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英语教师教学随笔篇一
良好的开端是成功的一半.因此,课堂导入的成败会直接影响课堂效果的'好坏.课堂导入的方法多种多样,在教学实践中,我们可以根据不同类型、不同内容的课,因地制宜,灵活运用.无论选择哪种方法,都要紧紧围绕激发学生学习兴趣,调动学生的学习主体作用这个原则进行.我在本文谈到的导入方法主要有六种,即情景导入法、实物导入法、设疑导入法、音乐导入法、激趣导入法、故事导入法.
作者：陈魁秀作者单位：河北邢台县路罗中学刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分类号：h3关键词：学习动机主体作用导入法情境教学直观教学兴趣英语教师教学随笔篇二
[摘要]任务型教学是当前外语教学界讨论的一个热点话题，随着高中英语新教材在2003年的全面使用，进行任务型教学实践，找出更具有现实意义、更具有可操作性的任务型教学法更显必要。本文主要阐述了教师如何依据新课程的总体目标，创造性地对新教材进行分组互动任务型教学，吸引和组织学生积极参与语言交流活动，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新能力和团队合作精神，从而完成教学任务。
「关键词」：新课标新教材分组互动任务型教学
新时代，新观念，呼唤新的教学理念。教育部制定的《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001）。目前，对于如何进行任务型教学还没有形成较为统一的方法，而新教材对任务型教学法的要求更高，更需要具有现实意义的、更具有可操作性的教学法作为理论依据。根据新教材的特点，笔者提出了在教学活动中，进行分组互动任务型教学的主张，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育。
外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学法又太注重教师的主导地位，忽略了“以人为本”的教学理念，即忽略了学生的主导性地位；教师往往进行“一言堂”的教学方式，学生只能是被动地听取和模仿，学生的语言活动只限在听和读方面，而缺乏进行“说”的机会，这违背了英语语言教学活动的初衷。
一般情况下，班级大小直接影响教学效果，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更为明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，因而许多国家的语言教学大多实行小班制。由于受到生源众多师资缺乏等客观因素的制约，我国很多地区还无法实现小班制。而传统的教学法又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。现在许多学校仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础各异的学生们进行外语教学，特别要进行语言互动交流，难上加难！老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头训练了。最终老师为了按时完成教学任务、应付考试，在讲台上口若悬河，一讲到底，把课堂教学活动变成了老师的“一言堂”，从而忽视了对学习的主体--学生及其学习语言过程和方式的关注。于是导致了课堂效率偏低，学生主动学习能力差，教师的付出很大，却得不到相应的回报；学生开口练习的机会少了，最终导致“哑吧英语”的现象也就不足为奇了，这样质量的外语人才又如何能满足二十一世纪的社会需求呢？在班级中进行分组，实施互动任务型教学将能克服大班制给教学活动带来的弊端。
为了比较科学地建立学习小组，使各小组在今后的活动中更具有可操作性、对比性、竞争性，我们从高一（2003级）一开始就根据学生的中考英语科入学成绩情况，将班级学生分成上中下三个档次，按层面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式进行分组，按4人一组建立学习小组；为了使各个小组活动能比较顺利地展开，让组内学生推举性格相对外向的、号召能力强的学生担任小组长，起到带头、记录员的作用。在分组中要做到男女同学的合理搭配，避免男女一边倒的现象，只要教师指导启发得当，“男女搭档，困难不用别人帮”的俗语在学生活动中也是适用的。同时尽量使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，可以以组为单位排座位，每隔一段时间让组与组之间进行调换。分组活动是为了使小组成员之间更有效地互相帮助、互相提高，而不是为了开小灶搞小团伙。各组之间是友好的竞争关系，竞争只是为了共同提高，教师要在这一方面作正确的引导，避免组与组之间产生矛盾而影响班集体的团结氛围。
