教学计划应该具有可操作性和适应性，能够根据实际情况进行调整和修改。阅读范文可以帮助教师在实际教学中更加灵活地应用教学方法和策略。
教学设计思路
学生收集有关珍珠鸟的材料及人与动物和睦相处的事例。
一、激趣导入。
二、展示自学成果。
（一）小组内交流（提示：按学困生—中等生—优等生进行展示。
（二）班级交流（提示：别组展示时，应认真倾听，并做好点评，别组已经交流的不再重复）。
2、教师引导梳理。
（1）学会的知识。
（2）提出的疑问。
小鸟本来都是非常怕人，为什么本文的珍珠鸟却一点也不怕？
作者既然喜爱珍珠鸟为什么文中却四次说珍珠鸟是“小家伙”？
三、合作探究。
四、再次交流，重点的点拨。
（一）预设过程。
点拨：从什么地方看出作者爱珍珠鸟？（学生找出相关的语句）你打算用什么样的语气读出这些语句。
（2）作者怎样写出珍珠鸟从怕到不怕的？学生读。
（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）。
3、学到这谁能说说“作者既然喜爱珍珠鸟为什么文中却四次说珍珠鸟是‘小家伙’？”
学生交流（引导学生联系生活体会“小家伙”表达的意义）。
点拨：（1）信赖、不由自主的意思是什么？
（2）为什么会“不由自主”？
（3）“美好的境界”指的是什么？（文中的人与鸟的和睦相处）。
（二）教师总结引申。
是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。
四、创作性展示。
1、教师充满深情的引导：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。
2、学生激情辩论：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。
五、归纳积累，课外延伸。
1、学习课文，你现在又了解了什么？
（小结学习过程，梳理学习收获）。
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？
六、全文总结：
是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。
吧！
教学设计思路
所谓“教学思路”，是对如何展开教学内容的“想法”，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤，以便在课堂上有序地向前推进。
但从中学语文大面积上的阅读教学来看，科学地、艺术地设计教学思路的意识比较淡漠。教学模式普遍地表现为“导入课文――熟悉课文――课堂讨论――收束教学”这样一个俗套的流程。由于在“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，这里往往形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，从而使课堂教学缺少节奏。因此我们应该进行教学思路的创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，生动起来，艺术起来。可进行如下方面的一些创新尝试。
1.从“思路清晰”的角度进行创新。
这个微型教例的思路表现在哪里表现在4个提问之上。教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有一定的从易到难的层进关系，教学过程由于这4个提问的出现而分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师引导着学生在一步一步地向前走，整首诗的教学显现出了明晰可见的思路。
2.从“重点突出”的角度进行创新。
如蒲松龄《狼》的教学设计，其教学的主体内容就品析得相当精彩：
一读，从“屠户”的角度理解课文的脉络；
二读，从“狼”的角度理解课文的脉络；
三读，从“故事情节”的角度理解课文的`脉络；
四读，从“叙议结合”的角度理解课文的脉络；五读，从“段内层次”的角度理解课文的脉络。
这个教例表现出思路清晰的特点，课堂上的“五读”对教学内容与教学时间都进行了切分。这个教例又表现出了重点突出的特点，教师将教学视点集中在“课文脉络”之上，运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，不仅使课堂教学不断出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学法熏陶。同学们一定会感受到：课文原来是可以这样读的啊。3.从“线条简洁”的角度进行创新。
如裴多菲《我愿意是急流》的教学思路是：
美美地听读，美美地朗读，
美美地欣赏，美美地表达。
这个教例思路明晰，线条简洁，创意鲜明，表现出设计者有质量的理性思考。全课的教学从教学理念上看，成功地组织了学生的语文实践活动；从教学过程来看，显得生动而又自然。从教学方案外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，则表现出一种彼此承接、渐入佳境的层次之美。4.从“情境生动”的角度进行创新。如列夫・托尔斯泰童话《七颗钻石》苏教版课标教材的创新设计：进入录音棚――让心情激荡；畅游智慧泉――让发现闪光；来到创作室――让想象飞扬；这个课例思路清晰，让学生生活在美好的教学情境之中。可以看出，第一板块的教学活动主要是朗读，第二板块主要是品析，第三板块主要是表达。教师设置了一定的教学情景，渲染了一定的教学氛围，让学生在优雅的教学情景及浓郁的情境氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动，从而让教学过程清新明朗，诗意浓郁，别具一格。
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教学设计思路
朴、坚强，力求上进的精神。全文以赞美白杨树的'“不平凡”为抒情线索，共九个自然段，写了三个方面内容，即生长环境不平凡、外部形态不平凡、仍谄质不平凡。
二、具体导引步骤。
第一步教师提问：同学们有没有见过白杨树？学生的回答不外乎两种：见过或没见过。
若学生中有说见过的，即请他说说白杨树是什么样子，很自然地就过渡到课文第五段对白杨树外形描写的学习；若学生都说没见过，教师可因势带入：那我们今天就来看看茅盾先生笔下的白杨树是什么样的，也可以巧妙地切入对白杨树外形的分析。
第二步分析完白杨树的外形之后，教师可提问：这样的白杨树会生长在什么地方（环境中）呢？自然地过渡到课文第二段对白杨树生长环境描写的学习，抓住重点，体会白杨树生长环境的不平凡。
第三步在分析完白杨树的生长环境后，教师提问：假如你当时坐车经过黄土高原，看到一排或三五株白杨树，会有什么感想？学生回答后，教师可引导：那我们就一起来看看茅盾先生当时有怎样的感想，过渡到对文章第七、八段写白杨树内在气质不平凡的学习，从而明确文章的中心、作者的写作目的，即作者写白杨树、赞美白杨树是为了赞美象白杨树那样的人和精神。
这样，课文基本就分析完了，其他零星内容可在课后作业中体现。如此，既能做到纲举目张，思路清晰，轻松授课，轻松学习，又能有效地节省时间，给学生以更多的自由学习的空间。
二001年八月二十日。
教学设计思路
所谓“教学思路”，是对如何展开教学内容的“想法”，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤，以便在课堂上有序地向前推进。
