奶奶的白发课文 奶奶的白发第二课时教案(精选8篇)

拥有理想可以让人们在困难和挫折面前坚持不懈，努力实现自己的梦想。勇于面对挑战和困难，保持坚持和毅力，是实现理想的关键。接下来是一些成功人士在实现理想过程中的经验和故事，值得我们学习和思考。

奶奶的白发课文篇一

教学目标：

1、学会2个生字，认识10个字。会读指定的词语。

2、朗读课文。

教学重点：掌握识字方法，培养识字能力。

教学过程：

一、导入：这节课我们继续学习9、奶奶笑了。

二、朗读课文。

1、学生小声的朗读课文

2、指生朗读课文，你还能读得更好吗？

3、你还能读得更好吗？

三、利用生字表自学生字。

1、利用音节认读

2、说说记字方法，口头组词。

生：区别“升”不在

说说你是用什么方法记忆的？

3、认读。

（1）卡片认读一类字。

（2）词语。

4、指导书写：说说字的.笔画顺序，说说怎样才能写好？

（1）笔顺跟随自学。

（2）观察范字描红、书写。

（3）比较指导。

四、课堂练习。

1、搭配词语连一连读一读

讲苹果放下奶奶

拿故事照顾书包

2、做语文练习册

五、课堂小结：说说你学会了什么？

板书：

奶奶的白发课文篇二

教学目标：

1、学习9个生字，会写“怎”、“玩”和“会”字。

2、能正确地朗读课文。

教学重点：

正确地朗读课文。

教学难点：

识字、写字。

教法学法：

讲授法

教学准备：

ppt课件、生字卡片。

教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题

1、谈话导入，激发兴趣

2、揭示课题，提出疑问

（1）师：今天，我们来学习一篇课文，看看这篇课文中的奶奶是什么样的？（板书课题、齐读课题）

（2）师：读这一课题时要注意什么？（第二个“奶”字和“的”都读轻声；“白发”的“发”是多音字，应当读第四声）领读课题、ppt展示“发”字的多音字组词。

过渡：我们来读一读课文里的奶奶是什么样的，跟我们的奶奶一样吗？带着以下几个问题，用2分钟自由朗读课文。

（二）初读课文

1、初读课文，出示读书要求

（1）读准字音，读通句子。

（2）有不明白的地方应及时做好标记。

（3）标出自然段。

（4）课文中出现了哪些人物？

过渡：老师看到同学们读得非常认真，老师想考考大家，你们有信心吗？

2、出示生字，学会给生字组词

（1）生字：指半给怎吗玩抬让会

发吭傻跟望操抚

（2）逐个学习：a.指名拼读生字。

b.全班拼读。

c.去掉拼音齐读生字。

（3）学习反馈（游戏环节）：a.开火车（读生字）

b.摘苹果（给生字组词）

c.青蛙蹦蹦跳（读组词）

过渡：经过一番学习，相信同学们对生字词的认识已是了如指掌！下面我们一起来读读课文。

（三）齐读课文

师：听了大家的读书声。真是振奋人心！老师有两个问题想问大家。

（1）这是谁跟谁之间的对话？

（2）请把表示奶奶说的话用“____”画出来，表示“我’说的话用“nnn”画出来。

过渡：好学的同学们，是不是特别想知道奶奶和“我”之间会发生什么样的事情呢？别着急，我们下节课再深入学习课文。

（四）教学生字，指导书写

1、复习巩固生字的读音。（出示生字卡片，指名读）

2、教学新偏旁。（“心”字底、“王”字旁、“人”字头）

3、交流识字方法。（结构、部首、书写特点）

4、你能想出方便记忆的识字顺口溜吗？

a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。

5、组词。

6、师范写，生描红、临写，师巡视指导。

7、反馈写字情况。

（五）布置作业

正确、流利地朗读课文。

板书设计：

11奶奶的白发

“我”