在教学过程中，老师必须力求既成为任务的分配者、指导者，又成为任务实施过程的组织者和监督者。
首先，老师是任务的分配者和指导者。任务的分配就是老师在教学活动中给各个小组分配任务（根据教学需要，任务可以是相同的，也可以是相异的），使学生置于需要完成的任务情景的氛围之中，引起学生的兴趣，激发他们进行活动的热情，使学生处于一种主动，积极的状态，触发他们完成任务的迫切需要；此时，每个学生就进入了“参与任务”的环节。如笔者在讲授高一unit18newzealand之前即对学生就本单元的教学内容进行任务分配，要求各小组的成员利用课余时间收集有关新西兰的各种资料，并要求各小组在下一节课上warmingup之前派一名代表用一分钟左右的时间进行发言，代表本组展示他们资料的收集成果；同时从本课的内容及目标要求出发，指导他们收集的资料应该与新西兰的历史、风俗、动物以及特色资源有关，避免他们收集的资料过于广泛以至偏离了本单元的总体要求。
其次，老师是任务实施过程的组织者与监督者。当每个成员收集到各种资料之后，在小组长的组织下利用课余时间对他们的资料进行筛选、汇总、讨论，最后形成本组的资料成果，再推举本组的代表作好发言的准备工作（可以实行轮流制），在课堂上代表本组进行资料成果展示，与其它小组进行对比。笔者在本单元第一节课引入warmingup之前先让各小组的代表轮流进行发言。为了使活动更具有趣味性、竞争性，在发言结束之后让各小组经过讨论选出参与本次发言活动的最佳选手3名（看情况可以选出更多），最后经过英语科代表、学习委员等学生的直接统计下，产生排名等次，老师进行宣布并做好记录，作为日后对小组阶段性评判的成绩依据；最后，老师针对学生们所发言的资料，结合warmingup提供的内容材料进行点评、归纳、总结，让学生对零散的内容材料更有一个统一的了解，在不知不觉中把warmingup一节课的内容拓展得更宽更广更丰富。其中，老师在整个活动过程中只是一个组织者和监督者。实践证明，学生收集来的资料远比我们想象的要丰富、要广泛，比课本中提供的教学内容更加齐全、更具有教学价值性和实用性。经过这种实实在在的语言活动，课堂上的教学活动已经演变成了学生语言的互动交流课，在语言活动过程中，学生们体味到了集体力量的巨大，参与团队活动的快乐，并能体味到了成功的喜悦；无形中激发了他们学习英语的自主能动性、积极性和探讨性，使英语课堂教学真正形成了学生们展示自我、体念英语语言交流情景的舞台。
在接下来的听力（listening）、口语（speaking）、阅读（reading）等各个教学环节中，笔者均根据教学内容的不同，灵活多样地进行精心设计，始终坚实使用分组互动任务型教学。再拿上听力课这一环节作示例吧，在以往，许多老师一直沿用了传统的教学方法：让学生听一两遍录音，然后就课本的问题进行提问或讲解，一节课就这样简简单单的过了，好象听力课再也没什么可以值得动脑筋去探究新的教学方法了。其实不然，听力课完全是可以让学生互动起来的。如笔者分配给学生的任务就是给学生听录音材料一至二遍，然后让他们在小组内进行讨论，就各自听到的信息汇总到小组里，经过大家共同讨论，形成小组的统一意见；然后再听第三遍（最后一遍），给他们一点时间进行第二次讨论，进一步完善他们各组的内容材料（可以用笔头记录），最后派代表就听力内容进行口头发言。最后由老师就听力教材内容结合学生的发言内容进行点评、总结使学生对整个听力材料有全面的了解。整个过程还是采取了象warmingup课堂中的做法，进行轮流发言、投票表决、记录排名等步骤；在这中间学生即可以得到听力训练，又可以有笔头、口头练习的机会，使乏味的听力课变成了人人参与的语言综合训练活动课。老师在这一活动过程中依然只是一个组织者与监督者，甚至可以说是一个旁观者，活动的主导者是学生，学生是课堂教学中的主人翁，充分体现了学生学习的主导性地位。经过将近一年的教学实践，如今学生们不仅对听力课，而且对笔者所上的所有课堂教学均感到前所未有的积极与兴趣，笔者也体味到进行这一教学活动的兴奋与快感，并能像学生一样体味到了成功的喜悦。
经过将近一年的教学实践，笔者所担任的班级无论在段考、期考或各种竞赛中总体成绩在同类班级中均较为突出，学生的个体成绩也得到了较快的提高；目前，分组互动任务型教学已经在笔者所在的年级全面展开，并形成我校一个专门研究英语新教材教学法的重要课题，同时该课题被我市批定为市级b类科研课题，我们将利用三年时间（高一至高三）针对高中英语新教材的内容特点，对这一课题进行探索，跟踪记录并进行阶段性总结，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育，乃至为高中英语新教材积累教学经验做出应有的贡献。
