范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
小学班级管理自我评价篇一
小学班级管理之高效课堂评价方案一、评价原则
为了有效推进高效课堂教学模式，转变课堂学习方式，提高课堂学习效率，按照过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、个体性、差异性的原则，以小组为评价单位，用量化评价的方式评价学生课堂学习过程。量化务必公平公正公开，能正确引导学生。
二、评价标准
1、学生考勤。
小组有无故迟到、缺席学生扣1分，无迟到、缺席学生不评价。
2、课前检查。
课前检查是课前教师检查学生上次课内掌握知识的情况，或预习情况。小组成员完成任务较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。
3、完成学案。
预习过程结束后，教师检查学生学案独立完成情况，小组成员独立完成任务较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。
4、合作学习。
小组合作学习时，要求组长组织认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况较好的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。
5、展示过程。
该过程要求小组成员主动、积极、快速、定位展示，语言得体，声音亮，仪态大方。(本站)每欠缺一项扣一分，每组每节课扣分1次.
必展部分：科任教师指定小组成员必须展示的内容，主要由b或c层次学生展示，a层点评，回答基本正确的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。
抢展内容：科任教师提出问题，小组争抢展示时，回答基本正确的.加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。
6、质疑答疑。
质疑：在组间展示过程中，学生质疑要有一定深度，富有启发性。质疑时方向基本正确的加1分；有一定深度，富有启发性的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。
答疑：在组间展示过程中，教师提出问题时，小组学生答疑时，积极参与，表现得体，且回答正确，该小组加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。
7、当堂检测。
当堂检测环节中，完成较好的，该小组加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，基本完成的不得分。
8、课堂纪律。
课堂有讲话、睡觉、打跳、抄袭、专注度不高等违纪行为的1人次扣1分，无上限；课堂课纪律正常不加分。
备注：
1、量化时，加分减分以加减号（+、－）和阿拉伯数字填写在相应栏目和组别里。如加1分，则填写为“+1”，减1分则填写为“－1”；不得分则不填写。
2、对于学困生的进步及时加分，有进步加1分，较大进步加分，非常大进步加3分。
3、每十分可换得一朵小红花，每十朵小红花可换得一颗星星，星星积累的多者，期末予以奖励。
小学班级管理自我评价篇二
x年级的最后一个学期即将结束，学生六年的小学生活也将划上一个圆满的句号了。x年级下学期，我从学生的思想、常规管理、课堂纪律、学习等方面做了一些有益的尝试。下面我就从这几方面对学生这一学期的表现作以总结：
一、思想方面
进入x年级下学期后，学生思想波动较大，许多男生变得更加调皮，经常违反课堂纪律，不完成作业。针对这一情况，我多观察，多了解，及时对有这种现象的同学进行交流。有必要时还和家长联系，共同帮助孩子端正思想，明确学习是自己的首要任务。另外，x年级的学生处于青春萌动期，个别男孩女孩萌发了过早的“好感”。平时，我就注意观察，并多方面了解，发现有这种情况存在，我就与其交流，帮助其明辨是非，避免“早恋”的烦恼。
二、常规管理方面
我在班级里制定了一套严格的制度，并对学生的表现量化评估。主要是从早自习开始，到下午离校这一段时间内，学生的课间纪律、课堂表现、两操一课等方面进行量化评估。主要是积分制，一个月一总结，并对表现突出的学生进行表彰奖励。
早自习安排五名优秀的学生参与管理，每天早晨到校后带领全班同学做好晨读，真正利用好早晨的宝贵时间，让学生懂得“一日之计在于晨”的道理。
充分抓好每一个课间。课间时间很多孩子会在教室或走廊内追逐打闹，严重影响了教学楼的秩序。这个时间段，我会不定时检查同学们的课间活动情况，真正做到有序而不乱。
严抓“两操一课”。课间操、课上操、体育课都是学生们比较乐于参加的，但天气炎热时，有个别同学会找各种理由不上操。这个时候，我就以严查为主。不定时地抽查学生的上操出勤情况。教育学生体育锻炼的重要性，多方面地做好学生的课外锻炼。
三、学习方面
x年级下学期，是学生学习的关键时期，这一阶段，我们主要是教育学生明确学习态度，学会学习方法，复习时不急躁，科学制定复习计划，合理安排复习时间。尤其是对一些后进生多了一些关注，对于学习上有困难的学生，我对他们放低了要求，只要求他们学会最基础的知识，脚踏实地，搞好复习。面向全体同学，以鼓励为主，严格要求，使他们都能以优异的成绩进入中学。
