理想是我们奋斗的目标,也是我们前进的动力。实现理想需要进行积极的思考和努力,不能停滞不前。小编为大家准备了一些关于理想实现的视频分享,希望能够给大家带来一些灵感和动力。
金色花荷叶母亲纸船寄母亲语言风格篇一
《诗两首》设计(《金色花》《纸船》)(教师中心稿)
青岛三十三中崔显升
【教学目标】
1、品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。
2、正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌,以培养语感。
3、运用自主、合作、探究的学习方式。
4、本课拟用两课时教读。
【课前准备】
1、要求学生在课前通过图书馆和因特网,查找表现母爱的诗歌、文章或图片。
2、教师在备课前,也要搜集一些有关资料。
【教学步骤】
一、导语
(教师播放《世上只有妈妈好》背景音乐)母爱是世界上最伟大最无私的一种感情,也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象,表达了孩子对自己母亲真挚的爱。而冰心的《纸船》却借着一只小小的纸船寄托了对母亲至死不渝的爱,表达了女儿思念母亲的痛苦和悲哀。
二、整体感悟
1、默读。要求学生掌握以下字词:嗅摩衍叠匿笑花瓣沐浴祷告妄弃倘若
2、朗读。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。
(1)教师放录音。
(2)学生各自练读。
(3)让2―4名学生示范朗读诗歌(或片段)。师生共同评价。
(4)进行朗诵比赛,评出5名优胜者。
3、整体感受。
让2―4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。学生想说什么就说什么,教师一般不作限制。
三、品味探究
要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达,提出自己的看法和见解。
1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花?
明确:一是印度人也喜欢用花比喻儿童;二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。
2、孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再,再而三地不让妈妈知道?
明确:因为孩子懂得,母爱是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,所以他想瞒着妈妈,为妈妈做点事。
3、为什么妈妈见了面,说“你这坏孩子”?
明确:不见了孩子,妈妈心中着急;见了孩子,妈妈高兴中带着点儿嗔怪。
4、借纸船来抒情有什么好处?
明确:抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸船、纸鹤等寄托情思的传统,冰心因袭了这一做法,幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。
四、质疑问难
鼓励学生把不明白的地方说出来,寻求其他同学或老师的帮助。
五、拓展延伸
1、学生四人小组,交流展示各自搜集到表现母爱的诗歌、文章或图片,然后每小组选派一人到讲桌前,向全班展示本小组最有特色的`诗歌、文章或图片。
2、教师补充一些重要的诗歌、文章或图片。
六、布置作业
1、这两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首小诗,表现对父母的爱。
2、要求每个学生为自己的父母做一件无须花钱的事(洗脚、捶背等)。
【本.教案设计思路】
课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读,在朗读中感悟作品的内容和情感,将自己的情感融入作品所描写的情景之中,与作者产生情感共振,从而荡涤、升华自己的心灵,享受审美情趣。这是本.教案设计重点之所在。
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金色花荷叶母亲纸船寄母亲语言风格篇二
(学生议论纷纷)
男生甲:我会很高兴。
男生乙:会很长中国人的志气。
……
(学生很快就造了几个句子)
(教师配乐朗读诗歌)
(学生各自大声的朗读课文)
教师:读完了这首诗,大家知道泰戈尔的愿望是什么了吗?
学生:他要变成金色花让妈妈闻花香。
教师:除此之外还要怎样?
学生:和妈妈开玩笑。把影子投在妈妈读的书上。
(学生互相讨论)
学生甲:一定很高兴。
学生乙:会很紧张,因为小孩子不见了。
教师:你能感觉得到诗中母子感情是怎样的吗?
(学生齐读《纸船》)
教师:你看得出来这首诗是抒发什么情感的吗?
学生:作者离开了母亲,非常想念她。
教师:作者是通过什么形象来抒发这种感情的?
学生:纸船。
教师:你认为在《纸船》中,那些句子很好的表达了作者的思想感情呢?
教师:“爱”是什么意思?“悲哀”又是什么意思?纸船为什么会含着泪叠?