总之，分组互动任务型教学是一种值得探究的教学模式，它与传统的教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（student-centered）。这种教学法更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控，而不只是关注其学习目标和结果；学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为老师的“放开手脚”而真正地投入到多方面的、广泛的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大机会的发展。它既符合新《课程标准》的目标要求，也符合任务型教学的基本工作原理，转变以往教学的主体地位观念，并能充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，特别对高中英语新教材积累教学经验，把英语教学建立在人际交流的真实情景下，使得语言教学更具实效；对于提高学生学习英语积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组互动任务型教学对英语教师也提出了更高的要求，对如何指导学生在课余时间进行任务的完成过程；如何使小组活动更具实效、形式更加丰富；如何进一步完善这一教学机制等等是我们英语教学实践工作者需要进一步研究与实践的新课题。
参考书目：
1、国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001
2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001
5、教育部《英语课程标准（实验稿）》人民教育出版社会性2003年
英语教师教学随笔篇三
高中英语教学要侧重培养学生的阅读能力，因此课文教学在高中英语教学中占据着十分重要的地位。那么如何通过听读说译写来提高课文教学的效率，又如何在课文教学中培养并提高听说读写技能呢？笔者通过多年的教学实践总结出了一些方法，写出来与大家交流。
一.听在进行新课文教学时，首先就课文主旨大意提出二至三个问题（这些问题应该能够激活学生的相关知识网络，对课文理解具有一定的导向性帮助，并能激发学生强烈的听和读的欲望）。然后开始播放课文录音，让学生带着问题去听录音。这样既练习了听力又对课文内容有了大致了解。
二.读在学生回答了听力问题之后，可以让学生读课文，以进一步理解课文。此时教师可以准备几个问题让学生回答，问题的多少要根据课文的内容和长短而定。问题设计要科学合理，要适合学生的认知水平，要有一定的梯度，不可一下难倒学生，也不可过于简单使学生失去学习兴趣。学生回答问题可以是读完课文后进行，也可以是边读边回答问题。
三.说在学生对课文内容有了进一步的理解之后,教师可以提出一些问题,让学生讨论。也可以鼓励学生提出问题。然后就这些问题组织学生分组讨论或集体讨论。这样一方面通过说对课文内容进行更深入的理解，另一方面也使学生说的能力有进一步发展。其实说也可以放在学习新课文之前进行。比如就课文前插图说几句话，根据课文标题猜测课文内容，介绍相关的背景知识等。
四.译在学生对课文有了较深入的理解之后接着组织学生进行翻译练习。翻译不是中学阶段的培养目标，但是翻译对于英语学习却有着十分重要的作用，翻译法在英语教学史上是有功绩的，在今天的教学中仍然具有十分重要的作用。通过翻译可以使学生对英文理解更深刻，还可以使学生对两种语言进行比较研究。在这里翻译不是目的，而是进一步深入理解课文或者检验课文理解程度的手段。翻译可以是整篇口头翻译，也可以选取某段某句笔头翻译。对于译文主要看是不是准确地理解了原文。经常地做这样的翻译练习无疑会提高对英文的理解程度。
五.写进行了上述步骤后接下来就可以做写的练习了。写具有两方面的作用，一是巩固从课文里所学到的知识，如单词、句型、习惯表达法等。另一方面可以养成写的习惯，提高写的技能。笔者把写分为四个层次。第一层次是最简单的组词造句。在学习了重要或常用的单词词组后可以做这样的练习。第二层次的写是写主题句或段落大意，学习完课文后可以组织学生讨论写出主题句或段落大意。第三层次的写是改写或缩写。可以将所学课文改写成对话或短剧，也可以改变人称缩写。第四层次是自由写作。这要求学生用所学的语言来写类似的故事、人物传记以及命题作文。
听说读写译是英语学习的目的，同时也是英语学习的手段。只要在平时的教学中我们把这几种手段有机地结合起来使用，就能收到事半功倍的效果，学生听说读写的技能和水平也就会不断地得到提高。
英语教师教学随笔篇四
交际教学法在当前的.中学英语教学中已经成为一种行之有效的教学方法,它对于改变传统教学方法所引起的一些弊端具有巨大的作用.本文对交际教学法的含义、实施必要性和运用进行了简要的探讨.