但从中学语文大面积上的阅读教学来看，科学地、艺术地设计教学思路的意识比较淡漠。教学模式普遍地表现为“导入课文――熟悉课文――课堂讨论――收束教学”这样一个俗套的流程。由于在“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，这里往往形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，从而使课堂教学缺少节奏。因此我们应该进行教学思路的创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，生动起来，艺术起来。可进行如下方面的一些创新尝试。
1.从“思路清晰”的角度进行创新。
这个微型教例的思路表现在哪里表现在4个提问之上。教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有一定的从易到难的层进关系，教学过程由于这4个提问的出现而分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师引导着学生在一步一步地向前走，整首诗的教学显现出了明晰可见的思路。
2.从“重点突出”的角度进行创新。
如蒲松龄《狼》的教学设计，其教学的主体内容就品析得相当精彩：
一读，从“屠户”的角度理解课文的脉络；
二读，从“狼”的角度理解课文的脉络；
三读，从“故事情节”的角度理解课文的`脉络；
四读，从“叙议结合”的角度理解课文的脉络；五读，从“段内层次”的角度理解课文的脉络。
这个教例表现出思路清晰的特点，课堂上的“五读”对教学内容与教学时间都进行了切分。这个教例又表现出了重点突出的特点，教师将教学视点集中在“课文脉络”之上，运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，不仅使课堂教学不断出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学法熏陶。同学们一定会感受到：课文原来是可以这样读的啊。3.从“线条简洁”的角度进行创新。
如裴多菲《我愿意是急流》的教学思路是：
美美地听读，美美地朗读，
美美地欣赏，美美地表达。
这个教例思路明晰，线条简洁，创意鲜明，表现出设计者有质量的理性思考。全课的教学从教学理念上看，成功地组织了学生的语文实践活动；从教学过程来看，显得生动而又自然。从教学方案外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，则表现出一种彼此承接、渐入佳境的层次之美。4.从“情境生动”的角度进行创新。如列夫・托尔斯泰童话《七颗钻石》苏教版课标教材的创新设计：进入录音棚――让心情激荡；畅游智慧泉――让发现闪光；来到创作室――让想象飞扬；这个课例思路清晰，让学生生活在美好的教学情境之中。可以看出，第一板块的教学活动主要是朗读，第二板块主要是品析，第三板块主要是表达。教师设置了一定的教学情景，渲染了一定的教学氛围，让学生在优雅的教学情景及浓郁的情境氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动，从而让教学过程清新明朗，诗意浓郁，别具一格。
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《小松树和大松树》教学设计思路说明
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。教学目的是使学生懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。在教学时，指导学生朗读课文，并仔细观察图画，了解小松树长在山上，大松树长在山下。
通过反复朗读课文来帮助学生理解故事内容，指导学生分角色朗读课文，表演对话。让学生想象人物说话时动作、表情、语气，尽可能读出当时的情景。
学生讨论：
学生发言、交流。
师：你从哪些词语中体会到的？（喂）。
生：小松树很骄傲，以为自己了不起。
师：你从哪些词语中体会到的？（多高哇）。
生：小松树说：喂，他没有礼貌。
师：那么我们用怎样的语气读出小松树的话？
生：我们用骄傲、神气的语气读。
师：哪些词语读好呢，指导朗读。
自由练习朗读，同桌对读， 指名读 （评价）。
师：通过感情朗读来体会小松树骄傲自大，目空一切的神态。
读最后一自然段可抓住“惭愧”这个词，想象出小松树后悔、不好意思的神态，并让学生理解“惭愧”是什么意思？组织学生讨论、交流。
生：“惭愧”是不好意思。
生：“惭愧”是难为情的意思。
师：小松树为什么会惭愧呢？
生：因为小松树以为自己长得高，其实它只是一棵小松树，它是长在山上，并不是自己长得高，所以它感到惭愧。
师：这位同学说得对吗？（齐说：对。）那你还有不同说法吗？
生：因为小松树能看到很远很远的地方，是大山爷爷把它托起来的，所以小松树惭愧。
生：小松树会想，谢谢风伯伯，要不然我还真以为自己长得最高呢。
生：它想，我刚才太没有礼貌了，我要向大松树说声对不起。
生：谢谢风伯伯，现在我知道了，我能看得远是大山爷爷的功劳。
生：松树姐姐，我知道错了，请你原谅我好吗？
生：大松树你好！我现在知道了，你比我高多了，我的高是大山爷爷把我托起来的。
师：现在小松树将会变的怎样？
现在小松树变成了一个有礼貌的好孩子了。
小结：读了这篇课文使你懂得了什么？
生：一个人不能骄傲，不能看不起别人。
师：对啊。做人要谦虚谨慎，不可自夸自大，看不起别人。
《小松树和大松树》教学设计思路说明
今天上午，我们语文工作组开展了同课异构教学活动，三位老师上的都是《小松树和大松树》第一课时。上学期，我们就从学生学情出发，确立了“低年级随文识字”这一研究主题，今天上课的老师都将随文识字的理念融入到了教学实践中，课上得扎扎实实，为我们展示了真实、扎实、有趣的课堂。
一．关注学生良好学习习惯的培养。
有了好习惯终身受益，老师能时刻提醒学生注意倾听、鼓励学生大声说话、把话说完整，长期训练下去，学生听说能力、表达能力都将得到提升。
二．注重学生学习兴趣的激发。
1.采用形象的画面激发兴趣。
低年级学生，特别是一年级学生意力容易分散，老师运用形象的图片、直观的板书将抽象的文字形象化。
2.创设适宜的情境来激发兴趣。
最美的课堂是孩子的课堂。课堂上最美妙的声音是孩子的声音。教师的高明之处就在于能了解孩子的需要，能最大限度激发孩子学习的积极性，能让孩子体验到学习带来的快乐与自豪。低年级孩子好胜心强，在课堂上喜欢成为挑战者、探究者、发现者。如“风伯伯、孩子、大山爷爷”三个词的教学，让孩子读一读，想一想这三个词有什么特点？学生反复读后领会到它们都带有轻声音节。多了不起的孩子！这样的发现比“告诉”高明很多。再如学习生字“多”时，老师让学生观察字形，知道“多”是由两个“夕”组成的。像这样的字还有哪些？学生开动脑筋，说出了“从”“林”“吕”“回”等许多字。学生的兴趣一旦被激发，那么我们就能在课堂上听到更多孩子动听的声音。
3.采用多样的方法来激发兴趣。
多种多样的朗读方式会让学生觉得有趣，同样，新颖特别的识字方法也会让孩子觉得有趣。猜字谜、换部件、做动作等多种方法提高了识字效率，培养了孩子的识字能力。
于永正老师说：语文教学要多些情趣，少些理性。在我看来，低年级课堂就应该是情趣课堂，快快乐乐学语文，实实在在促发展。
《小松树和大松树》教学设计思路说明
2.复习巩固汉语拼音，学会15个生字，田字格上面的6个只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学难点。
理解小松树和风伯伯说的话。
教具准备。
教学时间。
二课时。
教学过程(第二课时略)。
一、看图导入，揭题释题。
(1)小朋友，你们认识它们吗?(松树)。
(2)这两棵松树有什么不同呢?
