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单价数量和总价之间的关系教学反思篇一
教学程序:
一:创设情境
师:同学们,你们好,为把本次的联欢会办好,你打算买些什么来布置一下现场呢?
生:自由发言。
师:相机板书学生举出的几个应用题。
生:学生相互配合,一生举例,另一生回答。
师:请同学们看黑板,这些生活当中的实际问题摇身一变,变成了一道道的应用题
它们有什么共同点吗?
生:认真思考问题,之后相互交流。
师:重点引导学生说出相同点来。相机引出单价、数量和总价的概念来。
生:根据教师的引导来回答问题。
师:在实际生活中,像这种数量关系的应用题还很多,谁愿意多举些例子。
生:自由举例。学生之间相互合作,一人出题,另一人来回答。
生:学生以小组为单位,自由到台前来扮演购买东西时的情景。
三:巩固复习
一师:还有一些问题需要共同解决,打开投影片,指名读题并回答。
生:自由回答。
二师:出示填条件习题
生:自由回答问题
四小结
师:同学们,通过本节课的学习,你有什么收获呢?
生:自由发言
师:通过这节课的学习,我也有一个收获,那就是数学无处不在。
教学反思:
每人一课活动结束后,相信每个人都能在原有水平的基础上有所提高。这次,每人一课总的反思如下:
(一):创造性的使用教材
新课程标准下的新教学了理念,新时代当中新人才的`培养都决定了身为教师的我们应该敢于挑战教材,有选择的应用教材。在这一点上,各位教师作的都非常好,例如,刘小艳老师的开始部分是*跳绳、踢毽子的活动来引入的,在亲身实践活动之后即兴编的应用题来引导学生自主探究,这样巧妙的引入,使学生容易接受,这种亲身的感受,让学生主动探究。
(二)现代教育技术手段——多媒体运用到了教学当中,优点如下:1清洁2容量大3方便
(三)都基本遵循了三个大的环节,1创设情境2自主探究三复习巩固
俗话说的好兴趣是最好的老师,教师们能从贴近学生的生活实际入手,能从学生感兴趣的事物引出,学生能在无意主义当中进入情境,在学生的切身感受中,引导学生去发现问题,创造条件让学生去解决问题,使其积极主动的投入到学习之中,让学生体验学习过程,确实能体现教师为主导学生为主体。这样的学习才有价值,才有意义。
最后的体会就是自身仍有很多不足,体现在:
(1)练习形式比较单一,总有放不开的感觉。
(2)教师本身的素质仍待提高。教学反思《单价*数量=总价(教案及反思)》一文
单价数量和总价之间的关系教学反思篇二
第1课时口算除法
【教学内容】:教材第71页例1、例2。
【教学目标】:
掌握除数是两位数的除法的口算技巧,能正确地进行口算和估算,培养计算能力。
【重点难点】:
重点:掌握除数是两位数的口算方法。
难点:理解除数是两位数的.估算方法。
【教学过程】:
一、创设情境
1.口算。
20×3=60÷3=30×9=270÷3=
39÷4≈84÷6=31÷3≈72÷4=
26÷5≈54÷3=43÷6≈75÷5=
教师用卡片出示口算题,分别指名口算。
2.除数是两位数的除法怎样口算呢?
(板书课题:口算除法)
二、自主探究
1.教学例1。
投影出示例1:有80面彩旗,每班分20面,可以分给几个班?
(1)弄清题意,分析条件和问题。要求可以分给几个班,就是求80里面有几个20。
(2)指名列算式:80÷20=(板书)
(3)你能口算出这道题吗?你是怎样想的呢?
学生可能会有以下几种算法:
a.8÷2=4b.个20是80…
80÷20=480÷20=()
教师完成解答。
2.想一想:83÷20≈80÷19≈
(1)组织学生在小组中议一议,说一说自己的想法,然后指名汇报。
(2)以上这2个算式之间有什么联系?
(都可以依据80÷20来计算)
3.教材第71页“做一做”第1题。
注意观察每组算式有什么不同?让学生独立完成,再在小组中交流检查。
4.教学例2。
让学生自己读题,独立完成,解答在教材上,指名说说你是怎样算的。
5.完成教材第71页“做一做”第2题。
学生练习,全班集体订正。
三、实践应用
1.教材“练习十二”第1题。
学生独立练习,集体订正。
2.教材“练习十二”第2题。
指名说一说解答的方法,看谁算得又对又快。
3.教材“练习十三”第3题和第5题。
要求先读懂题意,再列式解答。
“限载40人”是什么意思?表示一次最多只能载客40人。
学生独立练习,集体订正。
4.教材“练习十二”第4题和第6题。
指3名学生板演,余者练习,然后集体订正。
5.教材“练习十二”第7题。
学生独立练习,集体订正。
四、课堂小结
说一说除数是两位数的口算和估算之间的联系和区别。
单价数量和总价之间的关系教学反思篇三
各位评委老师,上午好!