作者：佘艺竹作者单位：珠海市第九中学,广东,珠海,519000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：中学英语教学交际教学法含义必要性运用英语教师教学随笔篇五
当前，农村教育的硬件设施、师资力量及学生的学习条件都得到了很大的改善，尤其是新教材，也得到了全面推广。与此同时，以加强听说训练为主要内容的教学研究和教学改革实验在全国各地普遍开展，语音教学工作也日益完善。本课题主要基于语音教学的重要性、七年级新生处于学习过渡阶段的特点以及当前农村中学语音教学现状而提出的。
1.语音教学是学生英语整体学习的基础
语言学理论告诉我们：“语言首先是以声音为载体来交流思想的，它是声音、文字和意义的统一。离开语音就没有语言，当然也就不可能学好语言。”语言首先是有声的。在音、形、义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象和生动。这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语音语调可以更为形象、鲜明地表现出语义中所包含的信息的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。
因此，对七年级的学生进行英语语音强化训练，不仅有利于巩固小学阶段所学的知识，也有利于提高语音知识及掌握语音运用能力，提高七年级新生的口语能力，词汇、阅读及写作能力，进而为中学阶段的整个英语学习奠定基础。
3.当前农村中学的英语语音教学现状也为课题的提出奠定了现实基础
教学过程往往是教师讲解相关理论―示范―学生模仿―操练―纠正错误。
二、研究设计
1.形成管理网络，确保研究的有效实施
学校的重视和支持为课题的顺利实施提供了人力和物力的保障。学校还聘请了相关专家和领导作为课题组的顾问，在理论和实践上指导教师的语音教学，保证了课题研究的真实性和有效性以及专业理论把握的正确性。
2.确定研究核心小组是课题顺利实施的保障
为了保证课题真正有效地实施，我们确定了七年级英语任课老师并有一定研究能力的教师作为课题核心实验人员，保证了课题研究目标的准确性和成果的规范性。
3.开展问卷调查，了解教师的英语语音教学以及学生语音学习的现状
没有调查，就没有发言权。因此，在课题研究之初，我们就教师英语语音教学以及学生语音学习的现状进行了调查。在专家的指导下，制订教师和学生的调查问卷，教师调查问卷主要在于了解教师的英语水平、对语音教学的认识以及教师语音教学的方法策略。学生的问卷调查主要了解学生的英语语音基础、对英语语音学习的情感态度和对语音学习重要性的认识程度以及语音学习方式的感受。
4.进行教师和学生的语音前测，了解教师和学生的语音问题
（1）根据语音学习的组成部分，包括音标、连读、重音、语调、节奏几个组成部分，编写教师和学生的前测试题，分别进行录音和测试。
（2）对教师和学生语音前测的数据进行总结和分析，形成报告。
（3）根据教师和学生前测，确定语音强化训练教程编写的原则。
/?廾/，/d?廾/，/t?蘩/，/tr/，/dr/，/ts/，/dz/，连读、失去爆破、语调、节奏方面都需要改善。造成的原因主要有：学生基础较差；教学方式不得法；教师的英语水平差；受负迁移的影响大；教师和学生对语音教学和学习的重视度不够。
根据初中课程标准中关于学生语音方面的要求，我们需要注意坚持语音教学的准确性与可理解性相结合；模仿与实践相结合；部分与整体相结合；集中学习与分散巩固相结合；全面性与针对性相结合；趣味性与实效性相结合。
5.编订教师和学生语音训练教程
根据教师和学生问卷调查的总结和分析报告，前测分析以及课程标准的要求，编订教师和学生的训练教程。
教师语音训练教程主要分为音标教学、连读、失去爆破、节奏和音调几个部分。目的在于教师系统地掌握语音知识。
学生语音训练教程主要分为八个单元教学，每个单元糅合单元音、双元音以及辅音教学。每个音标教学主要分为单词、短语、句子训练。单词训练主要结合各个音标发音的字母组合进行训练，让学生能够举一反三、触类旁通，帮助其词汇的学习。短语训练主要糅合连读、失去爆破，使学生在音标的基础上进一步学习语音的系统知识。句子训练由易到难，训练学生对语音的连读、停顿、以及音调的感受。
6.构建学生英语语音强化训练的实验模型，确定教学方法和策略
根据语音教学原则以及语音教学和学习实际，确定语音强化训练的实验模型。