2.板书课题。
3.读题。
注意读准松song树shu，两个声母不同。
4.讲释窝言：这篇课文通过一个故事告诉我们道理，像这样的故事，我们叫它“寓言故事”。
二、初读课文。
1.学生自读课文，划出生字，读准字音，读通句子。
2.读课文，注意读顺，标上自然段序号，想想每段写什么。
3.指名分段朗读课文，注意正音。
其中“地方、孩子、伯伯、爷爷、朋友”等词的第二个音节读轻音。
三、学习第1自然段。
1.自由读，看看能读懂些什么?
2.交流，从一节读懂了什么?
(两棵松树生长的地方)。
进一步规范语言训练：
(1)山上有一棵什么样的松树?山下有一棵什么样的松树?
(突出“小”、“大”)。
(2)什么地方有一棵小松树?什么地方有一棵大松树?
(突出“山上”、“山下”)。
(3)用“(什么)长在(什么地方)”句式说话。
(4)背诵第一自然段。
四、学习第二自然段。
(1)自读，再看看图，说说这两棵松树长得怎么样?
用上“(什么)长在(什么地方)，(长得怎么样)”的句式说话。
(2)读读小松树的话，想想小松树是这样看自己的吗?
(3)出示第二自然段，指导读懂小松树的话。
a.你觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的?
b.比较句子，朗读体会。
我长得高。
我长得多高啊！
你看我长得多高啊!
小松树认为自己长得高。
c.比较词语，练习朗读：
很远的地方。
很远很远的地方。
小松树认为自己看得远。
d.除了看出他很骄傲外，你还看出他怎么样?从哪儿看出的?
(没礼貌，瞧不起别人)。
a.指导读“喂，朋友”。
小松树跟谁说话呢?
b.理解“你呢”?
再读读小松树的话，他想接着说什么?
(你有我长得高吗?有我看得远吗?表示看不起大松树。)。
e.指导朗读。
小松树这时是什么样儿?你能想象出来吗?带上恰当的语气自由练读这两句话。
指名读，齐读，背诵。
(4)学习最后一句：
a.听了小松树的话，看图说说大松树生气了吗?(没有，还在微笑呢)。
b.大松树为什么不回答，他在笑什么?他可能会想些什么呢?
(5)背诵第二自然段。
(6)一二自然段分角色表演读。
四、学习生字，指导书写。
1.认读生字词。
松树，山下，回答。
2.重点指导松、答。
松：左窄右宽，木字旁的第四笔是点。
答：人下面不能丢了一横。
教学设计思路
语文课堂是个丰富多彩的小世界，不管是教师还是学生都能从中获得知识、快乐和陶冶――这是一种享受。要达到这个境界，撇开其他方面因素不说，单就教材分析和课堂控制来讲，我认为至少应做到以下三点：1、教材分析应做到“伤其十指，不如断其一指”。提纲挈领，纲举目张。2、课堂上学生是主体，教师只能起引导、点拨的作用，要让学生动起来。3、教师要充分运用知识和智慧，设计巧妙的授课路线，既引导学生理解课文，又能很好地控制课堂。据此，我对《白杨礼赞》作了如下教学思路设计。
《白杨礼赞》是运用象征手法来赞美北方农民及在民族解放斗争中不可缺少的那种质。
朴、坚强，力求上进的精神。全文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，共九个自然段，写了三个方面内容，即生长环境不平凡、外部形态不平凡、仍谄质不平凡。
二、具体导引步骤。
第一步教师提问：同学们有没有见过白杨树？学生的回答不外乎两种：见过或没见过。
若学生中有说见过的，即请他说说白杨树是什么样子，很自然地就过渡到课文第五段对白杨树外形描写的学习；若学生都说没见过，教师可因势带入：那我们今天就来看看茅盾先生笔下的白杨树是什么样的，也可以巧妙地切入对白杨树外形的分析。
第二步分析完白杨树的外形之后，教师可提问：这样的白杨树会生长在什么地方（环境中）呢？自然地过渡到课文第二段对白杨树生长环境描写的学习，抓住重点，体会白杨树生长环境的不平凡。
第三步在分析完白杨树的`生长环境后，教师提问：假如你当时坐车经过黄土高原，看到一排或三五株白杨树，会有什么感想？学生回答后，教师可引导：那我们就一起来看看茅盾先生当时有怎样的感想，过渡到对文章第七、八段写白杨树内在气质不平凡的学习，从而明确文章的中心、作者的.写作目的，即作者写白杨树、赞美白杨树是为了赞美象白杨树那样的人和精神。
这样，课文基本就分析完了，其他零星内容可在课后作业中体现。如此，既能做到纲举目张，思路清晰，轻松授课，轻松学习，又能有效地节省时间，给学生以更多的自由学习的空间。
二001年八月二十日。
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教学设计思路
3、愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。
二、教学准备。
教师准备：烧杯、试管、油、水、蜂蜜、牛奶等。
分组实验材料：试管、烧杯、滴管、蜡光纸、上述四种液体各一杯、实验记录等。
学生准备：事先分组，明确分工。
（一）认识液体。
1、指导学生认识物体的方法。
认识一种物体，我们可以运用哪些方法？（看、闻、摸、尝等等）。
2、出示四种液体：水、油、蜂蜜、牛奶。
师问：这是四种液体，你们知道它们分别是什么吗？（动作夸张，语气神秘）。
3、学生分小组进行观察认识，鼓励学生运用多种观察的方法去认识。如：看、闻、尝等方法。
4、观察完毕后，组织学生交流各自的观察所得，并说说自己这样判断的理由。
（二）初步猜想。
1、我们认识了这四种液体，现在老师给你们一个试管。你们最想怎样做实验？
鼓励学生大胆说出自己的实验设想，并且引导学生把这四种液体倒在试管里。
2、猜想：假如我们把这四种液体倒在一起，会发生怎样的现象呢？
学生交流各自的猜想，并说说这样猜想的理由。
（三）验证猜想。
1、我们的猜想到底对不对呢？我们怎样来验证自己的猜想呢？
2、指导学生填写实验记录，并根据实验记录去完成实验。
3、学生交流实验的结果，把实验中观察到的现象描述出来。
教学设计思路
《语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，开放而具有创新活力”这就要求教师对远离儿童事业的教学内容要重组、延伸，衔接到儿童世界中去，激活原本凝固的语言文字，使其形象、鲜明，最终在学生内心强烈涌动。