奶奶

奶奶的白发课文篇三

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现在的语文课，越上越不知道怎么上了。”这成了我们许多语文老师的经典独白。难怪，语文课不是像白开水那样乏味无聊，就是像有人所说的那样：目前的语文教学得了“多动症”，课堂上，学生唱歌，跳舞，表演，画画……一应俱全，美其名曰：“多种学科的整合。”或者发起了“高热”：自主热，合作热，多媒体热……热度是越来越高，可教学效率却越来越低。作为与新课改同步的低年级语文老师，我更深切地体会到形式花哨的语文课堂不利于孩子们的发展。那什么样的语文课堂才是理想的，值得我们追求的呢？我认为应该简简单单上语文。特级教师于永正说：“简单语文是遵循语文教学的规律，在有限的时间里，尽量取得最好的教学效果，使学生拥有语文。它追求真实、朴实、扎实、有效。”“求真务实倡简，讲求实效”，应该是我们语文课堂所追求的。

一、追求一个“真”字

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应该是一个“求真”的课堂。

1、抒真情

情感是语文课堂的灵魂。这是由语文的人文性和情感因素决定的。国标本教材上的文章，多是古今中外的名篇佳作，这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。一个好的语文教师应善于利用教材中蕴含的情感因素，创设情境，准确地把握学生的内心世界和情感动态，用自己真挚的情感感染学生，调动学生的情感，引领学生走入情境，产生身临其境之感，让学生将自己真实的体验，情感与课文交融在一起，使师生之情，作者之情融为一体，而不是那种做作的虚情，矫情。课堂上，学生与老师、同学、文本之间实现真正意义上的自主对话，在一次次的对话中，激起学生内心的情感高潮，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂上流淌。我在教《奶奶的白发》一文时，为了让学生体会长辈为后辈付出了艰辛与劳苦，让学生懂得要尊重长辈，孝敬长辈，我是这样设计的：从看图入手，让学生体会文中的“我”听到“奶奶笑着说：‘这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。’”是什么心情，再让学生说说此时此刻，“我”会想什么呢？可以联系自己的生活实际来说一说。教室里小手如林，个个争着发言，有的说：“我放学不认真做作业，让奶奶操了很多心。”有的说：“每天早上，我不好好吃早饭，也让奶奶操心了。”有的说：“我平时不听奶奶的话，有时还要和奶奶顶嘴，我真不应该呀！”有的说：“奶奶还要每天帮我洗衣服，真是很辛苦。”……“是啊！‘我’有这么多的事让奶奶操心，奶奶的头发能不变白吗？那‘我’今后该怎么做呢？”我问。有的说：“我要帮奶奶做一些家务事，让奶奶轻松一点儿。”有的说：“奶奶累了，我要替奶奶捶捶背。”有的说：“以后，我要听奶奶的话，不再让奶奶生气了。”还有的说：“我还想到了，我们不光要听奶奶的话，还要听其他长辈的话。我们要尊重长辈，不要让长辈为我们再操很多心了。”在这个教学环节中，我联系学生的生活实际，让孩子们懂得要尊敬长辈，听长辈的话，激发了学生的真情，净化了孩子的心灵，也促进了学生人格的自我完善。

2、育真人

《语文课程标准》指出：“要尊重学生的独特体验”。诚然，这对培养学生的阅读个性和创新能力是有意义的，但尊重并不等于盲从。国标本语文教材多是文质兼美，图文并茂的典范文章，其中更蕴含着深刻的思想教育。由于小学生年龄小，阅历浅，对事物和问题的看法不全面，有时甚至会出现认识上的偏差。例如：《狐狸和乌鸦》一文，很多学生都认为狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，狐狸很狡猾，但有个别学生却提出了不同的见解，狐狸通过动脑筋，想出了种种办法，最终骗走了乌鸦嘴里的肉，它很聪明。应该说，这个学生的认识是有偏差的，但由于学生年龄小，这种出现认识上的偏差也是很正常的。我们教师作为教学的引导者，在尊重学生独特体验的同时，更应该注意教材内容的价值取向，不能让孩子错误的认识和想法影响孩子的人生观、世界观。因此，在此时，我就发挥了教师的引导作用，去引导、点拨，我让学生围绕狐狸是“狡猾”还是“聪明”进行辩论，孩子们认识到：狐狸善于用心思考、竭力想办法实现自己的目的，但是，它为了达到自己的目的而采用欺骗的手段，是不道德的行为，因此，狐狸是狡猾的。当学生的认识出现偏差时，我们教师应及时地进行引导，让课文中蕴含的正确的价值观、人生观影响学生，感染学生，构建他们的精神世界，达到育人的目的。

