作为一名老师,常常要根据教学需要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢?教案应该怎么制定呢?以下是小编为大家收集的教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
三年级语文日积月累所见教案篇一
“夜深”指夜幕降临的时候,“篱落”指篱笆,“知”指猜想、推测,“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着,他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。
5.后两句诗作者的心情又是怎么样的?
学生思考,教师引导。(回忆童年,心情亲切悲伤舒缓。)
三年级语文日积月累所见教案篇二
1、学会本课8个生字。了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
教学重点:
学会本课生字,朗读和背诵课文。
教学过程
第一课时
一、看图导入
(一)观察课文配图
1、图上都有什么?(儿童、牛、大树、蝉)
2、仔细观察图画,看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。(引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系,明白这个儿童是古时的一个放牛娃。)
3、图上的儿童在干什么?(指导观察儿童的表情,初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。)
(二)揭题,解题
1、解释题意:牧童骑着牛,唱着歌,忽然听到蝉的叫声,于是停住歌声跳下牛背,准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了,他就写了一首诗,叫“所见”,意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2、出示课题:“所见”,读题。
3、介绍作者:袁枚,清代诗人,浙江钱塘(今杭州市)人。
二、初读诗歌,理解课文
(一)初读课文
1、学生轻声自读课文,要求读准确,读通顺。
2、检查自读情况。
(1)出示生字词卡:
(2)注意翘舌音,前鼻音:振蝉
3、教师范读。
4、看插图,读诗句,想想每句诗说的是什么意思。
(指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌,后从牛背上下来了,站在那儿想捉蝉。)
(二)学习诗句,理解诗意
1、理解第一句“牧童骑黄牛,歌声振林樾。”
(1)用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种,角短,皮毛黄褐色,或黑色,也有杂色的,毛短,常用来耕地或拉车,肉可以吃,皮可以制革。
(2)读整个诗句,查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动;樾——树荫
教师补充:“林樾”是指茂密的树林。
(3)用自己的话说说后半句的意思。(响亮的歌声在茂密的树林里振荡。)
(4)让学生读诗句,然后用自己的话说说整句诗的意思。
2、理解第二句“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”
(1)齐读第二句,并看图,说说图上的牧童在干什么,与第一句说的情景有什么不同
(着重指导学生观察牧童的表情。)
(2)理解前一个分句的意思。
查字典,说说“欲”“捕”在诗中的意思。(欲——想捕——捉)
用自己的话说说前半句的意思。(想要捕捉鸣叫的知了。)
(3)读全句,想一想:牧童听到广蝉的叫声后,怎样做的呢?
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来,站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。(骑在牛背上唱歌时,忽然听到蝉叫声。)
(4)读诗句,用自己的`话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意
用自己的话说说诗句的意思。
第二课时
教学过程
一、复习巩固
1、熟读全诗。
2、说说下面几个词语的意思。
振,欲,捕,鸣,闭,口,立
二、整体感知
引导学生看图,理解全诗,说出诗意。
1、看插图,讲图意。
2、用自己的话说说全诗的意思。
(夏天,一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱,知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在树下,望着树上的知了。)
三、指导朗读,加深理解
1、指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读
牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
2、指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么?(教师可引导学生想象牧童面部表情,他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作,他踮起脚尖,身子向前倾,双手轻轻拍起,作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动,他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊动了知了,赶快捉住它”的感觉。)
3、有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗
五、分析指导字形
1、比较字形。振——晨,蝉——弹,忽——物,闭——闲
2、重点分析、记忆字形。
欲:左边是“谷”,第四笔“捺”改为“点”,右边是“欠”,不是“文”。
所:左边不要写成“户”。
3、指导书写。
六、总结
1、朗读全诗。
2、背诵全诗。
三年级语文日积月累所见教案篇三
1、读一首好诗如聆听一首美妙的乐曲,读一首好诗如欣赏一幅优美的画卷,读一首好诗如与诗人促膝交谈。好诗就让我们把它背下来,珍藏在记忆深处。孩子们,快快背下来吧,看看谁是最强大脑!