一、对比欣赏，激发读文热情。
1、布置学生课前收集阅读一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的书籍、文章，然后进行讨论交流。（旨意拓展学生的学习空间，注意培养学生收集资源的习惯、能力及资料共享的意识。）。
2、激情导入：同学们，我们都了解我们的祖国，我们的人民近百年的苦难。如今，屈辱的历史已经过去。在中国共产党的领导下，1949年10月1日，新中国成立了！中哦人民站起来了！下面让我们一起观赏在北京举行的开国大典的盛况。（这里运用录像，把学生和久远事件的时空距离缩短了。引起对课文人物事件的关注，激发起阅读文章的热情。学生情绪激动起来。对课文语言的感受敏感起来。
3、教师导语：欣赏着这样盛大的的开国典礼，在回忆看过的电影，你的心情怎样？
同学们的感受颇深，那我们怎样通过读表达出自己的感受呢?作者是怎样把中国人民的自豪、激动之情跃然纸上，凸现语言外的呢？下面请同学们自读课文。
二、通读课文，把握叙述顺序。
1、出生读课文。华初步认识的字词，想办法解决，然后多读几遍。
2、用较快的速度读课文，想象科文介绍了那些场面？比比谁用的时间少，效率高？
交流归纳：“群众赶来参加典礼--宣告成立--升国旗--读公告--阅兵式--群众游行”等内容。
3、文章是按照怎样的顺序叙述的？你能用200字说出课文的梗概吗？嫌自己连说，再同桌合作补充修改。
三、品读语言，构建形象画面。
学生在了解了文章的内容，抓住了文章主干的基础上，还要把对文章的整体感知在脑海中丰富为一组组形象具体的画面。
1、自主品读，初步感受。
（课文通过几个场面表达了中国人民无比自豪，激动的心情，从中选择出你认为最能表达人民自豪、激动的场面，练习朗读，读出感情，读时你眼前出现了什么画面？（这一环节的设计旨意在让学生自主选择学习内容，以读代讲，以思代问，并给予充分的时间和空间，让学生在个性化的朗读中体验读书、自我展示、自主发展的乐趣。但考虑到学生的年龄特点和知识水平，教师也要参与到学生的资助学习中去，就学习方法给予必要的指导。）。
2、合作评读，点拨深化。
教师的点拨，容易促使外化的东西内化为学生自己的东西。拨动学生的心弦，使他们受到文章的感染，与作者心心相印，同忧喜，共增爱，达到情感的共鸣，并能更好的理解和学习布局谋篇、遣词造句的精妙。而在师生合作的过程中，学生往往在读读、说说、议议等多种形式的读书交流中，培养了语感。
(1)学生自由汇报，整体交流阅读。
(2)教师在读中点拨，领悟文章的思想感情。
b.每一个场面中带有“一”的词语比较多，可以引导学生标出来，把前后联系起来读一读，体会一下会场上群众的反应。如，“步兵一个师”“炮兵一个师”可见解放军的队伍是何等整齐划一，作者对解放军的赞美，对人民军队的自豪的感情溢于言表。
在此基础上，教师激发学生想象，并抓住重点词句指导朗读，便读边评便挑战。学生也由此产生自豪、激动之情，朗读起来情绪高涨、情绪饱满，沉醉于开国大典的情境中。
（本设计失声共同品位精美词句段，感悟语言表现力，不但体味语言的思想感情，而且掌握了读懂一篇文章的方法，为今后的自主学习奠定了基础，落实了教学的三维目标。）。
四、深读课文，达到积累拓展。
1、选择自己喜欢的段落朗读，比比谁独得最有感情。
2、假如你是一名参加开国大典的记者，你会选拍那几个难忘的镜头？为你拍摄的照片起个名字，并配上文字说明，可以抄写相关词句，也可以自己编写。
3、共同评选最佳小作者。
4、设计有个性的作业：
（1）我会读（有感情的品读课文）。
（2）我会写（生字新词）。
（3）我会积累（摘抄背诵优美句段）。
（4）我会运用（运用本文的表达方法，试着以“--节日的俄夜晚”）为题写一个片断，写出夜晚焰火的形态万千，灯光的设置，人群的反应，或写写生活的“--庆典”写出参加人员，会场布置，台上表演人员的表现以及台下来宾的表现等）。
（本环节通过“介绍”“仿写”渗透写作方法，使学生感悟理解。
[《开国大典》设计思路(网友来稿)教案教学设计]。
《小松树和大松树》教学设计思路说明
教材简析：
本课是一则语言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有4段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高，看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧，本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，6个二类字，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学准备：生字卡片。
课时安排：2课时。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、课前在黑板上画简笔画：大小两棵松树，小松树在大山上，大松树在山下。
2、提问：小朋友，我们来看看，这儿有两棵松树，它们有什么不同？
（大小、位置不同）。
师：山上的这棵小一点，我们称它为--小松树；山下的这棵大一点，我们称它为--大松树。
3、这两棵松树，一上一下，它们之间会发生什么故事呢，今天我们好好地来学习第8课。
4、指读、齐读课题。
（读出松树的大小之分）。
二、指导朗读，感悟体验。
（一）第一自然段。
1、看图说话（引出第一段）。
请小朋友看着黑板上的这幅图，谁能用一句话来说说这两棵松树分别长在什么地方？
2、指名读（读出两棵松树大小、位置的不同）。
书上是怎么写的呢，谁愿意为我们读一下？
3、齐读。
过渡：它们两个，一个长在山上，一个长在山下，之间到底发生了什么故事呢？我们继续往下看。
（二）第二自然段。
（小松树骄傲自大、自我炫耀。）。
2、出示句子：
“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
（1）自己读读，你觉得哪些词语最能体现小松树非常骄傲、得意？
（2）指导读好词语：多高、很远很远、你呢。
