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雨说教学设计一等奖篇一
1.同学们,在生活中你都会用到哪些文明用语?会在什么情况下用?
(1)你好—打招呼
(2)谢谢—道谢
(3)别客气—回谢
(4)对不起—道歉
(5)没关系—表示原谅对方
(6)请—礼貌谦让
(7)您—尊重别人的称呼
过渡:使用文明用语,是一个人具有良好素养的表现,生活中多用文明用语,就可以让你感觉更舒服。
2.板书说声“对不起” (学生齐读两遍)
你会在什么情况下说对不起呢?(让学生联系实际说一说)
过渡:今天我们一起去看看有关两个小朋友使用礼貌用语的故事。
1。自读课文,自学生字新词。(自己查字典或借助工具书学习,掌握生字的音形义,小组合作学习,读准字音,分析难记字的字形,交流对字义、词义的理解。)
2.交流学习所得,教师指导点拨、纠错。
3.练习正确地朗读课文。做到读准字音,不多字,不丢字。
4.指名接读课文,并评价。
1。默读课文,出示默读要求:
(1)只用眼,不动嘴,不出声,不用手指。
(2)边读边想,了解每个自然段的内容。想想课文讲了一件什么事。
(3)用笔标出不懂的地方。师引导:读不懂的地方怎样解决?――生:结合上下文反复读,思考。
2、学生依要求默读,然后交流。引导学生用自己的话概括一下课文的大意,(起因――经过――结果),尽量做到语言清楚、简洁。
3.质疑,释疑。
1.用自己喜欢的方式读课文,画出表现人物心理变化的句子。想象人物当时的心理活动。
引导学生独立思考后再小组交流,互相补充,相互启发。
2.集体交流。板书:不知所措――一个字都吐不出――好难好难――鼓足勇气
3.重点体会四、六两段。
(1)引导学生反复读这两段话,想想当时作者心里想什么?(提示学生可以结合自己的体验说)
(2)这种体验你又是通过哪些语言感受到的?(进一步理解语言,学习语言)
“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出。”“老师啊……”――形象的语言表现出我当时心里的矛盾。(指导学生学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。)
(3)找出描写老师的句子,想一想描写老师的句子能否删去,为什么?
(引导学生从中体会到:正是在老师的鼓励下,我才有勇气去承认错误。)
(4)指导学生有感情地朗读,读出人物心理活动的变化。
自己读――同桌评价读――指名读(通过评价来逐渐提高朗读的水平)
4.讨论:开始“我”说不出口,到后来我大声说“对不起”,是什么力量让我这样的?
(是老师、同学的鼓励,是自己战胜了自己)
5.我”为什么要对陆叶说“对不起”呢?
(因为“我”做错了事情,就应该说对不起。讲文明懂礼貌是我们应有的好品质)
6.教师小结。
1.你对文中的“我”怎样评价?
2.如果换作你,你会怎样做?
(引导学生认识到:人犯了错误应当有勇气承认错误,这样会得到别人的谅解)
1.有感情的朗读课文。
2.小组合作表演这个故事。
3.你们有过类似的经历吗?模仿写一个片段,重点写出自己的心理活动。
说声“对不起”
紧张、害怕——战胜自己超越自我——说声“对不起”
设计感悟:本课的心理描写很有代表性,可以创设一种情景,让学生写出自己的心理活动,从而达到学以致用的效果。
雨说教学设计一等奖篇二
《找规律》是在学生认识了100以内数及100以内数加减法的基础上学习的,是学生第一次系统学习找规律的问题,设计的目的是让学生通过观察生活中的现象,尝试发现事物中隐含的简单规律,初步感知找规律的方法。同时,教材内容是学生经常看到的一些现象,有利于吸引学生参与探索活动,形成初步的探索意识,增强对数学的认识,提高学数学的乐趣。本节课是第一课时,教学内容是发现生活中熟悉的事物中隐含的规律,其中有颜色、形状、大小的变化规律,图形的排列规律。
1.通过物品的有序排列,使学生初步认识简单的排列规律,会根据规律指出下一个物体。
2.通过涂色、摆学具、画一画等活动,培养学生的动手能力,激发学生的创新意识。
3.让学生在数学生活中体会数学的价值,增强学习数学的兴趣。
1.发现事物(图形)的排列规律,掌握找规律的方法。
2.体会一组图形规律,能用自己的语言表述找出的规律
课件、彩色笔、教具
师:请你猜一猜下一个是什么?