2、教师巡视并检查学生背诵情况。
三年级语文日积月累所见教案篇四
2、师:昕了老师的介绍,同学们也预习了,你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?
师:是什么时候的景色呢?
师:对,夜晚诗人坐在船上写下了美景。来,一起读读诗题!
3、齐读课题。
师:诗人看到的怎样的夜景呢?让我为大家吟一吟(音乐)
二、读准读顺,读出韵律
师:好多同学都已跃跃欲试,请打开书60页,轻声读读诗,注意把生字读准。(生自读)
师:读给同桌听听,字没读准帮她纠正过来。(同位互读)
师:谁愿意第一个试试读给我们听听。(指一生读诗)
师:强调“萤”是后鼻音,“簇”是平舌音,“微”字读得轻而准!大家一起来读读。
师:谁再来读一读古诗,不但一丝不苟地读,而且有板有眼地读。
师:谁来点评他的朗读!你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前两个字你们读,后三个字我来读。
师:我们连起来读,我读题目和作者,你们读诗歌,注意那个节奏,那个味道。
生:(齐读诗歌)
师:读诗,不仅要读出节奏、读出味道来,更要读出画面、读出来情绪来。
三、营造氛围,体验静之美
师:在这个宁静的夜晚,迷人的夜色中,诗人正被这河上美景深深吸引,同学们现在再读读诗,边读边想象河上的美景,你一定能看到一番特别的景致。(她真会读诗,闭着眼睛想;还有他,边读边做动作帮助自己想象)
师:大家都陶醉其中了,来,读一读这两行,说说你仿佛看到了什么?
师:哦,诗中写“月黑”,原来是一个漆黑的,没有月亮的夜晚呀!
师:你说的好.就请你来读读这句吧!(生读)
师:瞧,连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。你读得真好,还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。(再指名一生读)
师:诗人看到了几盏渔灯?你从哪里读出来的?
师:原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯,难怪诗人称它为“孤光”。
师:看图,你看到了怎样的光?
师:这就是“孤光”!再说说你看到了怎样的光?
师:听她这么一说我就明白了,原来那盏渔灯的光太弱了,就像萤火虫的光似的。这就是“孤光”!
师:刚才是你说的,就请你来读读这句话好吗?
师:我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。
师:能把这样的景象读出来吗?谁来试试,指名一生。
师:读得真美,那盏渔灯就像小精灵似的。
师:老师也想读一读,看看从老师的朗读你能听出什么?
师:读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗?
师:读出他的暗中显亮!还有不一样的感受吗?
师:那就读出诗人的欣喜!
师:小小的渔火虽然微弱,但在诗人看来,真是….(美、显眼、惹人喜爱).
四、放飞想象,领悟动态美
师:这时,一阵微风吹来,河面起风了....那点微弱的余光变魔术啦!
师:谁给大家读读吧!看看微风这位魔术师变出了怎样的景象?
师:先读一读,再把你看到的美美的说给大家听听。
师:微风泛起的层层波浪,用诗句里的话就是——风簇浪!
师:想看吗?(出示ppt)微风拂过,那倒映在河面上的一点渔火呀,一下子被细浪搅碎了,散向远方,河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。再读一读,这是一种动态的美!(板书)眼中的景越美,读得也就更美。
师:谁试试?指名一生读师:我看到浪了,也感觉到风了,只可惜星星太少了,谁让我看到多一点的星星。再指名读。
师:他试图让我看到更多的星星。请你再来读读。
师:风吹起来了,浪涌起来了,满河的星星在跳动。真美!你可以邀请一个小伙伴读!
师:读得真好。谁跟她一起读?我们一起读。全班齐读师:那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下,散开成满河的星星。
师:是啊,在诗人的眼中,满河的灯光如同星星闪动,那么在你的眼中像什么?
师:表扬你的想像力。
师:一只?两只?是无数只!