（3）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好了，读出小松树非常骄傲、得意。
（4）“你呢？”是什么意思？--你有我长得高，看得远吗？
（5）自己带上动作、表情练读。
（6）多种形式表演读：
个别读、挑战读、男女生赛读。
（三）第三自然段。
1、自读。
2、看插图：谁来说说这是一个怎样的风伯伯？（笑眯眯、和蔼可亲）。
3、你从课文中的什么地方可以看出风伯伯非常和蔼可亲？
（1）摸着--动作。
（2）风伯伯称呼小松树为为什么呀？（孩子）。
读好“孩子”，十分亲切、和蔼。
（3）引读：风伯伯摸着小松树的头，笑着告诉它--孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
（4）你是怎么理解风伯伯的话的？
（5）是啊，其实大松树比小松树高多了。
出示：小松树看得远不是，而是（）；大松树看不远，不是（），而是（）。
（6）出示句子：大松树比小松树高多了。
引导学生用“比”说一句话。
（7）指导朗读风伯伯的话，读出语重心肠的话、宽厚、慈爱。
（四）第四自然段。
1、如果你是小松树，听了风伯伯的这番话，你会有什么想法呢？你会感到什么？
2、小松树终于知道自己错了，他惭愧地--低下了头。
3、给“惭愧”换个词，从而加以理解。
小朋友，当我们犯了错，你会觉得怎么样？
三、角色表演，升华体验。
1、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。
2、四人小组分角色练习读课文。
3、小组戴头饰朗读、表演。
四、分析字形，指导书写。
伯：左右结构单人旁，右边是个白。
孩：左右结构子字旁。
托：左右结构提手旁。
左右结构的字要注意左窄右宽。
爷：上下结构父字头。
师范写，生描红。
五、作业。
1、抄写生字。
2、有感情地朗读课文。
板书设计。
风伯伯非常和蔼可亲。
《小松树和大松树》教学设计思路说明
城南小学 李波涛。
本课是一则寓言故事。这是学生学习的第一篇寓言。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得高，因而看不起山下的大松树，批评了小松树缺乏自知之明，骄傲自大的行为。全文共的四个自然段。
本节课上的是第二教时，主要的教学任务一方面是学习第一教时余下的几个生字，另一方面是在深入理解感情课文的基础上有感情地朗读课文。
这节课的设计思路是：采用自主合作的学习方式，让学生就教师所提供的话题，对课文进行深入的探究研读，从而完成教学任务。
《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”，同时也指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。主体地位和主导作用二者的结合点在哪里？本节课的设计，就试图用教师所提供的话题来体现二者的结合点。
为什么这样说从课文中找出理由来。让学生采用小组合作的方式来进一步深入自主探究课文。教师在学生已有的对课文的理解的基础上，对课文中的重点语句加以点拨，使学生通过朗读对小松树的骄傲自大有进一步的体会。
在总结阶段，我让学生还用“小松树-------”的句式来说学习课文后的感受，来强化对课文的认识。
在教材的处理方面，本节课对风伯伯的话有意进行淡化处理。主要的原因和理由是：1、风伯伯的话可谓语重心长，完全是一个长者口吻，对于一年级的学生要体会到这一层，我觉得实在太困难；2、风伯伯的话只要大致了解了意思，并不妨碍学生理解全文。3、这篇课文的主要人物很明显是小松树。对风伯伯的话进行淡化处理所节省的时间和精力可用在反复研读体味小松树这一形象上。即所谓“宁掘一口井，不开一条沟”。这一设想和做法是否可行，还要请各位点评。
说明文教学设计
教学目的：
1、探究说明文阅读的规律，总结阅读说明文的技巧；
2、把握说明文的句子关系，掌握析总分的图示方法；
3、能够运用析总分法解决说明文阅读的相关问题；
4、提高说明文阅读的解题应考能力；
5、培养探究文章奥秘的欲望与能力，培养对祖国语文的热爱之情。
教学时数：30分钟。
课型设想：
1、复习课型，总结前一学段说明文学习成果并提高之；
3、“引—导—练”一条龙，“探究—领悟—练习”一条龙；
4、本课重点解决析总分法及其应用。
5、本课难点为图示法；
6、本课为小型课，30分钟，注意把握时间。
教学过程：
一、导语。
小结近期说明文学习，激发学生探究说明文阅读规律的欲望；
引出怎样分析说明文、怎样解答说明文阅读题等一系列问题。
从句子开始——。
二、析总分。
1、探究练习一：《中国石拱桥》首段。（最简单的）。
（以教师为主，使学生明白：说明文句子关系：总分与并列；句子关系的层级性；句子关系的图示。板书）。
2、探究练习二：《大自然的语言》第8段。
（师生互动，共同探究：注意：2、3句的关系；结合说明方法分析；板书渗透析总分运用于解阅读题。）。
3、探究练习三：《大自然的语言》第9段。
（学生独立完成。学生板书）。
三、总结解题规律。
1、析总分的应用：（板书）。
2）、说明要点的概括；
3）、说明角度与方面；
4）、段意与对象特征。
2、规律总结：(板书）。
总分与并列，层级要分清；总是分的总，分是总的分。析分须知总，析总须知分；中心在于总，方法在于分。
四、作业。
古诗教学设计思路
《梅花》是一首五言律诗，作者是北宋诗人王安石。这首诗从神态、颜色、香味3方面描写了梅花的特点：墙壁角落里的几枝梅树冒着严寒独自开出了雪白的花朵，远远看过去就知道那不是雪，因为有淡淡的花香飘了过来。全诗虽仅有20字，却写出了梅花凌寒怒放、色洁如雪、幽香清远的特点，赞美了梅花高洁、坚强的性格。此诗意境幽远，为咏梅之佳作。大班幼儿的语言结构敏感性有了明显的发展，本活动引导幼儿通过朗通，感受古诗的语言节奏和韵律，体会古诗所表现的意境美和梅花高洁、坚强的品格。
【活动目标】。
1．初步理解古诗的主要含义和梅花的特点，知道“凌寒独自开”的寓意。
2．能按照古诗的的律、节奏有感情地明通。
3．感受古诗所表现的意境美和梅花高洁、坚强的品格。
