每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
串串香教学反思篇一
今天上了葡萄沟的第一课时。在设计《葡萄沟》的时候，我也力图能够让课上得扎实、朴实，把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学：
1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字，让学生认读，指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中，“沟”是需要掌握并书写的生字，因此我让学生组词，还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。
2、字词教学，采用随文识字和集中识字教学的方法，既重视课堂效率，又重视课堂教学的情景性。在读课文之前，我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后，在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学，希望通过反复呈现的方式让学生巩固生字词，同时在文本中学习字词还能够帮助学生理解意义。
但是，虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。可是对于课堂及时生成的教学点，我却不能够及时捕捉。例如：
1、在出示课题教学“沟”这个字的时候，我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。有一个学生说到“钓”，我当时急着出现“钩”，便把上纠正了。那个学生的语文能力还算班里非常好的学生，她都说成了“钓”，说明没有区分好“钓”和“钩”。那么，可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时，虽然课件上没有打出“钓”字，但是既然学生混淆了，还是应该抓住这个生成点，在黑板上写一写。
2、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语，我问了一个问题，“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞了一下，有个别学生说不能。但是也说不出个所以然，可能是觉得老师这样问，应该答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点，我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容颜色的词语也可以用，只是课文中的“五光十色”最贴切，因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合，而不能说哪个能用，哪个不能用。回想一下，课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。当时我应该让学生说一说有哪些表示颜色的词语，然后带到句子中读一读，感觉一下，再通过图片的观察，学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样，也能够渗透一个写作的方法，有时候同时可以用多个词语，这时候就要选择一个最贴切。
3、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时，我出示了一张中国地图，把这三个地名打在地图上。这个时候如果学生再齐读一遍，那么学习的效果可能会更好。
看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。
串串香教学反思篇二
今天上了葡萄沟的第一课时。在设计《葡萄沟》的。时候，我力图能够让课上得扎实、朴实，把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学：
1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字，让学生认读，指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中，“沟”是需要掌握并书写的生字，因此我让学生组词，还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。
2、字词教学，采用随文识字和集中识字交互教学的方法，既重视课堂效率，又重视课堂教学的情景性。在读课文之前，我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后，在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学，希望通过反复呈现的方式让学生巩固生字词，同时在文本中学习字词还能够帮助学生理解意义。
但是，虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。可是对于课堂及时生成的教学点，我却不能够及时捕捉。例如：
１、在出示课题教学“沟”这个字的时候，我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。有一个学生说到“钓”，我当时急着出现“钩”，便把上纠正了。后来想想，那个学生的语文能力还算班里非常好的学生，她都说成了“钓”，说明没有区分好“钓”和“钩”。那么，可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时，虽然课件上没有打出“钓”字，但是既然学生混淆了，还是应该抓住这个生成点，在黑板上写一写。
２、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语，我问了一个问题，“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是愣了一下，有个别学生说不能。但是也说不出个所以然，可能是觉得老师这样问，应该答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点，我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容颜色的词语也可以用，只是课文中的“五光十色”最贴切，因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合，而不能说哪个能用，哪个不能用。回想一下，课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。当时我应该让学生说一说有哪些表示颜色的词语，然后带到句子中读一读，感觉一下，再通过对图片的观察，学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样，也能够渗透一个写作的方法，有时候同时可以用多个词语，这时候就要选择一个最贴切。
３、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时，我出示了一张中国地图，把这三个地名打在地图上。这个时候如果学生再齐读一遍，那么学习的效果可能会更好。