师:同学们的想象力真丰富啊!如果你们来写,绝对不亚于诗人。来,让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读。
四、背诵陶冶
师:经过我们的想象,这幅画面就呈现在我们眼前了,看,夜深了,岸边农户家的灯火熄灭了,只剩下一盏渔灯,起风了,渔火随风摇晃,满河的灯光闪动。来,请一味小诗人读诗助兴吧!指名读诗(配乐,全诗)
师:读得真好,谁能看着画面吟诵?(ppt去字幕)指名背诵。
师:我们都陶醉了!让我们站起来随着画面一起吟诵吧!全班配乐吟诵。
五、拓展发现,创造美品
师:现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗,看看这首《枫桥夜泊》cai:出示诗句。
师:你们还收集了哪些描写夜景的诗,让我们一同欣赏。指名两生吟诵。
师:今天我们读的这些首诗都特别美,同学们在课下还可以继续分享,美美地读,美美地说!还可以像小诗人一样,美美地写,好吗?下课!
三年级语文日积月累所见教案篇五
教学目标:
1.认识“所、牧”等6个生字,会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.通过反复朗读,感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情,想象捕蝉时的反应机敏,感受诗人对田园风光的喜爱之情。
课时安排:
1课时
教学流程:
教学设计:
一、由画入诗,理解诗题:
1、师:在一个炎热的夏天中午,诗人袁枚走在乡野的林阴小路上,不觉一幅画面进入他的视线。(板书:画播放牧童骑牛图)
2、师:谁说一说,怎样的画面?
3、(好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图)
4、师:正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格,从而演绎成一首诗(板书:诗),题目是——所见(生齐读)
5、师:你对诗题是怎么理解的?
二、由诗入画,体会内蕴:
(一)、赏牧童骑牛图:
1、师:诗人究竟如何表现所见的?请大家自由读2—3遍,字音正确,停顿得当。(播放古诗)
2、谁愿意读给大家听?
3、指名读。(字正腔圆,推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读)
4、谁再一试?(在或急或缓中体味到古诗的节奏美)
5、最后一位。(在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美)
6、齐读一遍,共同感受一下。
7、师:诗人所见是怎样的牧童呢?(课件呈现前两句)同桌间相互议一议,括号中可填什么字,放入句中怎样理解?(师进入学生讨论间倾听指导)
8、指名分句回答,并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想,此时,一个什么样的`牧童豁然呈现于眼前?
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句?(你离诗人不远了,陶醉是读诗的一种境界。)
(二)鉴牧童捕蝉图:
1、师:就在这旷野中,林阴下,小小牧童骑着牛,就这样旁若无人地唱着,就这样陶然自在地唱着,如云行天际,如水流山野。忽然歌声停止,这是为何呢?(播放后两句)
2、齐读后两句。
3、师:其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?
(由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境,气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿,体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置,想一下子捉住它。)
4、师:区区10个字,竟被大家品出了如此丰富的意蕴,让我们一起细嚼慢品,女声读(小荷已露尖尖角)男生读(一山更比一山高)
5、师:学到这里你是否会有这样的疑问:诗人写就此诗,想表现或表达什么?
6、指名说。(你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓,你捕捉到诗的灵魂)
7、师:请大家闭上眼睛,齐背古诗,由此诗再现诗人所见的清新画面。(标出箭头)(播放全诗,播放音乐)
三、同题拓展,积累古诗:
师:可见画中的画境可以入诗,诗中的意境可以入画,诗和画的关系是何等的亲密,(板书:入)袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗,《题画》就是其中的一首。(播放《题画》)请大家参看译文,自由诵读,看谁最先会背。
指名背诵。
师:你还积累过哪些表现儿童生活的诗句?