二、着力一个“实”字

随着语文课改的推进，很多教育专家审时辨势，针对语文课堂出现的目标分散，内容庞杂，教法花哨，形式主义盛行等问题，提出了改革的主张。工具性和人文性的和谐统一是语文学科的基本特点，也就是说，语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。《课程标准》也指出：“学生语文学习的根本目的在于正确地理解和运用祖国的语言文字，具有适应实际需要的听说读写能力，有一定的语文素养。”这就要求我们的语文课堂要“实”。

1、读实在

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”的确，阅读教学要让学生充分地读，在读中加深理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

当然，“让学生自己读”，并不是随随便便地要学生去读，而是实实在在地读，这个“读”是要在教师的指导下进行的。每次“读”都有要求，或要求学生去背诵、记忆，或要求学生去想象、表达，或要求学生去判断、分析，提出疑问，发表见解，表述观点。让学生自己读，自己感受，自己归纳，允许学生对一篇文章多元地、多义地理解，只要是正确的、合理的都可以得到教师的肯定。在《咏华山》一文的教学中，学习课文第二自然段时，我是这样设计的：师：课文怎样写华山高的呢？请小朋友读读课文第二自然段，找找描写华山高的句子。（学生找句子）生：啊！华山真高哇！（为了进一步让学生体会华山的高）师：华山的高还可以从其他地方看出来吗？小朋友们再读读课文找一找。（学生们自由读书）一会儿，有学生回答：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。我指名请学生上台指图：谁来说，远远近近的山是哪些山？这些山高不高？学生回答之后，师：华山和这些山比呢？（生：还要高）师：句子里哪个词能看出来？（生：脚下）师指图：远的、近的，那些山都到了脚下，头顶上就是蓝天，华山这么高，是这些山中最高的。谁能读好这种感觉，让大家都感觉到华山的高来。（先读好“都在自己脚下”，读好高，再齐读这句话。）师：还有吗？生答后出示：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。师：“山腰”在哪里呀？老师简笔画山后：谁来画一画山腰间的云朵？平时我们在哪里才能看到云朵？（生：天上）师：只有在天上才能看到的白云现在才飘到了山腰间，这华山怎么样？（生：高）师：高得超过了白云，到了天上，所以太阳也变近了。（指图）好象就在头顶（或身边）。师：华山怎么样？（生：高）师边点红或加点“那么近”“朵朵白云”。谁能读好“高”，把大家带到山顶。相机指导学生朗读。师：除了高，你还感到华山怎样？（生：美）指导读出高读好美。

可见，让学生自己读，在读中能理解课文内容，在读中能感受课文的意境，感受语言，感受思想，感受它言有尽而意无穷，这样才能真正提高学生的语文能力和素养。

2、练扎实

即语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高。该训练时就要大胆训练，该讲解时就要主动讲解。随着《课程标准》中淡化“训练”，减轻学生过重负担。在课堂上，许多老师不敢“训练”，整堂课，让学生感悟来感悟去，谈自己“独特”的感受，弱化了语言文字的训练和运用。一堂课下来，学生不但没能悟出什么东西来，就连运用语言文字的能力也没有得到提高。长此下去，怎能提高学生的语文素养呢？语言文字是文化的载体，在教学过程中，学生只有通过触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，人文性才能彰显出来。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性，这才是小学语文教育的本色。正如《课程标准》所说：“语文教学注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如：听、说、读、写等等，还是要扎扎实实地进行训练。一位教师在教《晚上的“太阳”》一文时，抓住重点词语，让学生体会人物的心情，如：抓住“搓着手”让学生做动作，让学生说说从“搓着手”这个词感受到什么？从而引导学生体会出爸爸的无奈与着急。再如：当学到手术成功后，教师让学生看图，观察每个人脸上的表情，体会心情，出示了这样的句式练习：爸爸说：“。”妈妈说：“。”引导学生用上合适的词语进行句式训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且锻炼了学生遣词造句的能力。

课堂上，我们应该扎扎实实地进行语言文字的训练，在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举，有机融合，训练之中有感悟，感悟之时有训练，真正让语文学习实在起来。