(教师小结,点出《纸船》的情感内涵)
(学生畅所欲言)
教师:这两首诗都赞美了伟大的母爱,但在现实生活中我们也不能忘了父爱,我提议大家回家后为自己的父母做一件事,以表达你对他们的感情和热爱!下课!
金色花荷叶母亲纸船寄母亲语言风格篇三
1.认读6个字。
2.抄写喜欢的语句。
3.了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。
【教学重点】
了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。
【教学难点】
了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。
【学情分析】
从表面上看,学生对仙人掌这种植物比较熟悉,也有一部分同学看到过仙人掌开花。但是他们中几乎少有甚至没有人对仙人掌的顽强生长、努力开花的过程进行理性的思考。如今的学生,生活和学习状态养尊处优,做事缺少持之以恒、坚韧顽强的意志品质。作者蓝兮,从独到的视角观察品评仙人掌这一代表性植物,更给了不能甚至不会正确评价人物的学生一次很好的教育机会。
【教学方法】
课后第一题体现了教学重点。建议给学生充分的默读时间,在学生自学之后,安排学生同桌之间或小组之间交流,尽可能地使每个学生都有说话的机会。在全班交流时,则要求学生用一段话来回答。抄写词语和句子当堂落实,达到积累的目的。
【教学理念】语文课程标准强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。本篇课文,教师放下的架子,和学生建立平等和谐的关系。以课后题目为自学指导,创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,学生自主学习探究,将教学过程变成师生共同探索的过程,尊重学生独特的见解,鼓励学生在学习过程中主动发现问题,提出问题,研究问题,解决问题,探索中获得新知识。
【教学准备】
1.读通课文,认读生字,理解词语。
2.观察仙人掌,了解仙人掌相关资料。
3.多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话引入
1.谁家里养了花?养了哪些花?出示仙人掌图片,为什么很少有人愿意养它?说说你对仙人掌的认识。(学生评价仙人掌。)
2.作者蓝兮看到人家阳台上养了许多花,也激起了养花的兴致,在这些花草中其中就有一盆仙人掌。
二、检查预习
1.打开书,用自己喜欢的方式自由读课文,注意疑难字词的读音。
2.考考你:出示:煞 棠 渝 戟 穗 榨 怎么读?会写吗?谁能组词?
出示词语: 闲情逸致 不无遗憾 肃然起敬 无所顾忌 始终不渝
煞是艳丽 歪歪斜斜 皱皱巴巴 枯涸龟裂 刀戟般凛凛叉开(什么样?)
3.自读或同桌互读课文,师巡视,注意第3、5、6、10、14等自然段的个别语句指导点拨。
4.再读课文,说一说你读懂了什么。
三、深入学习
1.给课文分段,说说为什么这样划?按仙人掌生长的时间变化分段。
第一部分:(1—4自然段)“我”在阳台养了一些花,只有仙人掌活了下来。
第二部分:(5—7自然段)许久后的黄昏,仙人掌长大了许多。
第三部分:(8—16自然段)久雨后的夏天,“我”发现仙人掌开出了异常美丽的金色花。
2.再读课文,想一想:随着仙人掌的生长变化,“我”的思想感情发生了怎样的变化。
(1)仙人掌成活 出示:
不论那一小盆泥土如何枯涸龟裂,它总是葱绿挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,贪婪地啄食着阳光和空气。
金色花荷叶母亲纸船寄母亲语言风格篇四
一、整体把握
1.《假如生活欺骗了你》
这首诗问世后,许多人把它记在自己的笔记本上,成为激励自己前进的座右铭。
2.《未选择的路》
说到路,人们自然容易想到人生之路。这首诗就是写人生之路的。
诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,读后耐人寻味。
二、问题研讨
1.怎样理解“而那过去了的,/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?
2.诗人为何把诗题取为“未选择的路”?