指名说。
四、创作实践,提升表达:
1、其实,我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗,请你做回小诗人,以观察到的儿童生活的某个画面为内容,创作一首小诗。(播放课件,播放背景音乐)
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
4、师评:
五、结语:
教学反思:浏览了很多教案,我最终选择了这篇,原因是此教案的问题设计有深度,可以给学生思考的空间。而不是简单的来理解古诗的意思。问题一:从诗中你感受到一个怎样的牧童?学生交流后得出结论:他生活的很悠闲,很潇洒,无拘无束,他是一个机灵的小男孩,他是一个天真无邪的小男孩!通过他们的回答我感受到学生能够透过文字,体会到文字背后的东西。问题二:后两句,其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?学生对于每个字都有自己的体会,如:“捕”体会到牧童可能在思考:我要想个办法把知了给逮住,如果用捉就不能表现他的机灵。“忽然”也可以看出牧童的机灵。
在学生充分感受到诗的意境之后,我问:“想象一下:牧童是怎样捕知了的?”
学生发挥自己的想象,回答得很好!生1:他可能轻轻地从牛背上下来,跑回家拿个网兜子,然后蹑手蹑脚地走到知了附近,用网兜子把知了捕到。生2:他可能站在牛背上,让牛走到知了附近,然后轻轻用手去捉知了。生3:他可能把有知了的树枝轻轻地拿下来,准备用手去抓,可知了却忽得一下飞走了。
最后,我出示一些关于描写儿童的古诗,让学生读一读,多做一些积累!
三年级语文日积月累所见教案篇六
1、说说自己可爱的家乡,抒发对故乡的热爱之情。
2、想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。
教师引述:我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天,他离开家乡,独自在外。一个傍晚,他外出散步,触景生情,便提笔写下了一首诗,大家想知道写了什么吗?今天我们就来学习下这首诗。(课件显示课题——夜书所见)
三年级语文日积月累所见教案篇七
1、师:同学们,你们知道吗?清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚,游玩了一天的他独自坐在船上休息,没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发,提笔写下:
板书课题:舟夜书所见
2、师:听了老师的介绍,同学们也预习了,你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?
解读诗题
3、齐读课题
4、师配乐范读
二、读准读顺,过好语言关
1、师述:想去看看这美景吗?走,让我们到诗中去感受吧!打开书,轻声读读诗,注意把生字读准。
2、师:读给同桌听听,字没读准帮她纠正过来。
3、师:谁愿意第一个试试读给我们听听。
4、全班齐读
三、营造氛围,体验情感美
1、师:诗人此时正被这河上美景深深吸引,同学们现在再读读诗,边读边想象,好吗?
2、师范读学生听读想象[配乐]
3、同位互说诗意
四、以画为媒,感悟语言美
1、师:同学们说的非常带劲!有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画,他也忍不住按照自己的理解画了一幅,我把画带来了,你们来看看!
2、cai:出示画面
3、师:看!这就是她的画。她把诗人描绘的景象画出来了吗?
4、小组讨论,师巡视指导。
指导第一句:月黑见渔灯,孤光一点萤
(一)理解“月黑”
1、指名说
2、指导理解诗意
3、生谈体会,指出画出月亮的错误
4、师描述:你真会读书。哦,诗中写“月黑”,原来是一个漆黑的,没有月亮的夜晚呀!
5、师相机板书:月黑
[cai:师操作(隐去月亮)]
6、指导朗读
(二)理解“孤光”
1、师:这么宁静的夜晚,瞧,岸边还有点点灯火呢!是这样的吗?
2、生谈体会。指出“点点灯火”的错误
3、师:你抓住了“孤光”,原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗人称它为“孤光”。(板书:孤光)
4、指名读
(三)理解“一点萤”
1、师:那你们还从哪知道是一盏渔灯呢?
2、生谈体会
3、师:原来那盏渔灯的光太弱了,就像萤火虫的光似的。好,我们来一起看一看。(板书:一点萤)
?cai:隐去岸边灯光】
4、指导朗读
师:天地一片漆黑,只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。可是它的光虽然微弱但是在漆黑的夜晚却显得特别明亮。难怪诗人说“月黑见渔灯,孤光一点萤”,能把这样的景象读出来吗?自己试试读读吧!