看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。
串串香教学反思篇三
《葡萄沟》这篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容的叙述：
1、葡萄沟盛产水果；
2、葡萄沟景色美丽、独特；
3、维吾尔民族老乡非常热情好客；
4、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。
《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。课文以新课标的思想为指导，要求学生通过学习课文对葡萄沟的物产和景色有所感悟，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔民族人民的喜爱之情。葡萄是孩子们最喜欢的水果之一、“爱屋及乌”的情感迁移会激发孩子们对葡萄沟的向往和热爱之情。通过这组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。
根据低年级学生实际，挖掘情感因素，采用演示、朗读、视频、品尝等方式引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。教学时，以读为主，让学生读中悟，悟中读。在反复的朗读、品读中感受葡萄沟葡萄的特点。葡萄沟不仅葡萄好，而且老乡热情好客。采用多媒体导入新课，能一下子抓住低年级的学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：先出示学生熟悉的中国地图，让学生明确新疆的地理位置。再提出去新疆玩一玩引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性。接着借助多媒体努力营造气氛，表现吐鲁番风土人情的画面的介入带孩子们走进了遥远而神奇的新疆，使学生迫切地想了解这块神秘的土地，了解葡萄沟，从而激发了学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
1、以歌曲的形式导入，引出课题，并学习了生字“沟”。此环节充分调动学生学习的积极性，引起了他们的探知欲望。
2、整堂课结构严谨，思路清晰。学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。
3、在这节课的教学中，我引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出。如对“五光十色”一词的处理比较好，能引导学生通过理解、体会，感受葡萄颜色的美。
4、多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，提高了识字教学效率。让识字成为了一种丰富有趣的学习活动，激发了学生的识字兴趣。
在讲解葡萄沟的样子时问的问题有些琐碎重复，提问问题时，留给学生思考的时间少了，缺乏自主感悟，经常是老师刚问完学生还未来得及思考，答案就说出来了，有点说课文的感觉，没有把读课文体现出来。另外，课上提出的问题不够明确，不能做到水到渠成，层层递进。
在今后处理词语上，力求把会认的和会写的字以句子的形式利用多媒体课件呈现在学生面前，让学生直观上整体感受会认和会写的字。这样做的话，一方面，让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。此外，作为小学语文教师，我要善于开发和利用课堂的教学资源，利用学生已有的生活经验来认识、理解字词，精心设计一些富有启发性的问题，引导学生带着问题读书，去点燃学生思维的火花，为课堂添姿加彩。
串串香教学反思篇四
《葡萄沟》是人教版小学课本第四册中的一篇课文。本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
翻阅二年级下册的语文书，当我看到《葡萄沟》这一课，细细品味它的语言，深深被它的语言吸引，被那里的景色吸引。新疆吐鲁番不仅有很多水果，而且那里的葡萄五光十色，让人垂涎欲滴，更美的是那里的人们，他们勤劳，善良，热情好客，那里的一切都吸引着我，我想这样的课文会同样受小朋友们喜爱的，当他们接触到这篇的课文的那一刻，也会像我这样被那里的葡萄，那里的人所吸引。带着这样的憧憬，我走上讲台进行了几次试教。
几次试教下来，总感觉我和学生是脱离的，而学生也没能真正走进文本，走进美丽的葡萄沟，这是我最大的感受，也是几位听课老师的感受。仔细回想一下，发现我自己在课堂上就没走进葡萄沟，没有激情，那么不用说学生了，怎么能被感染呢。而且，在这几次试教中，发现自己的话语偏多，将近一半的时间是我在讲的，这既减少了学生思考的时间，读书的时间，而且自己也感到很累。我觉得具体的问题有以下几点：
1、第一次试教和第二次试教没有很好的控制时间，识字教学时间过长。虽然在一二年级，识字教学占有比较重要的位置，但是课文内容的理解，朗读也不容忽视，不能顾此失彼。本节课在识字教学这个环节上用了超过20分钟，导致一节课内没有完成相关的教学内容。第三次试教虽然时间上控制得较好，但是总感觉上完这节课后给听课老师留下的印象不深。
2、学生的朗读指导不是很到位，通常是指导过后没有相对应的提高，这和自己的`评价语有很大关系。学生朗读过后，我不能提出到位的建议或评价，因此，在课后应做好预设，并提出相对应的建议。
3、不了解学生的学情，对没有预设出的问题不能较好地解决。例如在出示课题教学“沟”这个字的时候，我问学生有什么好方法来记住这个字。有一个学生说到“钓”，我当时一时心急，怕上课的时间不够，所以自己在口头上马上把他上纠正了。后来想想，既然班中有一个小朋友把“钩”说成了“钓”，说明没有区分好“钓”和“钩”。那么，可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。所以当时应该抓住这个生成点，在黑板上写一写，区别一下，那么学生就可能印象会深刻一些。
4、为了让学生理解词语“五光十色”，我进行了这样的设计：先让学生说说葡萄有哪几种颜色，这么多颜色我们可以用一个词——五光十色，这样就引出了“五光十色”。然后让学生说关于颜色多的词语，学生说了很多，如五颜六色，五彩缤纷等，最后我问学生作者为什么用了“五光十色”，而没用“五颜六色”呢，让学生细细品味一下，许久，只有几只小手举起来了，而且他们的回答当然没有在我的预料之中，完全不是我要的答案，而且任意“乱跑”，听到他们的回答，我就感到很慌张，不知道怎样引导，而直接引导他们，五光十色不仅说明颜色很多，而且还带着……并且这时候用手指指了指“光”，在这样的引导下，学生自然说出了“光泽，光亮”等。课后仔细地回想一下我当时的处理方法，感觉不是很妥，虽然学生理解了“五光十色”不仅说明葡萄颜色很多，而且还带有光泽，但是他们的这种理解是在我的直接指引下理解的，而他们自己没有经过真正的思考，而且他们这样的理解可能只停留在表面上，而没有从深层上理解，他们不知道葡萄为什么会带有光泽，而且从后面的课文朗读来看，在他们的眼里，葡萄只是好看罢了，而却没体会到葡萄的美味。所以，我觉得在理解这一部分的时候，我们应该紧紧抓住“五光十色”这个词，反复地读，反复理解，让学生真正体会到这里的葡萄不仅颜色美，而且味道也美，只有经过这样的理解后，学生才能读好这一句话。
经过一遍遍的修改教案，尝试一次次的试教后，发现上课不是一件容易事，需要老师深厚的语文功底，充分了解学生，抓住课堂的生成点，这样才能让学生学得更多，理解得更好!