1.动画演示:颜色红青排列的苹果(7个)从下往上中速出现。
师:同学们,请你们猜一猜红苹果后面出现的是什么颜色的苹果?
生:青苹果
师:我们一起来看一看是什么苹果吧(动画验证是青苹果),哇猜对了,我们再接着看。(一个、两个地排列的樱桃(3组)从左往右中速出现。)
师:下一张出现的图片里有几个樱桃?
生:一个(动画验证)
师:那再后面一张呢?
生:两个(动画验证)
师:哇,又答对了(一杯可乐、三个鸡腿重复出现。)现在谁来告诉我下一张图片里有什么?(指名回答后动画验证)那下一张呢?(指名回答后动画验证)
2.揭题:真厉害!全让你们猜中了,像苹果红青红青有顺序地重复出现,樱桃一个两个、一个两个地重复出来,一杯可乐、三个鸡腿一杯可乐、三个鸡腿地重复出现的就是一种规律。我们今天就要来找规律。同学们一起齐读课题“找规律” (板书课题)
师:请同学们仔细观察(课件出示书上主题图),说说哪些东西的排列是有规律的?
生1:旗子是有规律的。
生2:灯笼也是有规律的。
师还有没有其他的东西的排列是有规律的?
生3:花
生:一面红旗,一面黄旗,一面红旗,一面黄旗这样排列的。
师:你的意思是旗子是红黄红黄红黄红黄这样一组又一组的重复(停顿让学生一起说出来)出现的排列。来,我们再看看小花是怎么排列的?(指名回答)
师:对,小花是一朵红花一朵紫花,一朵红花一朵紫花排列的。那谁来说说是怎样分是一组?(指名回答)
师:同学们,他答对了吗?
生:对了。
师:这一朵红花一朵紫花为一组,那它是怎么排列的?
(举手回答)
(举手回答)
(举手回答)一个红灯笼两个紫灯笼为一组。
生:有。
师:也是有规律的,我们刚刚看到的旗子一面红旗,一面黄旗,小花是一朵红花一朵紫花是重复排列的,而现在看到的灯笼是一个红灯笼两个蓝灯笼,一个红灯笼两个蓝灯笼也是重复排列的。
师:同学们,我们再来找一找,这幅图里还有什么是有规律的?
(举手回答)男孩女孩男孩女孩这样排列的
师:回答得完整一些,是一个男孩,一个女孩……然后是怎么样的?
生:重复排列的。
(举手回答)一个男孩,一个女孩为一组。
师:嗯一个男孩,一个女孩为一组,然后重复排列,这就是小朋友的规律。全部同学一起说“小朋友的排列也是有规律的,一个男孩和一个女孩为一组的重复排列”。
3.摆一摆
师:请小组长拿出学具,与小组成员利用手中的学具创造出有规律的图形,摆一摆。
1.完成书本第85页“做一做”
师:同学们有没有带彩笔啊?翻开书本第85页完成“做一做”,看谁画的更漂亮。(投影展示学生作品)
2.涂一涂
课件出题,学生回答,每组分配一道,共同完成。
3.听音乐《新年好》伴奏,感受旋律是三拍的节奏规律
生1:我身上衣服的花纹是有规律的。
生2:我家地板上的瓷砖也是有规律的。
生3:马路上的斑马线也是有规律的。
4.欣赏规律的美(ppt展示)
谁来说一说这节课,你学到了什么?有什么收获?