五、放飞想象,领悟意境美
指导第二句:“微微风簇浪,散作满河星”
1、师:这时,一阵微风吹来,河面起风了....看看这幅画,你还想说什么
2、生描述画面生读第二句
师:你们说的景象小朋友没有画出来啊,怎么办呢?他没有画,我们可以闭上眼睛去想象啊。
3、师配乐范读,生闭眼想象
师:你们看到什么了?把你看到的美美的说给大家听听。
4、师cai:微风拂过,那倒映在河面上的一点渔火呀,一下子被细浪搅碎了,散向远方,河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。你们能把看到的景象读出来吗?同桌之间试着读读这句。
5、同位互读
6、指导朗读
师:那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下,散开成满河的星星。(板书:散作---满河星)
7、师:是啊,在诗人的眼中,满河的灯光如同星星闪动,那么在你的眼中像什么?
六、悦纳语言,倾吐心语
师:经过我们的想象,这幅画面就呈现在我们眼前了,看,夜深了,岸边农户家的灯火熄灭了,只剩下一盏渔灯,起风了,渔火随风摇晃,满河的灯光闪动。来,请一个同学读诗助兴吧!指名读诗(配乐,全过程)
师:我们都陶醉了!让我们站起来随着画面一起吟诵吧!(全班配乐吟诵)
七、拓展实践,发现创造美
1、师:现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗,看看这首《枫桥夜泊》
2、师:你们还收集了哪些描写夜景的诗,让我们一同欣赏。
师:今天我们学习的这首诗特别美,老师要给大家布置一个很有意思的作业:(音乐)大家都很喜欢这首诗,那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗?可以画一画,也可以说一说,甚至为它谱上曲子唱一唱。咱们武汉的夜晚越来越美了,看看江滩,看看长江大桥,尝试着去写写武汉的夜景,如果你有兴趣可以像小诗人一样写首小诗。
三年级语文日积月累所见教案篇八
一、画面导入
先请同学们看这样一个画面(放录像)
谁来说说你看到了什么?(指名)有一位诗人叫袁枚,他把自己所看见的情景,也就是同学们刚才所看见的情景,写成了一首诗叫《所见》--请同学们把题目齐读一遍。
二、释题:
好,见是什么意思?(看见)为什么是看见的意思?
見(见字原来是这样写的),儿指人,目指望人的眼睛,一个人睁大眼睛在干什么?(看)
所见就是?--所看见的东西。是谁看见呢?前面要加上什么?(诗人),请一个同学把题目的意思完整说一遍。
三、自读诗歌,质疑问难
第二遍,请大家轻声读,一边读一边想,有哪个字、词你读不懂?请用笔在下面加点,划一划。(想说就说)
呆会儿,老师跟同学们一起来解决这些问题。
好,请同学们流利、整齐地把诗歌齐读一遍。
四、逐句讲析:
(一)学习第一、二诗句
好,下面我们逐句来学习,请个同学来读第一行。
我们说儿童指的是小孩,童就是小孩的意思,那牧童是干什么的小孩?(放牛的小孩)牧就是--放牛的意思。它是怎么来的呢?这里面可有学问呢!先观察“牧”字,左边是个“牛”字,右边是个“攵”旁,为什么“牧”字要由“牛”字和“攵”组成呢?我们来看这幅图:这是一头?牛,旁边站着个小孩,手里正举着鞭子在赶牛呢!