四、其他方面
最后一个学期，学生的《素质教育报告书》的填写，我主要以祝福、鼓励为主，希望他们每一个人都有一个美好的前途。六月中旬，我完成了学生的《义务教育证书》填写。
小学作文吧生活一晃而过，迎接学生的是光辉灿烂的中学生活，真心希望每一个学生都能学业有成，健康成长！
小学班级管理自我评价篇三
本学期班级的奖励评价将分为：粘贴奖励、笑脸粘贴奖励、积分卡、表扬信、喜报、奖品等。
1、班级纪律以小组为单位进行评比，每天总分积累。每周按总分评出冠亚季军。得到冠军的小组每名同学将得到一个大粘贴笑脸。
2、数学跟踪训练、语文基础训练、语文课外阅读、语文听写等测试成绩优异均可得到一张表扬信。每得到五个一百分将会得到一张喜报。如果攒到五张喜报就可以得到奖品。
3、家长根据孩子每天在家的生活表现和学习表现在每周日积月累中予以评价，老师根据学生的一周表现和家长反馈给学生笑脸粘贴奖励。
4、每读完1本书将根据书的页数和家长评价得到分数不等的积分卡，学期末班级还将评选读书明星。
5、上课积极发言、声音洪亮、认真倾听，将成为每节课的训练重点。每节课积极发言的学生将会得到分数不等的发言积分卡。积分累计到50分的同学将得到发言喜报。
6、“数学星级挑战”是本学期数学新开展的活动，每周一次，自愿参加，参加者将根据成绩累计，每月评出“星级之王”，期末将评出“星级王中王”。
7、鼓励学生数学作业尽量争取在学校完成，适当予以粘贴奖励。
8、每月的竞赛活动成绩优异都将获得喜报。
9、本学期的录音朗读可按学生的朗读有水平和录音态度分等级予以粘贴奖励。
小学班级管理自我评价篇四
班级是培养学生的一个基本单位，那么在班级管理中就应注重培养学生的综合能力，充分调动学生管理班级的积极性、主动性和创造性，这样一来既培养了学生的领导管理能力和组织协调能力，又能让班主任在工作中省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发展的人才。因此，班主任在管理班级工作中，应该采用一种既可以减轻班主任工作负担，又可以最大限度发挥学生自我管理能力—— “自我管理型”班级。
那么，如何创建“自我管理型”班级呢？我认为：
一、要明确创建“自我管理型”班级的主旨 班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的有力助手，班干部的质量直接影响着班级工作的开展。老师们千万不要忽视正确选拔班干部的重要性。如何选好班干部，必须持慎重的态度，在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。针对现阶段学生的新情况、新特点，面对教育的新形势，教育应以学生终生发展为本，应强调学生的主体参与，让学生参加班级管理。这就是创建自我管理型班级的主旨。
“自我管理”不是让每个学生只管理自己而不管别人，而是让学生干部担当起管理整个班级的任务，让学生去管理学生，使大家都有主人翁的责任感。采用“大家教，大家学，大家带，大家帮，大家活，大家乐。”的互动管理方式，激发学生的自主创新意识和班级凝聚力。同时在“自我管理班级”工作中，虽由班干部进行管理，但班主任的角色还是无可替代的。应让学生感到班主任依然时刻就在班级中，树立班主任的“无形”的威望。这有助于创建“自我管理”班级这一设想的顺利进行，使学生成为班级的主人。
二、培养目标，着重培养班干部的学习能力和创造能力
学生自我管理的首要问题是如何组建一个能担当此任的具有较高能力和水平的班委，这是组建“自我管理班级”的关键所在。既然“自我管理”是让学生干部去管理学生，那么，班委工作能力的强弱、威望的高低就直接关系到创建的成败。当班干部的领导能力能得到学生们的赏识并产生发自内心的钦佩时，学生们才愿意与班干部合作，欣然接受班干部的领导。这样，班干部的吸引力才会大，影响力才会强，工作才能顺利开展。这就要求我们在选举和培养班干部时要注意以下几点：
首先，班干部要管理好班级，自身素质要高，综合能力要强。这就是说：要求别人做到的，自己一定要做到。要达到这个标准，班主任就应激发班干部主动接受各类行为规范教育，让他们能够经常用学生日常行为规范来约束自己，只有这样，才能树立长久的威信。其次，班主任还要丢弃一些传统的陈旧观念，要能考虑到每一个班干部的个人特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的自主性，而班主任最好扮演一个知心朋友的角色，起帮助和监督作用就可以了。第三，在学校安排的活动和班级自己组织的活动中，班主任要能够多听取意见，提出综合性的、合理化建议，尽量发挥他们的创造力，不过班干部开展工作并不是一开始就能一帆风顺的，只要班主任能为他们掌好舵，再大的风浪也能挺过来。在各项工作开展中，班主任的个别指导非常重要，第四、每一个班干部的培养教育虽然凝结了班主任的许多心血，但是班干部最好还是不搞终生制，而应该创建一个优化的动态过程，让同学们感觉到班级中的每一个学生都有希望成为班干部，而每一个班干部都要有危机感：如果我不努力，将会有其他同学顶替我的位置。充分调动学生的积极性。
三、班级管理制度化，创建群体管理方式