雨说教学设计一等奖篇三
教学目标:
1.通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
2.有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
3.能够按课文中诗歌的形式仿写句子,培养学生的想象力和语言表达能力。
教学重点:假如精品教案教学设计推荐
通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
教学难点:读悟结合,理解文意。创编诗歌。
教学准备:多媒体课件、心型卡纸
教学过程
一、故事导入
请知道的同学简单讲讲《神笔马良》的故事。
二、巩固字词
复习字词(齐读,开火车读)
三、朗读感悟
1、学生自由读,说说诗中小朋友要实现哪些愿望?(板书)
2、教师范读,提问学生老师朗读好在哪里?
3、创设情境,练读第一小节:
a. 出示课件,创设情境:冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇摆摆,冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。
b. 老师相信,现在,你一定有自己的感受,那么,就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。
d. 带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。(学生自由练读。)
e. 谁来展示读给大家听一听?(展示读)
你认为他哪儿读得好?(评读)
你能比他读得还要好吗?(激读,赛读)
4.同桌合作读,读中感悟第二节:
a. 过渡引入:温暖的阳光照耀着小树,小树快活地成长,抽出了长长的枝条,长满了茂盛的枝叶,引来了一群小鸟在这里安了家。下面请同位之间互相帮助,互相检查,练读第二小节 。
b. 同位展示读。(可引导同位每人读一句。)
c. 说说你读懂了什么?
d. 联系生活,引发情感共鸣:当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?(引读 “苦苦等待,饿得哭泣”,读出感情。)
e. 小作者想到了小鸟的可怜,就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。(出示课件)鸟妈妈再也不用到……(师生合作,接读课文。)
f. 指名读第二小节。
雨说教学设计一等奖篇四
教学目标:
1、能正确读写本课14个生字,正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
教学重难点:
体会什么是真正的尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
课前预习:
1、正确流利地朗读课文。(读不通的多读几遍)
2、正确朗读下面的词语:
3、我能概括课文主内容。
一个寒冷的冬天,一群逃难的人来到沃尔逊小镇受到 ,他们 。只有一个人例外,他 。
镇长杰克 。
二十多年后, 。
4、镇长杰克对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”你从课文的哪些句子中体会到了哈默是个有“尊严”的人?请抄在横线上,将自己的感受写在书上。(提示:抄录年轻人语言、动作、神态等句子)
第一课时
一、复习《万年牢》导入课文
二、初读课文,整体感知
1、自由朗读课文,要求读准字音,读通课文。
2、学习词语:
3、分段指导朗读课文。
4、再次朗读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?
三、指导写生字
重点指导写:尊、瘦、僵、捶
“尊”字注意间架结构的特点,将偏旁写的扁些。
“瘦”字是半包围结构,里边的“叟”字写瘦些,一竖要出头。
“僵”字笔画较多,注意右边部分写瘦些使整个字看着匀称。
“捶”字注意四个横的长短变化。
第二课时
一、由词入手,理解“例外”
1、出示词语,说说你发现了什么?
面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴
都是描写难民的外貌。
板书:外貌
2、在课文中找出有这些词语的句子。
(1)他们面呈菜色,疲惫不堪。
(2)他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
(3)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
(4)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
3、从这些词句中你感受到什么?
难民们非常饥饿,已经有好久没吃到过这么好的食物了。
4、第2句中的“狼吞虎咽”与第4句中的“狼吞虎咽”有什么不同?
其他难民连感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃了起来。而那位年轻人一定要为杰克逊大叔干完活再吃。
二、研读课文,感受哈默的尊严
1、读2—5段,画出描写人物对话与哈默神态、动作的词,思考他们当时是怎么想的。
2、第一处对话:
他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
“不,我没有什么活儿需要您做。”
(1)从“仰起头”、及年轻人的话你,他给你留下了什么印象?