也就是说这是个小孩在--放牛。
古时候的人把这个意思写成字:
()
这样写太难写了,把笔划拉直,简化成“牧”。“()”写成“牛”字,“()”写成四笔反文,同学们见到四笔反文的字,懂得太多跟什么有关?(手)一个表示手的四笔反文加上一个牛字,合起来就是“牧”字,它的意思就是牧人指放牛的人,那牧童就是放牛的小孩。
从这里告诉我们,理解一个字,可能根据字形来理解字义。
这个牧童看什么呀?(黄牛)骑牛的“骑”用什么旁?想想,古时候人们骑得最多的是什么呢?(马)因此,骑牛、骑骆驼的“骑”都用“马”字旁。
(二)好,这一行连起来怎么说?(自己在下面说说它的意思)
1、牧童一边骑着黄牛还一边怎么样?(唱着歌)
(1)齐读第二行。
(2)牧童在哪放牛?(树林里)也就是哪个词?(林樾)
谁来把第二行诗的意思说一说?(指名)
好!那么这一整句诗的意思连起来怎么说呢?为了使两个诗句的意思连贯一些,我们要适当加上自己的一些语句,先请同学们之间互相说。开始!
请个同学来说一说(自由起立说)。
(三)创设情境,领悟诗境
在一片茂密的树林里,有一条弯弯曲曲的林间小路,咦!路的那头走来一头黄牛,牛儿吃得饱饱的,正晃悠悠地走着,背上还骑着一个十分可爱的小牧童,正走在回家的路上,他口里唱着响亮的山歌,那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着。
听了同学们的描述,老师也像看到了这样一个天真可爱的小牧童,感受到了他快乐的心情。好!让我们带着牧童愉快的心情来读这一句诗,注意“骑、振”读重,拉长。
指名--齐读
(四)小结学习方法
同学们学得很好,我们回忆一下,刚才我们用怎样的方法来学懂这句诗的呢?
开始,老师让你们怎样?懂字词
接着,老师又让你们怎样?解诗意
最后,老师还让大家一边听,一边想想意境
这是我们学习古诗的一个很重要的方法,我们齐读一遍。
五、自学古诗
下面,请同学们用这个方法自己学懂下面的诗句,第一步,弄懂单个字词的意思;第二步,释解整句的意思(这两步要求全班同学都达到);第三步,有点难度,能够(困难的同学就去学懂它,做不了的呆会儿跟老师一起去领会。
好!下面先请同学们自己学,遇到不懂的地方再与同学互相讨论,共同解决。
同学们刚才学得很热烈,请一些同学来汇报自己的学习情况。
我们先看这一句--意欲捕鸣蝉。
--自由起来汇报
1、你懂得了哪个字词?捕、蝉、欲
重点讲:意,上下结构,心指心里,音指声音。心里的声音即心里的想法。欲,也是想的意思,意欲就是心里很想很想。鸣,是只一只鸟,鸟张大嘴在干什么?叫。鸣,就是鸟叫的意思,后来也不单指鸟叫了,比如,汽车喇叭响叫鸣喇叭,放炮叫鸣炮。
这一行诗的意思是?(指名)
2、接着下一句(三四句齐读)
(1)指名说
(2)重点讲:闭,这是一扇门,现在这门是怎样的?(关着的),古时候的门靠什么来关?(门栅)。我们可以这样:门表示这扇门,一门栅,亅门缝,让门匣关得更结实,用一根木棍去顶着,闭就是关门。
在诗中不是关门的意思?(闭嘴)
门口立就是--闭上嘴巴站在那儿。
这一行诗连起来怎么说?
(3)谁来把一整句的意思连起来说一遍。(指名)
六、想意境
1、为什么小牧童要突然闭上嘴停止歌唱呢?原来是蝉声吸引住了他。
大家想不想也听听这美妙的蝉声呢?(放录音)多美的蝉声呀!小牧童被深深吸引住了,他听得入迷呀!请看--插图。
你瞧:小牧童的眼睛睁得大大的……小牧童走着走着……
此情此景就像一幅美丽的图画,谁能用自己的话来描述一番呢?
多么美的一幅牧童捕蝉图呀!同学们想不想用自己的朗读把它展现出来呀?注意朗读时可不要只盯这只蝉哟。
指名读--
七、总结全诗,领会全诗意境
1、这首诗到这,我们逐句就学完了,那同学们要能把这首诗的内容从头到尾用自己的话说一遍。
好,同学之间互相说,说得好的举起右手让他打满分。
2、请同学们有感情地把整首诗齐读一遍。
这首诗写得这么美,同学们能背下来吗?