听：听录音
仿：模仿录音、教师读音
说：教师带读、学生自主学习、小组互动
比：重视对比，包括元音、辅音的对比，清辅音、浊辅音的对比，长音、短音的对比
7.对学生进行语音中期检测，进行统计分析，修改和完善强化训练的模式
（1）测试结果统计。
通过对学生语音的中期检测统计与学生语音前测相比发现，中28、29班的学生基本音标的准确率达到了90%，但部分重点音标和难度音标如/v/，/?廾：/需要加强纠正；连读、失去爆破和升降调也进步许多。中25、26、27班a班学生基本音标的准确率有所提高，连读和声调也有所改善，但是失去爆破仍然需要加强。中25、26、27班b班学生基础较为薄弱，只能在课堂教学中融入语音教学，虽然在测试的过程中许多b班学生不能够准确读出连读、失去爆破、升降调，但是学生意识到了语音学习的重要性，愿意问、愿意学。
（2）修改和完善强化训练的模式。
三、取得的阶段性成果
1.进行文献查找，了解当前国内外英语语音教学现状，形成《文献综述报告》
2.开展问卷调查，了解教师英语语音教学以及学生语音学习的现状
4.根据问卷调查和教师、学生前测，编写教师和学生语音训练教程
5.初步构建语音强化训练的实验模式，进行第一期语音训练，形成中期检测分析报告
四、存在的问题及打算
1.存在的问题
（1）语音教程方面。
语音教学教程一个音标的学习包括单词、词组、句子三个部分，学习量比较大，没有突出由易到难，特别是没有注意教程的趣味性。
（2）训练方法方面。
语音强化训练的教学主要以教师教授、学生模仿跟读为主，学生对语音的领悟和实际操作的方式比较单一。
（3）评价方法方面。
没有特定的关于语音方面的评价测试，语音评价也没有一定的评价标准。
（4）教师本身语音素养方面。
教师在语音教学中，自身的语音素养起着至关重要的作用，教师课堂语言的正确与否影响着学生的语音准确性。
（5）训练实施方面。
有些班级因为学生基础较为薄弱，未能完成语音强化训练的任务，学生的进步不明显。
（6）训练时间方面。
主要利用早晚自习时间，训练时间有限。
2.后期训练计划
（1）语音教程方面。
突显针对性与趣味性。语音教程要符合学生的认知特点以及七年级教材的特点，编写内容由易到难，先让学生在单词中系统地学习音标和对应音标的字母组合；音标学习完后，进行短语的训练，在短语训练中逐步融合连读和失去爆破的知识；最后进行句子的训练，融合连读、失去爆破、重音、节奏和音调的知识。
在遵循学生学习规律和教材本身逻辑结构的同时，要注意教材的趣味性。因此，在语音教学的每个章节可以设置小诗歌、绕口令以及小谜语方面的活动。
（2）训练方法方面。
课内训练与课外活动相结合，注意个别教学。
在课堂语音教学过程中，灵活地运用多元化的教学方法，可以采取演示法、口型定位法、手势法帮助学生了解发音方法；利用视频教学软件使语音学习更加生动；教师还可以设计游戏、形式多样的练习。
在课外给学生提供充分的展示机会，突出学生的产出成果，可以组织小组竞赛、英语诗歌朗诵比赛以及英语演讲比赛，让学生在运用中掌握语音知识。在课堂教学过程中，注意根据学生的语音基础有针对性地进行小组和个别辅导。
（3）评价方法方面。
进行语音检测，专家进课堂进行听课。
（4）教师语音素养方面。
定期对教师进行培训，确保教师课堂教学内容以及课堂教学用语的准确性；与此同时，可以开设教师课外活动，组织教学技能比武和演讲比赛等活动，提高教师本身的语音素养。
（5）训练实施方面。
由于学生基础不同，可以采取实验组和控制组进行强化训练。
（6）训练时间方面。
将原来的4个英语教学课时增加到6个课时，集中强化训练语音。
总之，语音教学是语言教学的第一关，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听、说、读、写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断提高自身的教学素养，积极地进行教学研究，创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时、低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。
参考文献：
［1］krashen，plesandpracticeinsecondlanguageacquisition.oxford:pergamonpress，1982.