这节课努力地想让孩子学得扎实、学得快乐。既让孩子在这节课中扎扎实实的识记汉字，感受词语的形象，积累优美语段，实实在在地有所感、有所得，又希望孩子是在轻松、愉悦的氛围中达成即定的教学目标的。“实中求活，活中求实”是本节课的追求目标。
先来看看“实”这块教学目标的达成。
一、识字写字教学。
对于低段课堂来说，识字写字教学始终是教学重点之一。要完成课标中“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”这个阶段目标并不容易，只有在平时的每一节课堂中扎扎实实地落实下去。因此，我在这节课中十分重视识字、写字教学。比如课题中“沟”的书写，从教师指导到学生书写，再到反馈，然后再书写。过程走得比较到位。再比如课尾两个“密、蜜”的教学，先是让学生根据字型去猜测字义，然后根据字义再反过去帮助识记字型。正所谓“因形索义，因义记形”。但由于对写字教学的认识性不够，因此在最后书写教学时，时间不够，匆匆过场，实在是不应该。
二、词语教学
词语教学尽量的放到语言环境中进行。如“新疆、吐鲁番”两个词语，把它们放到具体的句子中，体现了“字不离词、词不离句”的理念。而且这两个是地名，还引导学生在中国地图上找一找，这样，孩子们的脑海中就初步建立了这两个词语的概念。像“梯田、茂密、五光十色、热情好客、一大串一大串”等词语的教学，形态比较丰富，或运用想象、或运用比较、或运用看图……，努力让孩子们感受这些词语的形象，从而达到积累这些优秀词语的目的。预设是美好的，但是在词语教学的过程中，除了“梯田“这个词语外，好多词语的教学还是蜻蜓点水，没有在学生的脑海中刻下深深的烙印，而且词语也缺乏运用的过程。特别是”五光十色“这个词语的教学，当孩子说到五光十色就是五种颜色的时候，我并没有指出来，像五光十色中的“五、十”，“五颜六色”中的“五、六”等都是表示颜色多，丧失了一个引导孩子初步认识“虚指”概念的契机。而且“五光十色”这个词语结合葡萄理解“光色”也没有处理到位。
串串香教学反思篇五
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《葡萄沟》这篇课文主要介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟，那里出产水果，尤其是葡萄最受人们的喜爱，那里的葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开。
新疆对于学生们来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”，“梯田是什么样的？”，“阴房是什么样子的？”，“葡萄干是怎样制成的？”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的。即使是，那也必将是枯燥和无趣的。
在上这节课之前，我首先以谈话导入，询问学生喜欢吃葡萄吗？葡萄吃时味道如何？激起学生学习兴趣。接着出示中国地图，找出葡萄沟在地图上的位置，介绍新疆维吾尔族的资料，拉近学生与文本的距离。
我从以下几步实施了课堂教学：
1.看图片：通过各种各样的图片，让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。
2.品读美句：让学生自学课文，从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方？然后再学习葡萄沟好在哪些方面。我引导学生试着抓住重点的词句，来深入思考、理解课文内容。如“葡萄沟五月有杏子、七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份人们最喜爱的葡萄成熟了。”一句，出示葡萄沟水果图片，充分体会“盛产”的意思并想象出葡萄沟水果真是又多又好。
3.读中悟情：前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美，激发学生对葡萄沟的热爱之情。我引导学生充分的朗读，读出对葡萄沟的喜爱之情，整个课堂是朗朗的读书声。让学生多朗读，并做到多种形式的朗读，通过朗读理解重点词语，再从读中悟情。
虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。可是对于课堂及时生成的教学点，我却不能够及时捕捉。看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。
串串香教学反思篇六
创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。
向老师讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，她播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。
在这节识字课中，向老师非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。