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美丽的小兴安岭第一课时教学设计特等奖篇一
设计理念
以读为本,读中想,读中悟,体会武夷山奇山秀水的美丽.
教学目标
1,认识本课15个生字,会写10个生字.
2,能够正确,流利,有感情地朗读课文.
3,通过学习课文,使学生感受到武夷山的美丽,从而更加热爱我们的祖国.
教学重难点
通过多种形式的朗读,感受武夷山的美丽.
教学准备:武夷山.课件武夷山美景图片
教学时间:两课时
教学过程
一、激趣导入.
美丽的小兴安岭第一课时教学设计特等奖篇二
前不久上了一节研讨课,孩子们表现得挺能干!我将教学过程整理出来与各位共同探讨,请不吝赐教,谢谢!
[教材分析]
《美丽的武夷山》是一篇文质兼美的散文,意境优美,以生动的语句描绘了武夷山的奇山秀水。因此,引导学生体会出武夷山的奇、险,水的清、静,感受游览时“入诗入画”的感觉,是本节课教学的重点和难点。
[学情分析] 孩子进入二年级下期,识字量已有一定的积累,所以可以自读课文、读通读顺;同时,孩子也已具备一定的语感,所以可以用赛读的方式激发起学生去表现自己对课文的理解,因为朗读不仅是认字,更是一种表达——表达自己对课文的感受。
[教学思路] 将“读”的训练贯穿于教学全过程,自始至终抓住文章的重点词句引导学生边评边品,读出韵味、读出感悟、读出个性。
为了使教学过程更具有趣味性,将“我来竞争小导游”的方式穿插其间,牢牢吸引学生的注意力。
[教学准备] 课件:武夷山水
[教学过程]
一、创设情境,直观感受武夷山水之美。
课前播放音乐:小朋友们,让我们闭上眼睛一起来静静地听一段音乐。
师调动情绪:成功总是属于有勇气迎接挑战的人!并许以树叶书签作为奖品。
2、今天我们要去的武夷山正好是一个旅游胜地(板书:武夷山),我们先一起去游览游览,然后你再当小导游向大家介绍。(演示课件:武夷山水)
评:通过观赏武夷山的图片,引导学生进入情境,感受美、享受美,从而为下个环节中的发现美、欣赏美作铺垫。同时,“招聘小导游“这一形式,也极大地激发了学生的参与热情。
二,读出山水之美
你觉得武夷山的风光怎样?
生自由说:武夷山的山峰好高,都已经插入了云霄!
武夷山的水好清亮哦!
武夷山的风景真美,我真想亲自去看看!
……
师:对!武夷山山美,水也美!(补充板书:美丽的武夷山)齐读课题。
师:课文第一自然段就告诉了我们,那里——。
1、师出示课件:峰峰有溪水环绕,水势随山峰弯曲回转。
抽生读、齐读
师:咱们能把这山和水画出来吗?
(板书:师画山,边画边问)是只有一座山峰有溪水环绕吗?
生:不!有许多座山峰都有溪水环绕!
师:你们是怎么知道的?
生:因为那里“峰峰有溪水环绕”!是每一座山峰都有溪水环绕!
(请生上来画水,在画中体会“溪水环绕、弯曲回转”之意。)
画完后,请生再读;加上动作读。
评:以师生合作画画这一方式,将本文中的教学难点“峰峰有溪水环绕”、“弯曲回转”消解于无形,相信孩子对这些词语的理解将决不仅限于武夷山,而是会自然地扩展到自己的说话和写话中去。
2、师:现在,让我们一起走进这神奇的武夷山,从文字中去感受她的山水之美吧!请小声自读二、三自然段。
3、学生充分阅读。
4、汇报交流:武夷山的山有什么特点?水呢?
生汇报,教师再根据学生的回答整理出山(奇、险)、水(清、静)的特点,分别引读:
山:奇在何处? 请生勾画、读课文中相关句子:三十六峰造型奇特,有的像玉柱,有的像火把,有的像鲜花,有的像竹笋。
抽生读(2-3)、齐读。
(出示课件:各种形态的山峰,配该句子。)
学生小声议论:这像鲜花、那像玉柱;
立刻有不同意见:不,那像竹笋,这才像玉柱!……
师见状微笑:所以,宋代诗人苏轼曾说“横看成岭侧成峰,远近高低——各不同!”站的角度不同,看到的形状自然就不同啦!