在逐步实施培养目标的同时，班主任要对班级管理办法作出规定，如班级公约、奖罚制度。建立相应管理体系，如班长、副班长是班级管理体制的主管；学习委员、各科代表主管学习等等。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。这样的管理方式既有别于班主任一统天下的管理方式，又区别于随意性、放羊式的管理方式，它可以说是在班主任的指导下，全体学生共同参与实施的班级管理制度，它的好处是能够调动所有同学的积极性、主动性，“人人有事做，事事有人做。”使每一个同学都能得到全面发展，达到培养班干部自主管理班级的目的。提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，可以增强学生的使命感、责任感和信任感，提高班级的工作效率。
四、参与制定班规，激发自主意识
学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”因此，班主任应结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，听取全班学生的意见，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己在约束自己，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。
五、把班会课还给学生，班主任只是他们中的一员
在班会课上，很多时候，班主任总是一个人从头讲到尾，结果，犯过的错误照样犯，讲过的道理没有多少进入了学生的脑海。想想自己做学生时不也是觉得班主任对大家讲的话不一定是讲自己吗？问问学生，也是这个心理。若每个学生都这样想，那我不是白讲了吗？不如用班会课来讨论问题，让每个学生充分发表自己的意见，然后进行总结引导。例如，针对班上有的同学在升旗或集合时不够严肃守纪；有的同学上课前几分钟很难立即安静下来，总要讲几句话；有的同学在公共场合容易因一点小事起哄；有的同学总是自作主张不按学校的要求穿校服等一类学生们看起来小菜一碟的事情，组织了一次关于人的修养问题的讨论。让每个同学说一句自己对修养的理解的话，然后就这个问题结合现实充分发表意见，班主任也作为他们的一员参与讨论并谈了自己的认识。最后，大家总结，达成共识。让学生在班会课上发表意见，师生共同探讨问题，营造良好的班会气氛，有利于强化班级的凝聚力，有利于学生接受教育。
六、民主的处理问题，给学生“辩护”的权利 一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远与你却有一层隔膜。学生首先是人，也有自己的自尊。“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以使自己更好地融入的学生当中。当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，产生师生间的隔阂。
七、以同龄人的心态理解、尊重学生
如何才能做到理解学生呢？行之有效的办法就是要与学生交朋友，放下架子，改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生需要和期望价值来考虑问题，而不能用自己当学生时的想法来简单地代替当今学生的想法。否则就会引起学生的反感，而堵塞了进一步了解学生、获得学生信任的道路。班主任只有与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窥测到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。作为班主任，要尊重学生人格，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。尤其是学生在遇到失败、受到挫折时，更希望有人去理解他，这时班主任若能及时地表示关切、理解，伸出热情之手，力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的良好效应。学生最不愿意与看不起他的人打交道，因此，尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。尊重学生，才能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。
从总体上说，在自我管理型班级工作中，班主任和学生要建立一种新型关系，班主任要从“独奏者”过渡到“伴奏者”，班干部是主角，班主任退居二线，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、探求知识，引导他们而非塑造他们。所有学生依然是主体，虽然放手让学生自我管理，班主任可以不常到班级中去，但应让学生感到班主任依然时刻就在班级中，树立班主任的“无形”的威望。特别对一些差生而言，班主任的“影子”会起一定的威慑作用，这有助于班干部的管理。为此，班主任要善于把握时机，抓典型，公开、严肃、郑重其事地处理，做到黑白分明，果断及时。在任何情况下都应特别重视师生关系。然而对学生有一份爱，再加上扎实努力的工作，与同学建立起了团结、亲密的师生之谊，那么他们有什么想法、要求就会主动找我们谈心，寻求帮助，同时作为班主任应深入到学生中间，关心、了解每一个同学，师生关系融洽，严而有格，严而有情，班集体的总体成绩也就会有较大进步。