有礼貌,真诚,不卑不亢,就是下文说的是个有“尊严”的人。
板书:动作、语言
(2)从杰克逊大叔的话中感受他的善良。
(3)有感情地朗读对话。
3、第二处对话:
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我确实有一些活儿需要您帮忙。不过等您吃过饭,我丙给您派活儿。”
(1)当年轻人知道杰克逊大步没有活给他做时,他又是怎样的心情呢?
从神态“目光顿时灰暗了”以及动作“喉结上下动了动”体会年轻人的失望。
(2)朗读年轻人的话,从读中体会年轻人的态度的坚定。
指导读好三个“不”。
(3)从这句话中,年轻人又留给你什么印象?
有志气,有尊严,不劳动坚决不吃食物。
(4)理解杰克逊大叔态度的变化,再次体会他的善良。
4、第三处对话
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
思量片刻后,杰克在叔说:“小伙子,您愿意为我捶捶背吗?”
(1)从“站起来”中体会哈默的心情。
高兴、愉快。
(2)哈默不劳动不吃食物的做法换来了什么?
杰克逊大叔赞赏。
(3)指导读好对话。
三、什么是“尊严”
出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
讨论什么是“尊严”?
这里的“富翁”,并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人,而是指拥有尊贵的人格的人。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜,而是靠自己的双手去换取应得的酬劳,只有这样,才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点,觉得这个年轻人有骨气,目前的穷困是暂时的,凭他的骨气和毅力,能创造出财富。在杰克逊眼里,一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。
四、总结学法
课文通过人物的语言、动作、神态来刻画人物的形象,突出了人物的品质。
五、布置作业
查阅资料,收集、整理有关尊严的事例。
收集有关尊严的格言。
雨说教学设计一等奖篇五
1、了解弗洛姆及其作品《爱的艺术》的基本观点。
2、掌握母爱和父爱在性质上的根本区别以及各自的积极面和消极面。
1、把握文章的结构脉络以及行文特点。
2、理解孩子的成长过程与父母的爱之间的关系。
3、理解有关句子的含义。
1、感受母爱和父爱的无私、博大与精深,体会父母养育子女的艰辛与伟大。
2、由父母之爱联系周围其他多种形式的爱,树立正确的爱心观,培养自己博爱、仁义的情感。
【教学重点】 :引导学生对“爱”的认识由感性上升到理性的高度,从而对“爱”进入更深层次的思考。
【教学难点】 :品味父爱、母爱的区别,认识父母之爱的伟大无私,学会爱自己的父母。
【教学方法】 :自主学习,小组合作,师生探究
【教学过程】:
20xx年我的世界中多了一个小天使,自此我的生命变得更加生动、有意义。每晚她最喜欢的就是和我一起看这本《猜猜我有多爱你》,里面讲了一只小兔子和一只大兔子的故事,小兔子该睡觉了,可它紧紧的抓住大兔子的耳朵不放,说“猜猜我有多爱你”......
这就是父母与孩子之间的爱,感性、温情,充满浓浓的爱意。而美国著名心理学家弗罗姆将这份爱上升到了一种理性的高度,今天就让我们走进弗罗姆,走进这篇《父母与孩子之间的爱》,理性审视这份爱!
