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手捧空花盆的孩子篇一
学生1:我在家里捡到了十块钱,当时想偷偷藏起来,自己留着以后买零食吃的,后来还是主动交给了爸爸,爸爸妈妈都夸我是一个诚实的好孩子,并奖给我买了一件新玩具,我非常高兴!
学生2:有一天,我在门前踢球时,将邻居家的窗户给打碎了,我马上回家告诉了妈妈,妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子,并要我以后踢球时注意些。
学生3:老师,我觉得不是做什么事都要诚实,有时候也可以不诚实。
老师:哦?那你说说看,当你遇到什么事的时候可以不诚实呢?(师惊奇地问)
学生4:当遇到坏人时就可以不诚实。
师:张演瑜小朋友说得真好!当我们遇到坏人时就要狡猾些,想办法保护自己,这不是不诚实,反而是聪明的表现。
手捧空花盆的孩子篇二
这是一个传说故事。故事中的国王是一个英明的君主,为了挑选未来的接班人,发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚实的品质。结果,有很多孩子在巨大的诱惑面前,弄虚作假,带着一盆盆美丽的鲜花来见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。因为诚实,这个孩子最终成为了国王的接班人。
这篇课文篇幅较长,要求认识的字有16个。文章所蕴涵的道德教育不容我们老师忽视。特别是在经济发达的当今社会,很多人在利益的驱使下就忘记了诚实的可贵。老师首先就应该要让孩子们懂得做人要诚实可信。因此,在学生熟读课文、熟记生字的基础上,我又把教学重点放在理解课文内容上,引导他们感悟做人要诚实的道理。这个故事在我们成年人看来道理一目了然,诚实的品质最可贵,但是一年级的小朋友来读这个故事,就未必能轻易明白故事道理,在教学设计时,我主要抓住以下几个方面进行设计:
1、创设情境,引导阅读体验。利用大家熟悉的故事《狼来了》引入,同学们不愿意跟故事中的孩子交朋友,因为他是一个不诚实的孩子。从而导入新课“今天老师带大家一起去认识一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以读为主,尽量创设机会让学生多形式地读,如分角色读,全班读,小组读,自由读,师生接读,表演读等,让学生在读中理解课文,悟得道理。
3、启发思维,为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境,多一点思考的时间,多一点表现自己的机会,更多一点体验成功的愉快。我结合课文设计了以下思维点:a、雄日的花种不开花时他是怎么做的?b、看见别人都捧着开满鲜花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的?c、当国王询问雄日时,雄日是怎么回答的?d、雄日成了国王后怎样治理国家?学生小组内讨论,做到人人参与。
4、表演再现情景,通过表演的过程让学生对文本有了深入的阅读,记住故事的内容;通过老师的点评,使学生走进文本,进入角色,体会人物内心的变化,最后再通过朗读表现出来。
5、拓展延伸,以人为本重体验。在这一课的最后,我没有忘记由课堂向课外拓展延伸,告诉学生诚实是人的美德,希望大家都做一个诚实的人。
在教学中,基本达到了我预定的教学目标,学生的学习主动性好,但也有不足的地方:读书的层次性体现不够明显,提的问题较细,合作学习的时间不够多。
手捧空花盆的孩子篇三
推荐这是一篇很有意义的童话故事,讲的是国王用一种独特的方法选继承人:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。规定的日子到了,手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢?原来国王发的花种都是煮熟了的,多么生动有趣的故事!这个故事在我们成年人看来,道理一目了然:诚实的品质最可贵。但是,让低年级的小朋友来读这个故事,就未必能轻易明白故事道理。在教学设计时,我主要抓住以下几方面进行设计:
1、以读为主,尽量创设机会让学生多形式地读,如分角色读,全班读,小组读,自由读,师生接读,表演读,同位读等。让学生装在读中理解课文,悟得道理。
3、重视让学生带着问题读书,养成边读边想的好习惯。
在教学中,基本达到了我预定的教学目标,读中悟理,同时进行语言训练。学生的学习主动性较好。
但也有不足的地方:合作学习的时间不够多;学生活跃但无序,学生的课堂调控还要加强。在家常课上,有意识地锻炼自己的课堂应变能力,扎扎实实学习教学基本功,提高自己课堂的质量。教学环节中的反应不够灵活,教学是需要机智的,特别是学生都是鲜活的个体,他们有自己的理解,有自己的想法,教我以后要想办法调动学生在课堂上的积极性。
手捧空花盆的孩子篇四
