危机面前努力探寻希望，在命运面前顽强抵抗，最终找到了自己的事业。
在危机中，危与机并存，“机”使用来破解“危”的利剑。寻到机遇后，要抓住机遇，深挖机遇，让它为我们效力。19一场特大象鼻虫灾害狂潮般的席卷了亚拉巴马州的棉花田，让农民损失惨重。人们并没有被击垮，而是开始在这场危机中寻找新的出路。于是，农民们开始在棉花田中套种玉米、大豆、烟叶等农作物。结果，种植多种农作物的经济效益比单纯种棉花要高四倍。在这次探索中，农民寻到了新的希望，找到了新的机遇，从而使亚拉巴马州的经济走上了繁荣之路，人们的生活越来越好。
“危”也好，“机”也好，都是一种生活现象。在危机中成长，让危机变为转机。也许是苏东坡的.豪气使他从仕途的高峰跌落到低谷，他从一位才子变成了倒霉的迁客。但在黄州，他开始在挫折与危机中历练与发展。他寻找到了人世间的大美——山水，寻找到了人世间的大哲——先贤。危机苦难不仅没有击倒他，反而使他脱胎换骨，重获新生，成就了一代文杰。危机变成转机，在他身上得到了生动体现。
所以，遇到危机，我们应找出并把握其中的“机”，将它转变为于我们有利的事物。我们不能把危机看成苦难的象征，而应把它看成希望的起点。在危机或危难中探寻希望，在机遇或机会中获得成长。
思想品德课程设计篇五
（一）先入为主，引出教学主题。
教师要根据新课程标准的要求，按照其对思想品德课程的教学建议，巧妙利用课内课外两种教学资源，先入为主，先声夺人，一炮打响，争取“开门红”。对思想品德课而言，教师必须主动转变传统教学理念，摆脱传统教学观念的束缚，大胆对教学资源进行整合，重新建构。第一、故事导入，激起学生兴趣；第二、时事导入，唤起学生爱国热情；第三、问题导入，启发学生产生疑问，自主解决问题；第四、名言警句导入，启发学生思考，合作探究。
（二）师生互动，精讲解难答疑。
教师在课堂教学过程中，要依据教材文本，精心设计问题，创设情境，积极调动学生的学习热情，激发他们主动提问，逐一解决所遇到的问题和疑难，达到教学相长的效果。问题的提出、分析、解决，是教与学的全过程。我们必须要：第一、深刻把握教材，依据文本设计问题；第二、密切联系实际，认真分析解决。教师必须联系学生的学习、生活实际，培养学生学会提问、学会分析、学会解决问题的能力；第三、教师要注意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的`“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析原因，探求解决途径和办法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。
（三）理解掌握，及时复习训练。
教师必须将课本读薄，宏观深刻把握文本，还要把课本放入教学的“大环境”――时代背景和“小环境”――教学背景中，把课本读厚，赋予文本以丰富的内涵，让学生充分理解、掌握，获取知识和技能。
课堂上，教师必须做到：第一、深入浅出，引经据典，问题互动，让学生充分理解文本；第二、不失时机，创设情境，提出问题，让学生根据自己的学习、生活实践，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学内容，深刻领会文本，渎懂文本；第三、及时提供时间、空间，趁热打铁，让学生尽快记忆、背诵，将文本纳入心中。