再度该句。
师:在武夷山,有很多山峰都还没起名字,你能为他们取个名字吗?请你像小导游一样带大家去旅游,介绍一下那里的山峰。
生看图、介绍
生:大家请看,这是海豚峰,你看他那尖尖的嘴向着天空,身子在云里,就像在海里一样,正准备跳得高高的,想去吃食物呢!
生:我要为大家介绍的是三指峰,你看那三座山峰,直立着,就像我们的三根手指竖起来,(边说边比划),所以我叫他三指峰。
……
教师不时略作点拨,或肯定其语言优美,或鼓励其创意独特,或提醒其注意态度大方。
在"小导游"介绍出很多山的名字及其由来后,让学生用"三十六峰造型奇特,有的像……有的像……有的像……有的像……"说一句话。
评:利用“我当小导游”这一形式巧妙地将口语交际的练习贯穿在语文教学的全过程中。其实,学语文的过程就是口语交际的过程,不必另设虚假的情境,这样的教学非常自然有效。
师:谢谢小导游们的精彩讲解!让我们领略了武夷山三十六峰的奇特造型!武夷山山势险峻,其中最险的是大王峰,除了看图片,你还能从课文中的哪些句子和词语中感受到大王峰的险峻?(找出,读,课件出示人工石阶,再读)
师:我们常说,山清——水秀,武夷山不仅雄奇险峻,水也清澈宁静。
第三自然段中哪两句话具体描写了水的清和静?(勾画、自读、汇报、再读)
小导游们,怎样才能用最美的声音表现出来呢?咱们来比赛读好吗?
读书挑战赛(先自由练读,然后请3—5生赛读,适当请学生点评)
1、师相机出示课件,指导生读“溪水很清/静”两句。
溪水真清啊,如果这时你正站在九曲溪边,还可以看见什么呢?
指名学生回答(2名)——可以看见小鱼、小虾、水草……
练习用“溪水真清啊,清得可以看见——”说话.
师提升感悟:(先接读)是啊,武夷山的溪水真清啊,清得可以看见——
武夷山的溪水真静啊,静得像——
(拓展)武夷山的风光真美啊,美得——
(小草青、鲜花香、空气新鲜……)
师:这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,在武夷山中游览,该会有怎样美妙的感觉呢?亲爱的小导游们,让我们乘着竹筏,继续踏上武夷山的精彩之旅吧!
自读第四自然段。
读自己喜欢的句子。
出示第一句(配图) “到武夷山游览,可以爬山,也可以坐在古朴的竹筏上,在九曲溪上绕着山峰静静地、缓缓地、曲曲弯弯地漂行。”
抽生读、自评或互评;再读。
师:听你们这么一读,连我也忍不住想露一手了!(师范读:到武夷山游览,可以爬山,也可以坐在古朴的竹筏上,在九曲溪上绕着山峰静静地、缓缓地、曲曲弯弯地前行。)
生:读错了!读错了!应该是漂行!
师:“漂行”和“前行”差不多嘛!有什么不同呢?
生:不一样!前行就只是往前走,而漂行是坐在竹筏上顺着水流往前漂!
生:我还有补充!前行是可以在水上,也可以在陆地上,而漂行就只能是在水上!
生再读。
评:一个看似简单的环节,教师以自己故意读错来引起学生的注意,从而引导学生去体会“漂行”的感觉,自然能读出其中的“味道”来,点拨不露痕迹。
师加以提升,并相机板书“入诗入画”。
引读。读到“青山徐徐从两边退去”时,师以“走进武夷山,就像走进了……?”对“入诗入画”的感觉予以强化。
评:武夷山到底美在哪里?教师在引导孩子品读时侧重点各不相同。山,重在感受并想象其形态之美,领会其险峻与奇特,侧重于“说”;水,重在欣赏其清、静之美,侧重在“读”;行,重在领会其山水与人的和谐之美,侧重于“悟”。让学生拥有完整的阅读过程,充分朗读,让他们精读与略读,朗读与默读,自悟与交流,思考与想象,感知内容与领悟情感,理解语言与积累语言相结合,充分感悟文章人文之美,山水之美,语言之美。
三、总结、拓展:亲爱的小导游们,你们的表现非常出色!现在,我宣布,二年级一班的孩子全部被选上了小导游!