针对一年级孩子的特点,创设轻松有趣的学习情境很重要,这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子,可以说:趣味是前提,扎实是目的。
为此,我首先从外部形式上动了一些脑筋,如制作了一面是花盆,一面是生字的卡片,既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体,又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如,国王的不同表情图,既可吸引孩子注意,又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上,同时在反馈、朗读等多处环节一再使用。
创设趣味情境的同时,我更注重追求扎实。如“一丝”的词语教学,我分层次进行:一是实物引路,即出示丝织物,直观感知“一丝有多少”;二是迁移理解,即理解“没有一丝高兴”的意思;三是探究原因,探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花,国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”;四是感悟提升,明白鲜花背后,其实隐藏的是“不诚实”。
“让学生带着问题走进课文”,低年级问题从学生中来,让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如:看了国王的两种表情图后,让学生提问题,学生提得还真不错。学习一丝,染公海子们自己提有什么不明白的词语,学生一下就找到了“一丝”。当然,我对“表情”等词语也都进行了预设,学生没提出来,看来他们是意会了。
读有着重要的地位。因此课堂上,我努力抓好学生的朗读,从读正确到读出感情,扎实地训练着。我努力引领学生读好文中的关键句,教师的范读,学生的练读,努力让学生读出声,读出形,读出情,读出味,读得有所悟。写字也是如此,一步一步指导好,力求学生写规范、写端正。
课上下来了,在反思的同时我发现自己在教学中还有很多问题;
2、本想在教师激情的过渡语、引导语的引领再加上音乐的渲染,引领学生感受雄日当时的心情,由于音响的问题和教师言语的遗漏,课堂的**氛围没有达到。
3、课堂中预设外的“小插曲”挺多,在及时地处理后,发现学生说到“大雄”的“雄”也对(一部动画片里的人名),而我直接把他理解为“熊猫”的“熊”很不应该,应先听听学生的。
手捧空花盆的孩子篇五
记得在上《手捧空花盆的孩子》这一课时,我和同学们顺利地完成了学习任务,我最后总结道:“诚实是一种美德,它不仅是未来国王应该具备的品质,也是我们每一位同学应该具备的品质。老师相信你们都想成为一个像雄日一样诚实的孩子。下节课我们就来开一个‘争做诚实的好孩子’的主题活动,好吗?”孩子们大声地说:“好!”我满意地笑了笑,正准备走下讲台,却发现有一只小手好象有些犹豫似的举了举,又放下了,是班上最爱提问的小男孩张皓昀。我好奇地问道:“你有什么事吗?”个头小小的他站起来说:“老师,诚实是一种美德,这我们都能明白。可是我觉得这位国王不诚实,他把煮熟的种子拿给人家种,还说谁能种出最美的鲜花就选谁做继承人,这不是给人家下套吗?”他这一问把我给愣住了,我刚想镇定下来试图给他一个答案,没想到又一个小手举起来了,这是班上的李东宗同学,我示意他说话。他说:“老师,我也有问题,这个雄日很诚实,但是不聪明,不聪明的人不能当国王。”我又一愣,问:“为什么?”“他把花种种在花盆里,十天过去了,一个月过去了,连芽都没冒出来,他还继续给花种施肥、浇水。”“他可能以为再过几天就会发芽了吧?”“可是种子种在地里几天就发芽了,不发芽的你给它浇水它就会慢慢地烂掉的,我在阳台上种的葵花籽就是这样。”面对孩子们提出的问题,我想,下节课的内容得改一改了,就改为“说说国王和雄日”吧。
十几分钟的讨论时间转眼间过去了,第一大组的第三小组发言人董皓宇首先发表他们组的见解。他转过去面对着大多数同学大声地说:“我们小组认为,这位国王肯定是被那些爱说谎的大臣们给害苦了,可是他又年老体弱拿他们没办法,因此才想了这个办法选择继承人,目的就是告诉那帮大臣,只有诚实的人才能得到重用。”第四小组的发言人黄禹铭也附和说:“我们组也是这样认为的,国王的做法是在给人下圈套,可他的目的是很明确的,他要找一个诚实的人做他的继承人。像他那样欣赏诚实人的人怎么会不诚实呢?这是他的聪明之处啊!”
听着第一大组的同学接二连三地发言,第二大组第一小组的发言人莫颜菱也坐不住了,这小姑娘看着黄禹铭坐下了就“唰”地站了起来,跑到讲台上从我手中拿过话筒说:“我们组认为雄日是第一次种花,他不知道种子要几天才能发芽。他能天天这么精心培育花种,是一个做事认真又有耐心的人,这样的人学习肯定也会很棒的,他一定能当好这个国王。”小姑娘的话获得了热烈的掌声。
听着孩子一个接一个地述说着自己的见解,我心里暗自高兴,这一年多来的学习方式训练越来越显成效了,这一系列训练有序的活动,在其它的课堂是不容易看到的。