【活动准备】。
自制课件《梅花》、古等曲（渔舟唱晚）、“幼儿学习材料”一一《拥抱冬天）。
【活动建议】。
1．结合课件，引导幼儿初步感受古诗的意境，了解古诗的作者。
（1）引导幼儿讨论画面内容。
（2）简单介绍古诗的名称、作者。
教师：这首古诗的名字是（梅花），作者是北宋诗人王安石。
2．请动儿倾听古诗，感受古诗特有的的律，了解古诗的主要含义。
（1）教师有感情地朗通古诗，引导幼儿感受古诗特有的的律和节奏。
（2）组织幼儿交流、讨论，了解古诗的主要含义。
提问：严寒中盛开的梅花是什么颜色的？它有没有香味呢？你是从哪一句知道的？哪句古诗突出了梅花的特点？怎样理解这句诗的含义？结合幼儿的回答讲解古诗的意思，帮助幼儿理解诗的意境。例如：在很冷很冷的天气里，几枝梅花在墙角坚强地挺立着，远远看去就知道那不是雪，因为有淡淡的花香飘了过来。
3．鼓励幼儿尝试按节奏和的律有感情地朗诵古诗，感受古诗的的律美。
（1）引导幼儿尝试模仿教师朗诵通的的律、节奏，和教师一起看图朗通古诗。
（2）引导幼儿再次尝试朗通，运用表情、动作等大胆表现古诗所表达的感情。
（3）组织幼儿通过个人、小组、集体、配乐等形式进行朗通表演，体会古诗的意境。
（4）组织“小诗人朗通会”，鼓励幼儿大胆朗通古诗。
4．引导幼儿感受梅花高洁、坚强的品格。
请幼儿围绕“你认为梅花是一种怎样的花、为什么”进行讨论、交流，感受梅花高洁、坚强的品格。
古诗教学设计思路
1、理解诗意，学习朗诵古诗。
2、感受古诗中朋友之间的友谊，学会和同伴友好相处。
3、通过阅读小图、上下图的对比观察，了解故事的情节，通过一组图片排序，了解故事情节的发生和发展，培养细致观察和较完整表述能力。
4、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。
【活动准备】。
画有古诗情节的图片一幅，动画视频，配乐旋律一段。
【活动过程】。
一、提问导入。
提问：小朋友们，你们的好朋友是谁？你们一起做过什么有趣的事情？
古代有个诗人叫李白，他和好朋友发生了什么故事呢？让我们一起来看一下吧。
二、欣赏古诗。
1、观看动画或ppt，初步感受古诗意境。
提问：故事中的两个好朋友，他们在干什么？（幼儿回答）。
教师小结：李白到好朋友汪伦家里去做客。他们一起喝酒，作诗，两人非常开心。几天后，李白要乘船回家了，汪伦很舍不得李白，于是就在岸边送李白。
2、教师有表情，有节奏的朗诵一遍古诗，请幼儿欣赏。
师：故事里有一首小诗，请小朋友们竖起耳朵，仔细地来听一听。
提问：这首诗的题目是什么？作者又是谁？
师：其实，这是一首赠别诗。是李白送给好朋友汪伦的诗。接下来，我给小朋友来解释一下，这首诗的意思。
3、出示图片或ppt，讲解古诗大意（译文口语化）。
李白乘着小船将要离开的时候，突然听到了岸边有人一边唱歌，一边用脚打拍子，告别的声音。李白转过头去一看，原来是好朋友汪伦啊。李白非常感动，他觉得，这桃花潭的水即使有千尺深，也比不上汪伦对我的情义深。
4、在初步理解古诗的基础上，再次欣赏古诗。
师：意思明白了吗？好，老师再来念一念，这一遍，请小朋友自己用心记一记，等一下，我们自己也要来学习这首诗。
三、教师指导幼儿学习诵读。
师：你记住了哪一句诗？请你念一念。
1、教师指导学习单句古诗。
师：好，接下来，请你们跟着老师，整首古诗一起学一学，念一念。
2、请幼儿集体朗诵。
3、请幼儿分组朗诵。
4、请个别小朋友朗诵。
5、配乐齐朗诵。
四、联系生活，情感升华。
提问：我们小朋友都有自己的好朋友，那好朋友之间要怎样相处呢？（幼儿回答）。
教师小结：小朋友之间要友好相处，不可以打打闹闹，玩玩具要知道分享……。
结束语：好了，请小朋友找到自己的好朋友，我们一起友好地去外面户外活动吧！
附古诗《赠汪伦》。
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
说明文教学设计
设计思路：
说明文是初中语文的三大文体之一，通过本课系统地帮助学生理清说明文的文体知识以及掌握说明文的阅读方法，从而提高学生的阅读水平。
教学目标：
1、知识与技能。
（1）让学生了解说明文的特点；
（2）能抓中心句、关键词快速把握被说明文的主要特征；
（3）能指出说明文的说明顺序。
2、过程与方法：让学生自主合作，探究说明方法在其说明事物特征时的作用。
3、情感态度与价值观：激发学生的阅读热情和兴趣，培养学生的审美情趣。
教学时间：1课时。
教学难点：
1、抓中心句、关键词快速把握被说明事物的主要特征。
2、辨识几种常用说明方法，体会其在说明事物特征时的作用。
3、能指出说明文的说明顺序。
教学方法：阅读法、问题教学法、点拨教学法、合作探究法。
教学过程：
二、知识回顾。
教师展示课件，师生共同回顾说明文的有关知识，说明文是以说明为主要表达方式，对某一事务的形状、性质、成因、构造、功用等进行解释的一种文体。说明文主要目的是教给人知识，以知益人。
三、把握说明事物的主要特征。
2、思考：有什么快捷方法或者小窍门帮助我们迅速概括出事物的主要特征吗？
3、归纳补充学生答案：寻找文段开头、结尾或者中间的中心句或者抓出现频率较高的关键词可以帮助我们迅速把握说明事物的主要特征。
4、巩固练习：比一比谁找的快？学生做完后交流作题方法。
出示一则说明文阅读片段：找出事物的主要特征：______________________。
四、辨析几种常用说明方法，体会其在说明事物特征时的作用。
1、常用的说明方法你知道哪些？（板书，其他在学案上写）。
3、小结归纳：看标记：举例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成为”
作比较——“比??、和??相比”
列数字——数词。
做引用——引号。
4、以上面几个句子为例来体会一下说明方法的作用。
（1）（出示一处用到举例子的语句）一生说其作用，其他学生按考试时的分数标准给他打分并说明打分理由。
（2）共同总结得分要点：一定要结合具体内容、语境点出各自不同的作用：如举例子——具体可信；打比方——生动形象；作比较——鲜明突出；列数字——准确。
引用——有力，准确!