[板书设计]
美
丽
武
夷 入诗入画
山
水:清、静
评:
美的环境激发美的心理感受。教师注重学习情境的创设,通过画面、音乐、范读,营造出和谐优美的氛围,巧妙地将学生引入学习情景之中,特别是画面与语句的有效融合,产生入诗入画的意境,使学生较好地体会到文章的美好意韵。
读得充分,品得细致,是本节课的一个特色。范读、齐读、重点读、自读、分角色读等形式多样。读赏结合,读评结合,读思结合,读说结合,层层深入,训练到位而有层次。
教师的主导作用,体现在适时的点拨、进一步的发问,促进学生思考的深化。当学生读完课文内容后,教师不是简单地评价读的效果,而是追问,你是怎么理解的,训练学生将内心的感受用自己的语言表达出来;当学生说出自己的理解后,教师要求学生带着这种理解再读一遍,这种基于阅读基础上的思考、表达、又回归阅读的循环往复,有效地培养了学生的语文素养。
成都美视国际学校小学部
张建
美丽的小兴安岭第一课时教学设计特等奖篇三
设计理念:
精读课文的教学,应让学生拥有完整的阅读过程,充分朗读,让他们经历精读与略读,朗读与默读,自悟与交流,思考与想象,课文阅读与资料收集利用,感知内容与领悟情感,理解语言与积累语言的过程。从而锻炼他们的各种表达能力。
教学过程:
(一)过程与方法:
1、将读的训练贯穿于教学全过程,在尊重学生感悟个性的基础上进行赏读。
2、通过一边朗读,一边想象的方法,培养学生的语感。
(二)知识与技能:
1、能够读通、读顺、读好课文。能够了解武夷山的位置与风光特点。
2、能通过想象,体会作者所描写的意境。
(三)情感、态度与价值观:
1、在感悟语言的基础上,感受祖国山河的美好。
2、愿意和同学合作、探究地进行学习;能用自己的话,大胆地向他人介绍武夷山的风光。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
两课时
教学流程:
一、创设情境,导入课题。
1、播放音乐:小朋友们,首先让我们闭上眼睛一起来静静地听一段音乐。
2、你们说,美吗?今天啊,我们还将去一个同样美丽的地方,那就是美丽的
二、招聘激趣,初步感知。
1、今天周老师收到一封信,我们一起来看看信上的内容。(出示课件)
2、谁来读读:大风车旅行社将在一师二附小招聘一批小导游。你愿意来试试吗?
4、学生充分阅读。
5、都读好了吗?把你读得最好的句子向大家展示展示。
6、学生读文,相机纠正。读课文中难读的词语
7、读了课文,现在你都知道了些什么?相机板书:位置山水漂行
8、总结:好了,刚才大家课文读得很准确,可别忘了,你们还要当小导游呢,怎么把武夷山的美介绍给大家呢!我们还得好好地读一读。
三、自主选择,体会意境。
1、那你们觉得武夷山的什么最美啊?
2、学生自由答问。
3、好的,你能找出这些美的句子读读吗?
三十六峰造型奇特,有的像玉柱,有的像火把,有的像鲜花,有的像竹笋。(惊奇的语气)
溪水很清,清得可以看见溪底的沙石。溪水很静,静得像一面镜子,两岸的山峰、绿竹映入水中,就像一幅水上的风景画。(还不够静)溪水轻轻拍着竹筏,青山徐徐从两边退去,人们会有一种入诗入画的感觉。(还不够美)
到武夷山游览,可以爬山,也可以坐在古朴的竹筏上,在九曲溪上绕着山峰静静地、缓缓地、曲曲弯弯地漂行。(回归大自然的悠闲与静谧。)
4、太美了,老师都陶醉了,我想配上音乐感觉一定会更好。
5、配乐指名读。
四、合作探究,体验尝试。
1、读得真好,我高兴地宣布,二二班全体同学都被招聘为大风车旅行社的小导游,让我们为自己的成功鼓鼓掌吧!