3、求朴实

场面热闹，形式花哨的语文课终究不长久，我们应该追求那种朴素、自然、真实、有效的课堂。特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》这篇课文，在理解杂草的蛮横无礼时，并没有采用现代化的教学媒体，而是抓住了重点的词语，如：抓住了“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”等词语进行演读，让学生理解杂草是如何抢小稻秧营养的，在学生理解的基础上，指名读、配乐读……通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，读中感悟，学生的语文能力得到了锻炼和提高，学生的兴趣很浓，积极性很高。于老师只向我们展示了一个朴实、扎实又有实效的课堂。可见，我们语文教师应该追求一种新的境界，那就是语文课要上得自然、朴实，让琅琅的读书声不绝于耳，让个性化的读书感受交汇碰撞，真正上出语文课的语文味，切切实实提高学生的`语文能力和素养。

三、提倡一个“简”字

当前的语文课堂变得越来越复杂，形式多，花样多，让人觉得热闹繁华。然而，一堂语文课热热闹闹的，却看不到扎扎实实的训练，也听不到琅琅的读书声，这样，怎么能提高孩子们的语文能力和素养？删繁就简，把“”真“实”还给语文课堂，简简单单教语文吧！当然，这种“简”并不是简单无物，教学手段，教学方法的单一，而是将教学目标单纯化，将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰。”课堂上，多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西，课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换。我觉得一堂“简单”的语文课，应当是：

1、教学内容简约

就要求我们教师要认真研读教材，准确地把握教材，艺术地处理教材，合理地运用教材，科学地补充教材。该写就写，该读就读，该背就背，将教学目标落到实处。如：教学《冰花》一文时，由于在我们南方很难见到冰花，为了让学生真正能体会到冰花的美丽多姿，我先让学生说说冰花美在哪儿？当学生回答：“像宽大的树叶，像柔嫩的小草，”我就让学生画一画宽大的树叶和柔嫩的小草，学生画完后师生进行点评，之后，让学生欣赏像宽大的树叶和柔嫩的小草的冰花图，学生自然便理解了这两种形状的冰花；当学生回答：“像丰满的牡丹……”我则让学生先欣赏牡丹图片，然后，将牡丹图片与像牡丹的冰花图进行对比，这样直观形象，学生更进一步体会到了冰花的美丽多姿。在学生理解的基础上我指导学生朗读，让一幅幅美丽的冰花图出现在学生的面前。《欢乐的泼水节》一文，我则抓住能够表现泼水节欢乐的词句，如：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼，老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”“铺满了火红的凤凰花瓣”“回响着欢乐的象脚鼓点唱着歌跳着舞赛龙舟放烟火”……引导学生细细品味、体会，让傣族人民过节的欢乐气氛感染学生，激发学生读书的欲望，让学生对课文的理解得到升华。

2、教学过程简洁

正如于永正老师说，有人请教台湾著名教授王财贵怎样教语文，他说：“跟我读！”我们应该少一些语文教学环节的一环扣一环，去掉那些不必要的环节，突出重点。

3、教学媒体简便

也就是说，教学媒体要简单方便，运用得恰到好处，让教学媒体为教学服务，为语文教学增光添彩，锦上添花，而不是在语文课堂上作秀。国标本上有很多描写优美景色的文章，如《咏华山》《美丽的蝴蝶谷》《鸟岛》……对于生活在农村的孩子来说，这些地方没去过，很难想象出文中所描绘的景色。此时，我们运用电教媒体，如：录象、图片……就可以让孩子们一目了然，加深对课文内容的理解，感悟课文的意境，同时受到情感的熏陶。千万不要一拿到课文就动不动使用多媒体，让多媒体影响课堂教学，成为累赘。

4、教学语言简练

教师要用最简练的语言表达最丰富的内容，让学生置身于优秀的文化氛围，浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。如：《欢乐的泼水节》一文，在教学过程中，为激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生很快地进入文中的情境，感受傣族人民的欢乐气氛，我设计了这样的过渡语：引读课题后，师：“盼啊，望啊，等啊，这一天终于来临了，傣族人民又是怎样准备泼水的？”学完第二自然段总结时，师：“勤劳的傣族人民在泼水中向往吉祥、如意、幸福，此时的傣族人民完全沉浸在欢乐的海洋中，让我们也去参加这欢乐的泼水节吧！”学完第三自然段总结时，师：“的确，从这些词语中我们可以感受到傣族人民是那样的欢乐，怪不得人们直到深夜还不肯离去，让我们跟着这群不肯离去的人们，一起去分享他们的快乐吧！”……这样的过渡语，虽然语言简练，但赋有启发性，并能对课文内容进行总结，可以给学生学习的提示，可以加深学生对课文内容的理解，让学生受到感染，产生情感共鸣。