3、这首诗就像一幅美妙的图画,把我们带到了一个夏天的树林里,看见一个小牧童在骑牛、唱歌、捕蝉,最后请个同学把这幅美丽的图画给大家描绘一番。
4、的确非常的美,因此,有位作曲家给这首诗还谱了曲儿,我们来唱一唱好吗?
[所见(网友来稿)教案教学设计]
三年级语文日积月累所见教案篇九
教学目标:
1.学会本课6个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文;背诵课文。
3.图文结合,通过朗读,感受诗中牧童的机灵、可爱。
教学重、难点:
1.学会本课的生字、词。
2.有感情地朗读课文、背诵课文。
课前准备:生字卡片、教学挂图
课时划分:1课时
学情分析
内容中情景交融,动静相宜,从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律,挖掘作者的情感和教材的编写意图,引导学生反复诵读,进面体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶。
教学过程
一、谈话导入
师:小朋友们,在夏天的时候,大家都喜欢做些什么呢?
[通过自由谈话,激发上课热情]
师:夏天有趣的事可真多,可以放牛、可以捉鱼呀!古时候有个叫袁枚的诗人,他特别喜欢走动。有一天呀,他来到一片树林里,看到一幅非常有趣的画面,于是呀,他把看到的写成了一首诗,就是我们今天要学习的《所见》,意思是说诗中写的内容是作者亲眼看到的。
板书课题题,学生齐读课题
二、初读课文
师:大家想知道大诗人袁枚看见了什么吗?(出示挂图)请认真观察图,听老师读这首诗。
[通过教师的朗读,学生结合图,初步感知课文内容]
师:听出来了吗?袁枚看见了些什么有趣的画面?
生:牧童、黄牛、蝉……
师:原来他看到了一个可爱的牧童,多有趣的一首诗呀!现在,我们大家读读这首诗,边读边用“o”把生字圈出来,读一读。
1.检查自读情况
2.学生自由交流,教师适机帮助学生强化认识。
[抓住字词,扎实训练]
闭:门+才,大家做动作:闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴
立:童—里,立正、起立就是这个立。
蝉:虫+单,它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候,特别怕热,就趴在树上不停地叫,别称:“知了”。
牧童:放牛的孩子
捕:是一个动作。
3.学生自由朗读,力求把诗通顺
师:现在,调皮的字宝宝躲进课文中去了,但是,我们还是认识他们。大家齐读古诗。
[通过朗读,熟悉字词]
三、细读课文,了解诗句的意思。
1.学习“牧童骑黄牛,歌声振林樾。”
师:牧童在干什么?此时,他的心情怎样?从哪看得出来呢?
生:牧童骑在牛背上放牛,一边唱着歌。
师:对,骑在牛背上多神气呀,一边看景色,一边唱歌。你们都是快乐的儿童,想不想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作读这两行诗吧。
[边做动作边朗读,引导孩子理解牧童的高兴心情]
2.学习“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”
师:牧童在牛背上听到了什么,想到了什么?为什么却“闭口”呢?
生:他怕吵到别人;
生:他想捉蝉。
师:他为什么这样想呢?
生:因为他眼睛看着大树。
生:诗里说“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”。
师:讲得真棒!那假如你是那个牧童,看到树上一只蝉,会怎么做呢?给大家表演一下。
四、朗读古诗,背诵古诗。
1.教师范读,学生边听边体会诗的节奏。
牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
2.指导朗读,读出第一句的愉快语气,读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化。
3.学生分组读、带读、对读。
4.有感情地背诵古诗。
[通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣]
5.想象牧童怎样捉蝉,是否捉到了蝉?
五、总结
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗,你觉得这个牧童怎么样?
六、版书设计
所见
牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。