今天我的说课内容是《单价、数量与总价的关系》,下面我从说教材、说目标、说教法和学法、说教学过程四个方面进行说课。
一、说教材
1、教学内容。本节课是人教版小学数学第五册四单元5小节的《单价、数量与总价的关系》(书中45页)。
2、教学地位。本课是小学四年级上学期数学的学习重点和难点,同时又是为下一步学习比较复杂的应用题打基础。
二、说目标
1、教学目标
(1)了解“单价、数量、总价”三个概念的意义,理解“单价×数量=总价”,并结合具体实例找出单价、数量、总价的另外两个数量关系式。
(2)初步培养学生运用数学语言、数学术语表达数量关系的能力,并运用数量关系解决实际问题。
(3)在学习过程中,体会数学知识与实际生活之间的密切联系,培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、教学重点理解单价、数量、总价的概念以及三者之间的数量关系。
3、教学难点
运用数量关系式解决一些现实生活中的实际问题。
三、说教法和学法
在本课中,我主要采取谈话法、讨论法、练习法等教学方法,引导学生从已有的生活经验和知识背景出发,抓住三个概念的含义来分析题意,掌握单价、数量、总价之间的关系式,引导学生在整个教学过程中自主探究获取知识,培养学生的说理能力、分析问题和解决问题的能力。
四、说教学过程
本课共分为情景导入、自主探究、巩固练习、课堂总结四个环节。下面我介绍一下每个环节的主要设计意图和简单过程。
第一环节情景导入的主要目的是引出课题。四年级的学生都有购物的亲身经历,因此,教学时我从一张超市购物小票上引导学生说一说三种商品的单价、数量、总价,初步让学生感知三个概念在生活中的应用,同时为引入课题使学生更好地学习后面内容作了铺垫。
第二环节自主探究是本节课的重点和难点。在这个部分我安排了三个步骤。第一阶段,在“单价、数量、总价”三者中,“单价”是三个概念中的核心,在这一阶段我先让学生按活动要求与同桌相互交流,基于学生生活经验自主探究对“单价”的认识与理解,然后引导学生根据一些平时熟悉的生活素材概括、总结、理解“单价”这一概念。第二阶段,经过了对“单价”的充分认识和理解,学生对“数量”与“总价”这两个概念理解起来就容易多了。所以活动中我将它们两者放在一起理解,让学生在活动中按要求将各自想法进行讨论交流,并适时引导学生整合归纳,学生很快就能理解“数量”和“总价”的意义。在这三个概念中,“单价”与“总价”有必要让学生在具体的情境中整体感知它们的区别,因此在教学中我设计了让生结合小票来说一说二者的区别这一环节。第三阶段,学生有了对单价、数量与总价三个概念的理解,在总结“单价×数量=总价”这个数量关系式时,是完全可以放手让学生自主找出例题中“单价、数量与总价”间的关系。于是在教学例题时,我让学生自主分析、相互交流,逐步寻找、归纳、提炼出数量关系。整个过程都以学生为主体,放手让学生自己归纳,教师只是适当地点拨一下即可。
第三环节巩固练习。数学教学重在检测,关注学生是否能运用所学知识去解决生活中的实际问题。在本次教学中,我结合学生的实际设计三种不同层次的练习题,不仅让每一个学生都学有所获,而且让学生能够将所学知识灵活运用,学会从不同的角度分析、解决问题,从而提高学生的解题能力。
第四环节课堂小结,首先关注学生在整堂课中的自我评价,从情感态度上了解学生在学习的过程中是否开心快乐,进而激励学生大胆说出这节课各自的收获是什么?让学生在自主归纳的过程中逐步梳理这节课所学的知识,整堂课从学生熟悉的购物情境贯穿始终,开始和结束都以学生为主体,多次采用了同桌讨论、自由发言、交流展示、合作学习的教学模式,培养学生总结概括的能力和合作学习的意识,突出了教学实效性,体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。
单价数量和总价之间的关系教学反思篇四
课时目标:1能通过教学实力,自己总结出单价*数量=总价这一数量关系来。
2能从生活入手,自己编题。
教学重难点:能从教学实力入手,自己总结出单价*数量=总价这一数量关系。
教具学具:多媒体教学投影片
板书设计:10枝假花每枝5角共花10*5=50角
50角=5元
30个气球每个3角共花30*3=90角
90角=9元
4袋瓜子每袋2元共花2*4=8元
单价数量和总价之间的关系教学反思篇五
单价×数量=总价这一数量关系,学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过,只是没有加以概括,形成规律性的认识。本课的关键是如何通过实际的例子,使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系,并能在解答应用题和实际问题中加以运用。在设计时,我充分考虑学生的特点,努力实现以下几点:
挖掘生活中的数学,发现数学。
数学源于生活,生活中到处有数学。教师要善于结合课堂教学内容,去采撷生活中的数学实例。因此,课前我就给学生布置了一个作业,让他们亲自到超市购买一种所需的物品,并且了解这种商品的价钱,以及购买了多少和一共用的.钱数。课上,把学生从生活中自己搜集到的这些细息写到黑板上,再让学生解答。由于这些题来源于学生的生活实际,因此学生的兴趣极高,这就为后面的学习做好了铺垫。
引导学生主动参与,促进学生主动思考。
小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此,在课堂上应把内容放手交给学生,为他们提供独立思考,独立解决问题的时间和空间。在本节课上,我并没有简单地把数量关系告诉学生,而是让学生找找黑板上的这些题有哪些相同点,引导他们通过小组合作,讨论,共同探究出单价×数量=总价这一数量关系,使每一个学生真正成为学习的主人。
精心设计练习,发展应用意识。
练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识,发展能力的重要手段,也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此,在本节课上,我精心设计与日常生活相联系的内容,创设运用数学知识的机会,让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如:“让学生用40元钱,购买水果。”购买多少,购买几种,全由学生自己做主,一下子就激发了学生的兴趣。这样,既联系了学生的生活实际,又突出了应用意识的培养。
这节课虽然较好地完成了教学任务,但在教学方法上仍存在着一些问题:如留给学生合作交流地机会和时间明显不足,学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多,对学生的评价还不能尊重学生的个性,还不能以不同的标准,从不同的角度,给予学生不同的评价。
总之,通过对本节课的精心设计和有效引导,让学生真正经历探索和发现的过程,学生不仅学到了数学知识,更重要的是让学生体会到了学习的兴趣,获得了成功的喜悦。