关于练习
诗人表面上似乎是在写自然界的道路,但实际上暗示的却是人生之路。
三背诵《假如生活欺骗了你》。
本题旨在让学生积累名篇,打好文化根基。
教学建议
三、给学生一点关于诗歌中象征方面的知识,注意区别比喻和象征在诗中的表现。
四、外国诗不太适合朗读,所以不必过于强调朗读。
有关资料
一、诗人简介
1.普希金
(选自《中国小百科全书·文学与艺术》,团结出版社1995年版)
2.弗罗斯特(李文俊)
(选自《中国大百科全书·外国文学》,中国大百科全书出版社1982年版)
二、这两首诗的另外两种译本
假如生活欺骗了你
假如生活欺骗了你,
不要忧郁,也不要愤慨!
不顺心的时候暂且容忍:
相信吧,快乐的日子就会到来。
我们的心永远向前憧憬,
尽管生活在阴沉的现在:
一切都是暂时的,转瞬即逝,
而那逝去的将变为可爱。
(查良铮译)
没有走的路
金黄的林中有两条岔路,
可惜我作为一名过客,
不能两条都走,我久久踌躇,
极目遥望一条路的去处,
直到它在灌木丛中隐没。
我走了第二条,它也不坏,
而且说不定更加值得,
因为它草多,缺少人踩;
不过这点也难比较出来,
两条路踩的程度相差不多。
那天早晨两条路是一样的,
都撒满落叶,还没踩下足迹。
啊,我把第一条路留待来日!
尽管我明白:路是连着路的,
我怀疑是否还能重返旧地。
此后不论岁月流逝多少,
我提起此事总要伴一声叹息:
两条路在林中分了道,而我呢,
我选了较少人走的一条,
此后的一切都相差千里。
(飞白译)
三、《假如生活欺骗了你》赏析(伍厚恺)
四、《未选择的路》赏析(伍厚恺)
金色花荷叶母亲纸船寄母亲语言风格篇五
幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”,然后说:“同学们,老师今天考一下你们的想象力,看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。
生:是母子关系,孩子是花朵,妈妈是温暖的阳光,花朵在阳光的照耀下灿烂地开放。
师:就“母子”与“子母”的用词纠正一下。
生:妈妈像花一样美丽。
生:花是我献给礼物。
师:同学们的想象非常好,把花当作孩子,用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给诗——《金色花》。
二、读
请同学们朗读课文,思考以下问题。
幻灯出示:本文写“我”与母亲的几次嬉戏?各是什么内容?
学生自由朗读课文后,找一名学生朗读,纠正字音,然后思考。
生:写了三次嬉戏,第一次写妈妈作祷告时,“我”把花香送给妈妈;第二次写妈妈读书时,“我”把影子投在书页上;第三次写妈妈傍晚到牛棚时 ,“我”再落到地上,请求妈妈给我讲故事。
生:还有一次,写“我”在新叶上跳舞,悄悄到开放花瓣,看着妈妈工作。
师:归纳起来共讲了三种情况。板书如下:
悄悄开放,散发香气
嬉戏 投影在书页上 ,伴妈妈读书
傍晚在牛棚现身,请妈妈讲故事
三、品
师:下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求:
分组讨论: 你认为哪些地方写得好?为什么?能有感情地朗读一下吗?把写得好的地方画出来在旁边写写批注,讨论后每组选一代表发言。
全班交流:
生:第四段写得好,它写出了孩子对母亲深深的爱。
师:你怎么体会出来的?
生:在母亲作祷告时孩子把花香送给她。
师:同学们闻到花香了吗?闭上眼睛仔细地嗅一嗅,看一下有什么感觉。
生:好香啊,我感到心情愉快,好像有一股清泉从我心中缓缓流过。
师:你体会得太好了。那么,孩子要借这花香表达对母亲的什么感情?
生:对母亲的爱。
师:你能有感情地朗读一下吗?
生:读。
师:这位同学读得很好。
生:我认为“我不告诉你,妈妈。”这里写得好,他写出了孩子的天真、可爱、无私。
师:他为什么不告诉妈妈?