而且语言组织一定要完善：“使用这种说明方法（）地说明了（）的（）的特征。”（师说完一生板书）。
（3）学生自问、互问上面几个句子所用的说明方法的作用。
5、巩固练习：做上文出示的.阅读文段中分析说明方法的题目。
6、补充：提问方法“万变”但不离“其宗”如：给划线句做批注。
五、辨析说明顺序。
请指出这三篇文章的说明顺序是什么？
补充：《苏州园林》还有别的说明顺序吗？
小结：说明文的三种说明顺序一般是由说明对象本身的特点出发来安排说明顺序的，所以不同的说明对象运用的说明顺序也不同。
六、延伸总结。
1、至少用一种说明方法介绍自己周围的一个事物，如：笔、灯、字典??提示：可以先用一句话概括它的某个特征，再据此选择合适的说明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座两层的小阁楼！（打比方）。
2、学生小结收获。
3、结束语：看来温故还真能知新！那么现在可以为师了吗？其实你们能总结出这么好的学习方法和规律，已经是一名了不起的老师了！希望大家以后学习的时候保持这种常思考常总结的好方法，继续总结说明文其他方面的知识，久而久之学习就可以无师自通了。
七、布置作业。
阅读文章，运用所学的知识指出该文的说明特征、说明顺序、说明方法。
教学设计与说明
1．设计理念：
1.1以学为主。本节课教学设计的目的是让学生学会学习，教学的主线是学生的“学”。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以学生为中心，以学生的主动学习为教学的主线，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。
1.2以学定教。即以学生的学习状态确定教师的教学行为。凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师不教。创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
1.3分层教学，分类指导。由于开放题具有结果开放、方法开放、思路开放等特点，能有效地反映高层次思维，为高层次思维创造条件，因而能更好地培养学生独立思考和探索精神，培养学生的创造精神与能力。使不同层次的学生，学不同层次的数学。2．教学方法：
本课例的设计，探究活动是课堂教学的“主旋律”。由于恰到好处的问题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。在教学过程中我运用了多向型开放题，这类题，可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间或位置的相互关系，并能从不同的解法中找出最简捷的方法，提高学生初步的逻辑思维能力，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
问题1是由课本例题改造而成的开放题，这样做的目的有二：一是由于问题的灵活性，不同水平层次的学生均有机会获得成功的体验；二是在探求结论的过程中，促使学生对基本图形在解题中的重要作用加深了认识，同时在将复杂图形化归为简单图形中，进行了化归数学思想的渗透。体现了因材施教，面向全体的教学原则，使分层教学与统一教学得到和谐、完美的统一。
问题2是问题1的变式，通过图形的变化和发展，使学生体会几何问题的形成过程，体1。
会运动与静止的关系，感受特殊与一般的区别与联系。课堂中逐步设置疑问，让学生动手、动脑、动口，积极参与知识学习的全过程，渗透多观察、多动脑、大胆猜想、勤钻研的研讨式学习方法，培养学生学习数学的兴趣，给学生提供更多的活动机会和空间，使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。
在这节课的最后，对本节所学知识进行了。
总结。
它使学生对本节所学知识更加条理化同时还便于学生掌握、记忆和应用。
教学设计及说明
教材简析：
这篇课文主要讲的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍然坚持鲜血，课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真实的反映了他献血时的复杂心情。因此，体会描写阮恒献血是动作、神情的语句，了解他复杂的心理活动，是教学的重点也是难点。
1、有感情的朗读课文，默读课文。
2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。
3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。
教学设想：学生是学习的主人，而教师应该是学生学习最得力的助手，因此，在教学的过程中我以学生个性化的阅读为主线，尊重学生独特的感受和见解，通过多种情境的创设丰富学生的内心体验，使其思想得以升华，同时培养学生的合作精神、竞争精神和创新精神，通过引导读书，使课内和课外相结合。
教具准备：多媒体课件、《秋日私语》钢琴曲、《友谊地久天长》伴奏带。
教学过程 ：
一、谈话导入 ，激发情趣。
1、同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的幸运小观众谈谈他和朋友之间的事。
2、用投影仪出示班级同学小时侯和小伙伴照的照片，然后说说和他之间的美好回忆。
3、那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。（教师板书课题，同时用红色粉笔写“她”和“我”，用绿色粉笔写“朋友”）。
（通过展示同学们小时侯和小伙伴的照片能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的兴趣，又为学习课文埋下了伏笔。而板书用不同颜色一方面吸引学生的兴趣和注意力，另一方面，绿色代表永恒，为升华文章的主题做铺垫。）。
二、自主合作，以读悟情，探知课文。
1、让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？
2、找学生回答后问：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢？谁能用一个词语概括一下。
3、当时的情况怎么样，应该用什么样的语气读？找学生读。
4、要是你你会怎么做呢？我们看看阮恒是怎么做的。
（一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程中只是一代而过，同时培养学生抓住文章的主次。）。
（音乐一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上师生声请并貌的范读可以把学生带入课文的情境之中，教师和学生合作，可以充分发挥学生的积极主动性，激发其学习热情。）。
6、让学生小组内配合朗读课文的5——11自然段，边读边画出描写阮恒动作、神情的语句。
（让学生之间相互提问，充分发挥了他们的主人翁地位，这恰好代替了教师烦琐的课堂提问和分析，记得有位教育家说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这不仅开发了学生的智慧，同时也充分调动了他们学习的兴趣和主动性，同时养成读书要不断思考的良好学习习惯。）。
同时，教师要根据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句：