2、下面,给大家一个展示的`机会,我们来玩一个我当小导游的游戏。
3、出示课件。
4、学生分组合作准备。
5、汇报。
6、总结。下课。
文档为doc格式
美丽的小兴安岭第一课时教学设计特等奖篇四
设计理念
以读为本,读中想,读中悟,体会武夷山奇山秀水的美丽.
教学目标
1,认识本课15个生字,会写10个生字.
2,能够正确,流利,有感情地朗读课文.
3,通过学习课文,使学生感受到武夷山的美丽,从而更加热爱我们的祖国.
教学重难点
通过多种形式的朗读,感受武夷山的美丽.
教学准备:武夷山课件武夷山美景图片
教学时间:两课时
教学过程
一、激趣导入.
2,板题:美丽的武夷山
(1)齐读课题.
(2)识字.“武”认识吗在哪里见过它能用它说个词吗
“夷”怎么记会写吗(书空)
3,再读题,质疑.
读了课题,你想知道什么
二,初读.
过渡:让我们先睹为快,一起来欣赏武夷山的美丽风光好吗
1,课件显示武夷山风光图片,师生共同欣赏.
(从视觉上刺激学生感官,为读文生情做准备)
2,谈谈看法.
小朋友,看过武夷山的奇山秀水后有什么话想跟老师说吗
3,初读.要求:自由轻声读文,划出不认识的字词,用自己喜欢的方法解决.
4,反馈信息,检查字词.
5,送生字回家,读文检查.
6,自我检查,评价.
三,再读文.
要求:标出自然段
想想:课文主要写了什么
四,重点读,悟,体会武夷山奇山秀水的美丽,读出情感.
1,反馈:读了几遍课文,你解决了哪一个问题
(1)指说(2)读相关自然段.
2,指导读,感悟武夷山的美丽.
(1)结合学生质疑的问题引导学生从文中去发现美.
(2)小组探讨:如何读出美.
(3)多种形式读,评价.
(4)口语训练.
溪水很静,静得像一面镜子.
山很高,高得________________________________.
(5)相机板书.
3,学习最后一节.
过渡:武夷山山美水美,同学们读得也美,那么课文最后一节写了什么呢
自读.
4,指说.
5,议一议;为什么游武夷山的.人们会有“入诗入画”的感觉
五,积累佳句.
六,总结全文.
1,回到问题,总结学法.
2,配乐读文,生闭目,静听,想象,再次感受武夷山的美丽.
3,齐读课文.
七,作业设置.
识字.
有感情地朗读课文.
当导游把武夷山的美丽介绍给爸爸妈妈听
板书设计:山奇险
美丽的武夷山入诗入画
水清静
美丽的小兴安岭第一课时教学设计特等奖篇五
《美丽的武夷山》选自北师大版小学语文第四册,文章中用优美的语句描绘了武夷山的奇山秀水,字里行间渗透着对武夷山的热爱、赞美之情,从而激发学生从小热爱祖国,热爱大自然。教时安排为两课时,本次教学为第一课时。
《课标》中指出:文句的训练是本册阅读教学的一项重要使命。阅读教学夸大积聚,夸大团体感觉,夸大学生本性化学习,提出准确、流畅、有情感地朗读课文。《优美的武夷山》这篇课文就充实表现语文的人文性,以是在团体计划时,只管即便去满意学生的需求,通过多种方法,多个关键的激趣,让学生充实感觉武夷山的美。从而引发学生自动学习的愿望,在老师的引导下,学生自主地走进文本,从而也充实地表现了老师的主导和学生的主体职位地方。
1、运用已有的识字方法去认识本课的15个生字,会按正确的书写要求写10个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学习课文,使学生感受到武夷山的美丽,从而更加热爱我们的祖国。
根据本册教材的要求和本课的内容实际,我确定了本课的教学重点、难点是:通过多种形式的朗读,使学生感受到武夷山的美丽,从而更加热爱我们的祖国。
1、搜集资料法。这是一篇说明性的散文,因离学生生活的地理位置较远,课前布置学生借用可利用的条件上网搜集有关描写武夷山的图片,这样有利于调动学生的学习的积极性,对武夷山充满一种无比喜爱之情。
2、自主识字法。二年级的学生已拥有多种识字方法,因此,在识字方面让学生自主选择识字方法,各显其能,然后创设一定的教学环境对生字进行检测,这样努力做到在活动中识字。
3、多种读书法。这是一篇非常优美的散文,对武夷山的喜爱用几句简单的语句是说不清的,因此,我带着学生反复地、多种形式的朗读课文,加深对课文的理解,从而激发学生对武夷山的无比喜爱之情。
1、这节课我们来继续学习《美丽的武夷山》(板书课题),让我们一同走进这奇山秀水、风景绝胜的武夷仙境!