生:这是他以儿童特有的方式表现对感情,为自己能为妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。这是发自内心的不求回报的行动。
生:我认为第五段写得好,这里写妈妈读书时,“我”把影子投在书页上,而且投到她正读的地方。这体现了“我”对依恋,充满童趣。
师:这位同学读得很仔细,而且用了“依恋”和“童趣”这两个词,非常贴切。
生:读
……
四、悟
幻灯出示要求:
分组讨论:归纳一下,你从文中感受到什么?然后分角色朗读一下。
生:我感到母爱子,子爱母,母子非常融洽亲密。
师:同学们的体会都非常深刻。板书:
对母亲深深的爱 融洽的亲情
五、拓展延伸
出示:你是否也有与此类似的事情?讲给大家听听好吗?
生:同学教我一首歌——《吻》,回家后,我调皮地对妈妈说:“妈妈,我给你唱一首歌,你亲我一下吧。”“好!”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来,妈妈指着我的小鼻子说:“你呀,调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下,我们都笑了。”
师:你能给大家唱唱这支歌吗?
(生唱其他同学主动鼓掌)
生:去年放寒假时,我得了一张奖状。回到家,妈妈正在洗衣服,我悄悄地走过去,从后面捂住眼睛,故意变了声调,说:“你猜猜我是谁?”妈妈猜了好几次才猜中我,我把奖状放在她面前,妈妈看到奖状后开心地笑了。”
六、活动:请你露一手
出示要求:本文借助一种具体的形象——金色花——来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。
生: 假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有爱心的云
当妈妈在田间劳作时
我会飘到他的头顶
为她遮挡如火的骄阳
当妈妈流下汗珠时
我会洒下蒙蒙细雨
为妈妈送上 一阵清爽
(师生同时热烈地鼓掌)
师:你写得太好了,这是多么富有想象力的诗篇,多么纯真的感情啊!
……
七、小结
今天,我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶,希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸,做一个懂事的好孩子。
金色花荷叶母亲纸船寄母亲语言风格篇六
《金色花》是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。篇幅短小,而意蕴丰赡。诗歌选取了一个独特的艺术角度,从假想写起,“假如我变成了一朵金色花”(首句),并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的依恋,构成一幅耐人寻味的画面,表现家庭天伦之爱,表现人类天性的美好与圣洁。
初读课文,在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的小小儿童。“我”的突发奇想,变成一朵金色花,一天里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏,是在母亲祷告时,悄悄地开放花瓣散发香气;第二将嬉戏,是在母亲读《罗摩衍那》时,将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏,是在母亲拿了灯去牛棚时,突然跳到母亲跟前,恢复原形。“我”“失踪”一天,却始终与母亲在一起,对母亲非常依恋。“我”幼稚天真,却藏着自己的秘密,惟有他母亲不知道,最后母亲问 “到哪里去了”,“我”说“我不告诉你”,这是得意的和善意的“说谎”,仍流露出对母亲的爱恋。总之,“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。
故事虽短,但是有完整的情节,情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格:“我”的性格是天真活泼、机灵“诡谲”的,又是天生善良的;母亲的性格是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈爱的。两人的性格形成鲜明的对比。善良、善意,是母子两人性格表现的主旋律,而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”,产生一些微妙的变化,创造出特殊的意趣。
在教学过程中我主要侧重三点:一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。教学中我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、范读等)让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中熏陶感情,从而读出“语文味”,创造诗意的课堂。我觉得本课最成功的地方是最后一个环节:“创意表达,升华情感美”。在这一环节,我设计了这样一个问题:
你读了这篇文章,是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业,来表达我们一颗感恩的心!
如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?
1)假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!
2)假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。
3)我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪,当你沐浴时,把你吻了又吻。(泰戈尔《告别》)
学生表现都很活跃,在练习的过程中加深了对母子深情的体验。
一是在教学中,既鼓励学生读,又让学生明白应怎样读、为什么要这样读,使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时,还掌握了朗读技巧,不仅读懂了诗,也学会了怎样读诗。
二是简化了教学环节。以前教诗歌时,总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来,取得了较好的效果。
三是美化课堂。恰当的运用多媒体,或创设氛围,或激发兴趣,或配乐朗诵,或画面点缀等,为课堂添色不少。另外,教师优美的语言也让课堂富有情韵。
不足之处是教师的示范朗读由于普通话不够标准,影响了朗读效果,以后在这方面还须努力。