［2］jenkins，chinteachingpronunciationandreviewofappliedlinguistics，（24）：109-125.
注：本文系湖南省教育科学湖南省教育科学“十二五”规划课题“农村中学七年级英语语音强化训练的实践研究”的阶段性成果，课题编号：xjk012czxx072。
英语教师教学随笔篇六
近年来,情感教育越来越受到人们的'重视,引起了教育界和心理学家的极大兴趣.实施情感教学有利于学生学习动机、态度和兴趣的培养.本文旨在通过运用情感因素的方式,从教师、学生和课堂三个角度阐述中学英语教学中应怎样准确运用情感教学法,从而产生积极的效果.
作者：王艳作者单位：盐城市广播电视大学,射阳分校,教师进修学校,江苏,射阳,224300刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分类号：h3关键词：情感教育英语教学应用英语教师教学随笔篇七
摘要：在初中英语课堂教学中，通过情景教学方法的运用，能够调动课堂教学的氛围，极大的调动学生学习英语的积极性，促进学生语言综合应用能力以及教学效果的提升。因此，掌握英语课堂教学中情景教学的方法至关重要。本文首先介绍了情景教学在初中英语课堂教学中应用的重要意义，之后分别从不同方面阐述了初中英语课堂情景教学的方法。
关键词：初中英语；情景教学；应用
一、初中英语课堂情景教学的重要意义
1.有助于促进学生英语学习兴趣和积极性的提升。初中英语课程改革的目的是要促进初中生英语学习兴趣的培养和激发，进而让初中生树立自信心，养成好的学习习惯。在初中英语课堂教学中，英语教师通过情景教学的利用可以为学生创设良好的英语语言环境，把比较枯燥的英语知识点和逼真的情境很好的结合，进而让初中生乐于接受英语知识，让学生真正的提升其对英语运用的能力。
2.有助于课堂气氛的活跃，促进教学效率的提高。传统的英语课堂，教师一个人在那讲、学生听，导致很多初中生对英语学习缺少热情，而使其对英语知识的吸收和接纳受到严重阻碍。而通过情景教学的运用，教师能够创设与学生生活实际相贴近，与学生学习心理相符合的语言教学情境，进而对学生加以引导，使学生能更好的对英语语言进行理解、内化和运用，促进学生学习潜能的开发，教学效果的提升。
3.有助于初中生语言综合应用能力的提高。作为一种语言，英语是进行交际的工具，它具有实际与交际性。因此，教师在对学生英语学习兴趣进行培养的时候应该为学生提供语言的实践锻炼机会，进而促进学生可以在实际的生活当中对英语进行运用，能够大胆的开口讲英语。通过情景教学方法的运用，教师为学生创设了很多与学生生活相贴近的情境，这时学生积极参与其中，就能够有效的促进其语言综合应用能力的提升，为其对英语的深入学习奠定良好的基础。
二、初中英语课堂情景教学的方法应用
1.利用生活化的情景进行教学。贴近学生实际生活的课堂教学，能够使初中英语课堂真正的成为初中生喜欢的生活，促进学生英语学习质量的提升，进而提升学生的整体素质。因此，作为初中英语教师来说，要根据英语学习要来源于生活，应用于生活的理念，根据学生已有的知识背景和生活经验，密切与学校的生活实际背景知识相联系，把英语课堂教学变成学生对生活认识一种体验，进而促进学生英语学习兴趣的激发。英语教师可以将课堂教学作为轴心，拓展及延伸到学生生活的每个领域，挖掘和他们学习密切关联的家庭生活、社会生活以及学校生活中的相关要素，进而拉近英语课堂教学和学生实际生活之间的差距。以家庭生活为例，它是学生最为熟悉的场所，所以教师可以将家庭中的成员，所居住的环境以及父母从事的职业等进行挖掘，将其以教学情景的方式进行创设，进而使学生能够在自己熟悉的前提下饱含激情用英语去表达。