“清水出芙蓉，天然去雕饰”，请把“真”“实”还给我们的语文课堂，让我们在“求真务实倡简，讲求实效”上下功夫，做好语文课堂“咬文嚼字、培养语感、揣摩写法、领悟神韵”的本职工作，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，这才是《语文课程标准》的真义所在！

奶奶的白发课文篇四

教学目标：

1、学习9个生字，会写“怎”、“玩”和“会”字。

2、能正确地朗读课文。

教学重点：

正确地朗读课文。

教学难点：

识字、写字。

教法学法：

讲授法

教学准备：

ppt课件、生字卡片。

教学过程：

(一)谈话导入，揭示课题

1、谈话导入，激发兴趣

2、揭示课题，提出疑问

(1)师：今天，我们来学习一篇课文，看看这篇课文中的奶奶是什么样的?(板书课题、齐读课题)

(2)师：读这一课题时要注意什么?(第二个“奶”字和“的”都读轻声;“白发”的“发”是多音字，应当读第四声)领读课题、ppt展示“发”字的多音字组词。

过渡：我们来读一读课文里的奶奶是什么样的，跟我们的奶奶一样吗?带着以下几个问题，用2分钟自由朗读课文。

(二)初读课文

1、初读课文，出示读书要求

(1)读准字音，读通句子。

(2)有不明白的地方应及时做好标记。

(3)标出自然段。

(4)课文中出现了哪些人物?

过渡：老师看到同学们读得非常认真，老师想考考大家，你们有信心吗?

2、出示生字，学会给生字组词

(1)生字：指半给怎吗玩抬让会

发吭傻跟望操抚

(2)逐个学习：a.指名拼读生字。

b.全班拼读。

c.去掉拼音齐读生字。

(3)学习反馈(游戏环节)：a.开火车(读生字)

b.摘苹果(给生字组词)

c.青蛙蹦蹦跳(读组词)

过渡：经过一番学习，相信同学们对生字词的认识已是了如指掌!下面我们一起来读读课文。

(三)齐读课文

师：听了大家的读书声。真是振奋人心!老师有两个问题想问大家。

(1)这是谁跟谁之间的对话?

(2)请把表示奶奶说的话用“____”画出来，表示“我’说的话用“﹏﹏﹏”画出来。

过渡：好学的同学们，是不是特别想知道奶奶和“我”之间会发生什么样的事情呢?别着急，我们下节课再深入学习课文。

(四)教学生字，指导书写

1、复习巩固生字的读音。(出示生字卡片，指名读)

2、教学新偏旁。(“心”字底、“王”字旁、“人”字头)

3、交流识字方法。(结构、部首、书写特点)

4、你能想出方便记忆的识字顺口溜吗?

a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。

5、组词。

6、师范写，生描红、临写，师巡视指导。

7、反馈写字情况。

(五)布置作业

正确、流利地朗读课文。

板书设计：

11奶奶的白发

“我”

奶奶

小学一年级语文《奶奶的白发》教学反思

今天，我上完了《奶奶的白发》，有遗憾，有兴奋，有感动，静下来反思时，发现我的课堂中需要完善的地方太多了，包括自己意识到的，没有意识到的。《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。要让学生通过有感情的朗读课文，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心。

难点是理解奶奶说的一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”含义。教参中也明确要求“要让学生在动情的朗读中积淀语感，增强情感体验。”

让孩子们能够有感情的朗读课文，反角色朗读，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心是本课的重点。

教师的引导，一直都是课堂的关键，因为学生的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，尤其是一年级的孩子，完全要靠教师创设一个真实的情境，要引导学生走进情境，说出心里话。

在这个环节中，我一是表现得不够自信——相信学生能行，急于帮学生总结答案，学生说的机会不多，二是对于课堂中生成的教学资源不能很好的把握，当学生答到“雪白雪白是比雪还要白”时，应相机往下引导学生闭上眼睛想一想比雪还要白是怎样的，而我却忽略了这个很好的资源。