弗罗姆(1900—1980)
20世纪著名的心理学家、社会学家和哲学家,是精神分析学派中对现代人的精神生活影响最大的人物。主要作品《爱的艺术》,是一部以精神分析方法研究和阐述爱的艺术的理论专著。
他认为爱是一种主动的能力,是可以而且应该学习的。只有学会爱的艺术,才够爱,并且才能获得别人的爱。
(一)疏通字词
1、给下面字注音
罪孽秩序刹那咄咄逼人惶恐
休戚相关归根结蒂
2、解释下面的词语
爱情:(狭义)男女之间相互爱恋的感情;(广义)人与人之间相互爱恋的感情。
节外生枝:本不应该生枝的地方生枝。比喻在原有问题之外又岔出了新问题。多指故意设置障碍,使问题不能顺利解决。
归根结蒂:蒂,花或瓜果连接枝茎的部分。归结到根本上。
咄咄逼人:咄咄:使人惊奇的声音。形容气势汹汹,盛气凌人,使人难堪。也指形势发展迅速,给人压力。
(二)整体感知,理清文章结构(提示:抓住文章关键句,如:段落总结句,过渡句等)
段落内容
第一部分(1——3)爱的能力的发展
第二部分(4——8)爱的对象发展
第三部分(9——10)健康成熟的爱
1、一个人的成长过程中对爱的情感是如何变化的?各阶段的特征又是什么?完成下列表格。
(提示:找到相关段落1-3段,筛选文中信息——勾画要点——提炼观点)
年龄段特征
刚出生阶段
(婴儿期)无爱的意识,不具备感受爱的能力
8岁以下
(幼儿期)有被爱的意识,对被爱的反应是感谢和高兴
8—10岁
(童年期)有爱的意识,通过自己的努力去唤起爱
少年时期
(成长期)通过努力去唤起爱(克服自我中心阶段)和学习爱别人,“我爱,因为我被人爱”
成熟时期
(成熟期)爱别人,创造爱“我被人爱,因为我爱人”
总结规律:爱不是与生俱来的,爱是一种能力。无爱——被爱——有爱——创造爱
明确:母爱父爱
2、那我们就来看一下同爱的能力紧密相关的“母爱”和“父爱”是如何具体发展的,小组合作探究。
(提示:阅读5-7段筛选关键信息)
父爱与母爱的特点及其积极面、消极面
类型特点积极面消极面
母爱代表自然世界。是我们的故乡,是大自然,大地和海洋。母亲从身体和心理上给孩子以爱和关怀,给孩子生活上的安全感。
母爱是无条件的。
是世界上最伟大的爱。是每个人内心深处最为渴求的。不能用努力去换取,而且根本无法赢得。
父爱代表思想世界。代表法律,秩序和纪律等。父亲从孩子六岁左右开始,向孩子指出通往世界之路,树立孩子挑战生活的自信心。
父爱是有条件的。可通过自己的努力去获得,可以受自己的控制和支配。
必须靠努力才能得到,在辜负父亲期望的情况下,可能会失去父爱。
明确:学生阐明明自己观点举例说明
母爱:温柔(给孩子一种安全感)理智让孩子独立
父爱:严厉(给孩子权威和指引)宽容、耐心让孩子有自信心
4、思考:作者认为怎样才算拥有成熟的健康的灵魂?齐读(9——10段选读部分)
明确:树立二个形象——母亲的良知+父亲的良知
5、区分爱的二种原则——连线题:幼稚的爱?成熟的爱?
会爱上你,因为我寂寞
因为你有钱,所以我爱你幼稚的爱
爱人者,人恒爱之
授人玫瑰,手留余香成熟的爱
你不爱我,我也不爱你了
明确:幼稚的爱——我爱你,因为我需要你先获得爱才给予爱
成熟的爱——我需要你,因为我爱你先给予爱再收获爱
1、文本信息筛选方法;定位—筛选——整合——提炼
2、关于“爱”——爱的途径——努力,奋斗
爱的内涵——爱他人,爱自己
爱的升华——珍惜情感,学会感恩
1、为什么文章的题目叫“父母与孩子之间的爱”?可以换成“父母对孩子的爱”吗?
明确:父母和孩子之间的爱应该是双向的,相互的。在孩子的幼儿期是接受爱,随着孩子慢慢长大,他们应该学会去爱别人,给与爱!这样孩子才会趋向成熟!
2、写一小段诗歌或者一小段文字向我们的父亲母亲表达我们的爱
明确:学生分享自己创作小诗或文字——老师适合点评
——是啊,树欲静而风不止,子欲养而亲不在,趁着时光正好,我们不老,珍惜现在和未来的日子,爱就大声说出来,爱就从行动开始,毕竟所谓父母与子女的缘分,有且仅有这一辈子了,,,,让我们在这首《时间都去哪了》中结束今天关于爱的探讨,探讨暂时结束了但爱在一直延续......
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