2、上节课我们初读了课文,说说你对武夷山有哪些了解?(生自由交流)
3、是啊!古往今来,多少文人雅士赞叹武夷山的美景,“山上看水、水中观山”说的便是“奇秀甲东南”的武夷山。这里是典型的丹霞地貌,亿万年大自然的鬼斧神工,造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山之绝胜美景!
4、好,轻轻地打开书30页,走进课文,你就来到了武夷山;走进课文,你就亲临了武夷山的奇山秀水;走进课文,你就会陶醉在这人间仙境!来,此时此刻,你的身边还应该带上什么?照相机是吧?就带上小小的相机,带上你陶醉的心情,美美地读一读这篇课文,拿的景色最吸引你,赶紧用小相机照下来,把那段风景多读几遍!(自读课文)
说说哪处风景最吸引你?
1、感悟第2自然段:
(1)“大王峰”
用一个字说怎么样?(险)
你从哪句话读出了“大王峰”的险?(从峰底向上有人工开出的石阶,一直通向峰顶)
(出示图片)看,这就是海拔530米的大王峰,仔细观察,它和我们这边的山峰有什么不同?提高观察,得出大王峰上宽下窄,到处是悬崖峭壁,若是没有一条狭长的人工开出的石阶盘旋而上,人们就无法到达大王峰的山顶。
你说大王峰险不险?登上大王峰难不难?想不想登上大王峰去一览众山小呢?(指导朗读)
(2)“三十六峰”
现在我们就站在大王峰巅,俯瞰四周,三十六峰尽收眼底,说一说你拿着相机还拍到了哪?(板书:三十六峰)
你是怎样理解“造型奇特”这个词?(有的像玉柱,有的像火把,有的像鲜花,有的像竹笋。)(板书:奇)
(课件演示其它山峰)其实武夷山的奇秀山峰又何止这些,三十六峰峰峰变幻,峰峦林立,瑰丽多姿,置身于这云雾缭绕的山峦之中,真是令人魂牵梦绕、流连忘返!
说一说这“造型奇特”的山峰还像什么?(自由说)
此时此刻,我们就站在险峻的大王峰顶,造型奇特的三十六峰尽收眼底,俯瞰四周,峰峦叠嶂,到处绿树掩映,云朵漂浮在你的脚下,山峰轻拂在你的耳畔,那是一种什么感觉?(引导情境朗读第2段,体会山的造型奇特,山势险峻。)
2、感悟第3自然段:
还有哪一处风景吸引了你?(板书:一溪九曲)
(出示图片)你来看这溪水怎么样?(轻、静)
看屏幕,齐读、再读、一边想象一边再来轻轻地读——
读着读着,你的眼前仿佛看到了一幅怎样的画面?(自由想象溪水的轻、静)
多美的一幅风景画!我的眼前仿佛就出现了溪水宛如明镜,两岸青山、绿竹倒映水中,山花、溪水相映成辉,那真是“分明看见青山顶,船在青山顶上行。”
(指名指导朗读)
3、感悟第4自然段;
带着这种迷恋、带着这种欣喜、带着这种入诗入画的心情,再读这一段。(引导朗读)
听着同学们如情入境的朗读,老师也不禁发出一声惊叹,真是“舟行碧波上,人在画中游。”
此时现在,许多同学都已经抑制不住冲动的心情,恨不得马山就能眼见武夷山的绝胜美景,下面就让我们一同带上心灵的这架小相机,一升引心去感觉、埋头去迷恋、埋头去咀嚼优美的武夷山!(播放武夷山风景片)
此时现在,请你用一个词来形容武夷山,你最想把心中的哪个词献给它?(自由说)
好,这可真叫“三十六峰真奇绝、一溪九曲碧荡漾”!(板书)
同学们,就让我们一起来放声地称赞这——优美的武夷山!一起来埋头的咀嚼这——优美的武夷山!一起来动情地叹息这人间瑶池——武夷山!