第二，这篇课文可以用表演的方式来再现课文内容，教学也注意了这一点，例如让学生表演读，加表情读，但引导的不够恰当，在读奶奶的话时，学生始终读得比较地生硬，其中有个女孩子读得很棒，无论是表情，语气都恰到好处，应该让她到前面来面对所有孩子师范读，让其他孩子去模仿读，不仅模仿读的语气还有读的表情、动作。

另外读的形式列举出来很多，但是没有很好的交差利用，导致孩子们失去了读的兴趣，需要不断地磨练。也忽视了文本的完整性、扩展性，如果能利用好文中的插图，图文对照，创造想象，真的做到活化课文的语言，那么学生的表达能力就得到了真正的发展。只有吸引了孩子的所有注意，让他们的思维跟着老师转，老师主导，学生主体，多方位地为读做准备，才能使孩子更好地理解课文，更轻松地学习。

短短的40分钟，让我成长了很多，做一名合格的教师是一种挑战，做一名合格的优秀教师是一种更高的挑战，我希望我的课堂能够使语文教学变得更加精彩!也希望我的课堂能够使孩子们学得快乐，学得丰满，我想这需要我更多的努力和更多的学习。

奶奶的白发课文篇五

原文：

一天，我指着奶奶的头发好奇地问：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”

奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”我低下了头，没有吭声。奶奶说：“怎么啦，不高兴了吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。”我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”奶奶抚摸着我的头，笑了。

教案

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁，认识1个多音字。

3、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦，懂得要尊重长辈，不能让长辈为我们操心。

重、难点：

1、有感情地朗读和背诵课文，积累妙词侍句。

2、本课的教学重点是第2自然段。

教学课时：两课时

教学设计：

第一课时

教学目的：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，能正确、美观地书写。

3、初步理解课内容。

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题。

2、课文应该写什么？你想知道什么？

二、初读课文。

1、自读课文。

2、学生自由练读，师巡视指导。

3、检查自读情况。

4、师范读课文。

5、全班齐读课文。

三、教学生字。

1、复习巩固生字的读音。

2、教学新偏旁。

3、怎样记住这些生字？

4、指导写字。

5、生描红，师巡视指导。

四、师小结。

五、布置作业。

六、教学后记：指、跟难以掌握，对课文有了初步了解。

第二课时

教学目的`：

1、感情地朗读、背诵课文。

2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。

教学用具：

生字卡片，投影、教学挂图。

教学过程：

一、复习

二、细读课文第1自然段。

1、自由读，

2、读后你知道了什么？

3、“雪白雪白”是什么意思？

三、细读课文第2自然段。

1、指名读。

2、指名读写奶奶和“我”的句子。

3、出示重点词句。

4、听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？

5、请同学们想一想：这时候，他心里会想些什么？（齐读）

6、为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？

7、指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。

8、奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着高兴的心情读最后的一句话。

9、指导朗读第2自然段。

10、学生分角色朗读对话。

四、总结课文。

五、指导背诵。

六、教学后记：

1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。

2、通过学习课文，拉近了学生和老人之间的距离。使学生认识到了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得了要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。

3、本课的生字学生掌握的较好。

4、课的要认读的生字学生交难掌握。

5、本课含义较深，学生较难理解人物内心的心理变化。

教学反思：

《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的尊敬、关心，洋溢着一股浓浓的亲情。

教学时，我问孩子们：“在预习过程中，你产生了哪些疑问？”孩子们七嘴八舌，问了很多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的，一半是你给的。”“听了奶奶的话，我低下头，没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时，我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题学生们通过讨论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学第二个问题时，我引导学生理清前因后果，回顾课文，由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操心”，又由“我”的情态点示了不吭声的内涵，体会“难受”、“难过”的心理，使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维，课文中的“我”理解了自己因为淘气让奶奶操心以致早生白发，我们自己呢？这就激活了学生的思维，联想起让奶奶操心的种种事情，这时我因势利导，回到让奶奶白发变黑的心愿，对学生无疑是一种不着痕迹的教育。