为了促进全班同学德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展，完善学校“管理与学生自我管理相结合”的德育管理办法，经全班同学酝酿、讨论制定如下班规细则。请同学们共同遵守、互相督促、共同进步，为把我们班建设成为一个良好的集体而努力！
一、思想品德
1．热爱学校，爱护花草树木，不采花折枝；热爱班级，爱护课桌门窗，不在墙上乱涂乱画。每天放学后锁好教室门。
2．尊敬师长，团结同学。不打人、不骂人。对人有礼貌，使用文明礼貌语言。3．乐于助人，文明待人。以礼貌尊敬长辈，以爱心团结同学。4．不论何时何地遇到上级领导或老师要说“老师好！”。
二、清洁卫生
1．热爱劳动，爱清洁，讲卫生。
2．积极参加清洁卫生扫除。不偷懒，不耍滑。
3．穿戴整洁。勤洗澡、勤洗头、勤换衣、勤刷牙。不穿拖鞋、背心、短裤进教室。
4．爱护学校清洁卫生。不乱扔垃圾，不随地吐痰，保持校园干净整洁。5．积极参加卫生防疫。做好各种疫苗接种。
6．不买或吃三无食品，不吃他人给予或是地上捡到的食物。
二、学习与纪律
1．铃声一响进教室，专心听讲勤思考，举手发言、大胆提问，积极回答问题。不东张西望，不交头接耳。
2．认真完成作业，按时按质又按量。字迹要工整、书写要规范、格式要正确。作业本要保持干净，不得乱画，不得卷角。
3．各门功课都要学好，预习复习要自觉，进步才是最重要。4．不迟到、不早退。
5．生病、有事必须向老师请假。
8．早读时，认真读书，遵守纪律，服从班干部的指导安排。
9．不吵架、不打架、不追逐、不攀爬栏杆窗户等，以及做危险的游戏。10．放学排队出校门时，遵守纪律，不造成队列拥挤、变形，影响班级形象。在校外跟着路长一起安全地回家。不在路上逗留，不能私自走亲串友，更不能跟陌生人走。如有熟悉的人带你离开，必须征得老师或家长的同意。11．禁止旷课，禁止私自下河塘洗澡，禁止玩火，禁止到游戏厅玩耍，禁止到校后私自出校门。
12．积极参加体育活动，锻炼身体。出操集队快速整齐，动作规范、持之以恒。
13．课间休息不吵闹，文明礼貌、勤俭节约、爱护公物、遵守公德。14．积极参加各种班队活动，爱惜粮食，节约用水、用电。15．不玩有危险的游戏，不玩有危险的玩具。
16、离开教室时关闭一切电源，关窗锁门
小学班级管理自我评价篇五
绥阳中学 李成义
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。但这两年从事班主任工作的我，没有意识到这一点，从没想到要放手让学生自我管理。自从学校提倡班级自我管理活动以来，通过实践，我慢慢领略了科学管理的妙处。
一、“明”规章
要先明确后进行操作，要让学生参与活动，就要让学生明白此活动的意义，活动的内容，活动的方式。就创安静教室来说吧。我让学生做到三个明了：
1、升入高一后，我们将加入创安静教室的行列，做课堂的小主人，自己管理自己。
2、安静教室的意义，上课不说话，下课不在班级大声喧哗。
3、安静教室的考核办法。尤其是安静教室的考核办法让学生熟记于心。采用学生管理学生的方式，实行扣分制度。
二、“订”制度
你是高一三班的一员，你就要心中有班级、就要维护班级的荣誉。自己的班级自己管理，违反了班规、校规怎么办？根据学校制定的考核制度，选出比较合理的方式，并在校领导及各学年班主任的一致同意下制订出班级管理条例和扣分制度。让学生明白，没有规矩不成方圆，既然制定了班规就要实施。让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。
三、“做”总结
任何活动都要有发起有总结，只有在不断的强化中学生才能形成习惯。安静教室、学生校服、学生的发型、课间操、卫生、上课纪律、自习纪律、精神文明、寝室卫生等检查人员都要根据检查情况做出小结，对于违规者除了接受班规的处罚，还要每周约见最后三名的家长进行座谈。
四、人人岗位制。
“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，这样学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。
1、将班级职责细化，每个职责都有专人负责，人人都是官，人人都管事。例如：小组评比制度，我校制定了小组评比记表表，每周五填写，自己把要承担的工作内容填写在表格中，并与小组评比挂钩。监督的学生既是监督者，也是被监督者。只要上课，各个负责人就会认真记录违反纪律的学生。半学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。
2、竞争机制、促自我管理。以前班干部都是一包到底，这样老
师省心、放心，但这样也剥夺了其他孩子展示自我的机会和参与管理班级的积极性。我们学校实行的班级管理制度实现了从“他律”向“自律”的转化，使学生积极向上的精神在此得到了激发。
叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。我们班主任要努力实现角色的自我转变，使自身由牧羊人转变成领头羊，实现班级学生的自我管理。