2.通过动作情景的创设进行教学。在初中英语教材中有许多对动作进行描绘的单词或词组，教师可以在教学的过程中适当的通过动作的呈现让学生们进行互动、互猜。例如，在对微笑一词进行讲解时，教师向学生展示微笑，就会有部分学生马上脱口而出smile，另外教师也可以让学生演示各种动作姿势，在让其他学生进行对答，利用肢体语言促进学生英语学习兴趣的提升，从防止单纯对单词进行讲解而具有枯燥的特征。
3.通过音乐情景的创设进行教学的方法。音乐向来都是学生们比较喜欢的娱乐方式，而很多英文歌曲在学生群体中比较受欢迎。因此教师可以利用学生对音乐的这种喜爱之情，选取适当的英文歌曲，并截取合适的部分让学生们去听，为了可以听懂，能够会唱，学生们就一定会积极的要学习英语，此时就是再根据教学内容对所截取的词曲进行深入的讲解，必然会调动学生学习的积极性，有时甚至还会起到意想不到的其他效果。例如，教师在讲解过去时的语法时，可以选取经典英文歌曲《yesterdayoncemore》，让学生对过去时有个很好的理解，同时还让学生学会对时间的珍惜。
4.通过文化情景的创设实施教学。狭隘单调的文化呈现必然会造成排异的升级和扩大，所以，创设合理充足的文化情景非常的重要和必要。对于初中生来说，正处在人生发展的关键阶段，对不同差异的文化具有强烈的好奇心，因此教师在教学过程中，可以设置与本土文化具有差异的文化背景来吸引学生的目光，使其产生对异域文化进行探索的欲望，拓宽他们的视，同时也有助于他们对文章更好的理解。
5.通过电教设备的引入创设情景进行教学。多媒体等电教设备可以更为形象、直观、具体、逼真的将所创设的情景得以呈现，让学生更加愿意接受，进而调动其对英语学习的主动性和热情，从而促进教学效果的提升，完成教学目标。因此，在初中英语课堂教学中，英语教师可以利用录音、录像、幻灯片、投影仪以及语言教室等电教设备为学生创设更好的语言环境，进而实现教学过程的最优化，促进教学效果的提升。总之，英语是进行交际的手段，实施英语教学的目的是促进学生对语言运用和交际能力的提升。在以往的教学中，很好有实际的环境来让学生从中体验，参与，而使得教学效果不佳。而情景化教学让学生切身感受到了英语具有的实用性，使其学习时更有动力和激情，因此，在英语课堂教学中运用情景化教学的方法对于初中英语课堂教学效果的提升至关重要。
参考文献：
[1]季静柯.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[j].考试周刊,,(82).
英语教师教学随笔篇八
（湖南省浏阳市新文学校）
摘要：基于当前农村中学语音教学现状，针对七年级新生处于学习过渡阶段的特点，对学生如何学习语音进行了一系列的实践研究，在实践中探讨对农村中学七年级英语语音强化训练的一般规律，构建对七年级学生和教师英语语音强化训练的模式，更为重要的是提高学生的语音素养，并为学生初中乃至终身语言学习打下坚实的基础。