奶奶的白发课文篇六

今天，我上完了《奶奶的白发》，有遗憾，有兴奋，有感动，静下来反思时，发现我的课堂中需要完善的地方太多了，包括自己意识到的，没有意识到的。《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。要让学生通过有感情的朗读课文，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心。

难点是理解奶奶说的一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”含义。教参中也明确要求“要让学生在动情的朗读中积淀语感，增强情感体验。”

让孩子们能够有感情的朗读课文，反角色朗读，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心是本课的重点。

教师的引导，一直都是课堂的关键，因为学生的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，尤其是一年级的孩子，完全要靠教师创设一个真实的情境，要引导学生走进情境，说出心里话。

在这个环节中，我一是表现得不够自信——相信学生能行，急于帮学生总结答案，学生说的机会不多，二是对于课堂中生成的教学资源不能很好的把握，当学生答到“雪白雪白是比雪还要白”时，应相机往下引导学生闭上眼睛想一想比雪还要白是怎样的，而我却忽略了这个很好的资源。

第二，这篇课文可以用表演的方式来再现课文内容，教学也注意了这一点，例如让学生表演读，加表情读，但引导的不够恰当，在读奶奶的话时，学生始终读得比较地生硬，其中有个女孩子读得很棒，无论是表情，语气都恰到好处，应该让她到前面来面对所有孩子师范读，让其他孩子去模仿读，不仅模仿读的语气还有读的表情、动作。

另外读的形式列举出来很多，但是没有很好的交差利用，导致孩子们失去了读的兴趣，需要不断地磨练。也忽视了文本的完整性、扩展性，如果能利用好文中的插图，图文对照，创造想象，真的做到活化课文的语言，那么学生的表达能力就得到了真正的发展。只有吸引了孩子的所有注意，让他们的思维跟着老师转，老师主导，学生主体，多方位地为读做准备，才能使孩子更好地理解课文，更轻松地学习。

短短的40分钟，让我成长了很多，做一名合格的教师是一种挑战，做一名合格的优秀教师是一种更高的挑战，我希望我的课堂能够使语文教学变得更加精彩!也希望我的课堂能够使孩子们学得快乐，学得丰满，我想这需要我更多的努力和更多的学习。

奶奶的白发课文篇七

奶奶的白发课文篇八

这篇课文，是一篇亲情文章，一年级的学生读了可以启发他们关心长辈，懂得长辈的酸甜，不容易。在课文中有几处地方是可以启发学生让他们来说一说，谈一谈的。我原本以为，我们班的孩子应该说还是比较能说的，估计稍微提一提，大家就能说一说。课前我做了充分的准备，先启发学生们想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公平时是怎样为自己操心的，再读课文。结合想象，然后再来说一说。可是好象只有几个人理睬我，和我交谈交谈，大多数的学生只是困惑地看着我，时而抓抓头，时而皱皱眉，时而还咂咂嘴，长叹一声。我看了，更加面部夸张地去讲解引导启发，却还是接受了不愿看到的场景--举手的人数和原来一样。。

我当时心理有点急了，心想设计的好好的过程怎么能就这样进行，不行。于是，我临时做了一点调整，课文中奶奶说的一句颇有内涵的话这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。原本我是让孩子们自己读，读完之后，说说你读懂了什么。结果只有几个能够说一说。于是我接着问；白发是长在奶奶的头上的，为什么奶奶说，一半是爸爸给的，一半是你给的？多了几个举手的人了，因为是奶奶为我们操心的。我接着引导问，奶奶是怎样为你们操心的？课堂上开始有了一点生气，孩子们开始兴奋起来，奶奶每天给我们烧饭。奶奶每天都送我上学，还接我放学。……奶奶每天要为我们做这么多的事，你看奶奶累吗？学生们还沉浸在刚才的话题中，至此，我问这句话你读懂了什么？孩子们终于开始漫漫走入了正轨。

由此，我发现，课前虽然进行了精心的备课，但有时仍然会出现一些突发事件，可能问出的问题没有几个人回答，也或者没有任何反映，甚至更难堪的场面，或更悲惨的是，在有人听课时出现这样的情况，我们首先要做的就是平静自己的心情，千万不能紧张，其次，渐渐地降低问题的难度，选择一个大家可以回答的高度，漫漫引导到设想的问题。

小学一年级语文《奶奶的白发》

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