（1）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
（2）过了一会儿，他突然啜泣了一下……。
（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着……。
a、当学生谈到哪一句时教师出示相应的多媒体课件。
b、同时注意引导学生表演“一只小手颤抖的举起来，然后又放下去，然后又举起来”和“啜泣、呜咽、哭泣”，通过表演理解阮恒的内心矛盾。
c、注意引导学生思考当时阮恒的心理活动。
d、引导学生开展个人读、小组读、挑战读、男女生竞赛读和全班读等多种形式的朗读训练。
（放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。）。
8、那后来是什么原因让小男孩停止了哭泣？
9、那么医生可能说了哪些话呢？同桌之间相互表演，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生。
10、找两个小组到前面来表演。
11、那么阮恒误认为自己会死，他为什么还这样做呢？让学生自己编制一个采访栏目，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生，一个人扮演记者，一个人扮演小女孩。
12、找学生表演。
13、齐读课文的最后一句话：她是我的朋友。
14、教师配上《友谊地久天长》进行情境渲染。
是呀，正是阮恒这种无私奉献的精神才挽救了小女孩的生命。而现实生活中朋友就是你脚边的被子，当你寒冷的时候他会温暖你的身体，当你失落的时候，他会给你安慰，当你遇到危险的时候他甚至会献出自己的生命。那么，就让我们真心对待生活中的每一个人，用爱心去铺陈周围的精彩。
（每个学生的心灵深处都有一片美好的情感，有时他们的情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎样去引导，怎样去让他们的心灵深处绽放一抹柔和的阳光，而我选择的是放上一曲温暖的歌谣，诉说一点真实的感动，这样在打开彼此心灵防线的那一刻我看到了学生的真心。）。
15、让学生谈学了这篇课文后的启示。
16、教师介绍关于朋友的格言。（用多媒体出示）。
（1）友谊是一种温静而沉着的爱，为理智所引导，为习惯所结成，从长久的认识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惧。
——荷麦。
（2）真友谊像磷火——在你周围最黑暗的时刻显得最亮。
——d。m。
（3）世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正朋友。
——爱因斯坦。
（4）单独一个人可能灭亡的地方，两个人在一起可能得救。
——巴尔扎克。
17、让学生根据这些格言自己创作一些关于友谊的格言和设计一些关于友谊和爱心的图标。
（语文是课内和课外的延伸，如果只把学生的思维盯在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的实用性不大的知识，而我注意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习语文的兴趣和潜质，丰富学生想象力的同时培养他们的创新思维，丰富他们的内心体验。）。
18、找学生到前面画图标，把自己创作的格言贴到自己小组的展览区。
三、共同歌唱《朋友》这首歌结束本节课。
她是我的朋友。
教学设计说明
本节教材选自青岛版《科学》小学五年级下册第三单元《钻木取火》。取火——人类支配自然的开端。钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶，是人类利用自然的见证。对于学生来说，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
二、说学生情况。
科学探究方面：通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释，进而认识动能与热能的转化。
情感态度、价值观方面：通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会相互合作；激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。
科学知识方面：使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验。
习惯目标：培养学生相互合作的习惯。
四、说重点和难点。
1．教学重点：理解钻木取火的道理，认识动能与热能的转化。
2．教学难点：理解钻木取火的道理，认识动能与热能的转化。
3．突破措施：
一是以活动为主线，组织学生进行探究学习、合作学习。本课教学力求体现科学学科的开放性、活动性特征，以学生的主体活动为中心，构建探究、合作的课堂，让学生在看看、议议、做做、读读中积极开展探究活动。
二是创造性地利用教材，丰富学生学习资源。教科书是教师引发儿童活动的工具。因此，本课有形和无形的学习资源是多样、开放的，如教科书、教师指导书、音像材料、互联网等等，通过对知识进行拓展，展现变化多样的钻木取火资源。
五、说教法和学法。
教法：
对于“钻木取火的道理”的教学建议用讲述法、观察法、和讨论法。
对于“认识动能与热能的转化”的教学建议：利用小组讨论法、实验操作法和问题解决式的方法。
六、说课时要求和教具使用。
课时：一课时完成。
教具使用：多媒体课件等动画媒体、钻木取火工具。
七、说教学过程。
根据我指定的教学目标及重难点，我是这样设计整个教学过程的：
环节1激发兴趣，导入新课。
本课首先从老师讲故事入手，接着通过钻木取火视频的播放激发学生的'学习兴趣。教师对钻木取火的介绍，既能消除学生对所学知识的距离感，又认识到人类智慧的伟大，进行情感教育。
环节2联系生活，感知“摩擦生热”。
通过联系生活经验，让学生举出生活中的例子，使学生对“摩擦生热”有了感性的认识，也为后面设计实验，用科学的数据证明“摩擦的确能生热”搭好了扶梯。
环节3设计实验，证明“摩擦生热”。
在设计实验环节中，首先让孩子静静的想一想，然后小组交流，给学生独立思考的空间。在交流过程中，老师及时的评价，鼓励学生选择身边的材料实验，这也是科学实验态度的指导和引领。
环节4实验操作，验证“摩擦生热”。
在设计实验交流完成以后，教师出示提供的材料和身边的材料让学生小组合作，共同进行实验。在小组交流中教师及时的鼓励，针对性的评价，既是对当前汇报者地肯定，也是对后面汇报者方法规范的引领。
环节5分析总结，理解“能量转化”。
此环节教师和学生从实验方法入手，回顾整个过程，教师不失时机的进行追问，学生就会发现摩擦生热的原理，通过教师的追问，引发了学生对动能方式的深入思考和认识。
动能和热能学生很容易找到，更重要的事要让学生认识到两种能量的转化。
环节6生活应用，指导生活。
在学生解释的过程中，“能量转化”的理论和具体的生活实例，得以紧密地结合。也正是在这个过程中，“能量转化”的思想潜移默化地进入学生的头脑中。这些生活中的例子有些对我们是有利的，有些是有害的，教师引导学生学会正确对待。
环节7现场操作，点燃兴趣。
通过现场操作让学生亲身体验钻木取火。理解钻木取火不是什么条件都能成功的，它需要满足两个条件，易燃物和充足的氧气，这样本节课首尾兼顾，内容得得以升华提升。
最后教师通过让学生阅读取火方式的资料让学生再一次了解钻木取火，设计课后问题更是激发孩子对钻木取火的更深层次探究，这也是科学课的终极目标！
我的教学设计环节到此结束，不当之处请指正，谢谢。