2023年学科分析报告(实用5篇)

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学科分析报告篇一

在小学教学中，语文、数学、英语等课程更受关注，这些科目的共同点之一是它们都会被记录到总成绩中。而小学音乐不会被算入成绩，因此许多教师对该科目不重视，甚至是轻视。环境对学生的影响是潜移默化的，教师的轻视会让课堂缺乏趣味性，一个缺乏趣味性的课堂是沉闷的，学生在这样的学习氛围里学习很难提高注意力，如此下去，学生的音乐学习情况也不容乐观。

2.学生将音乐课视为娱乐课，消极对待音乐课堂

音乐课堂在氛围上是令学生感到放松的，而在课后教师也不会布置作业，加上平时学生上语文、数学等课业较为繁重的课堂有积累压力，于是导致学生认为音乐课是一堂娱乐课程，因此学生对音乐课并没有过多重视，对于音乐教学也持可有可无的态度。学生的这种态度一定程度上也受教师影响，教师的消极态度也会引起学生的消极态度。小学生受环境的影响较大，接收内容也较为表面。音乐课传递出的娱乐性被学生接收后，便会在他们脑海中留下一个深刻印象，他们会认为音乐就等于娱乐，娱乐是用来放松的，所以音乐课是要放松的。这也是许多学生对音乐课堂消极对待的一大原因。

3.教师创新力度过大，忽视音乐性

部分教师在创新方面存在误解，认为创新就是要改变，于是在没结合实际的情况下大力度地改变音乐教学中的元素。比如有的教师在课前将与上课内容有关的歌曲从头到尾做个改编，然后在课堂上让学生分组进行演唱。事实上，这种方法起到的更多的是反效果，对学生的动手能力和创造能力都有消极作用。面对现阶段学生思考和创造能力低下的情形，教师更应该摒弃过度创新的教学方式，用适度适合的教学方式推动学生理解和融入音乐教学。

4.未深入贯彻合作理念

合作能够起到优势互补、取长补短的作用。然而现阶段的小学生并没有将合作理念理解透彻，“各自为战”的学习比比皆是。现实中，不少教师过度看重合作，致使有些适合个人学习的课程采用合作方式造成反效果。以及学生对合作的理解不透彻，大多学生在“合作”过程中只是各自完成各自的任务，甚至有的学生在嬉戏打闹，延缓学习进度。造成这种现象的一大原因是教师主观认为学生明白合作的含义，但学生在小学阶段合作意识尚未养成，大多数学生对于合作的理解只是停留在表面，认为合作就是几个人在一起办一件事，其中的分工、协作等学生并不理解。

学科分析报告篇二

作为最先进入普通高中音乐课程改革实验区之一的**，我**区音乐教学教研工作紧跟当前教育形势，全面落实了相关工作并取得了可喜的进展。在省、市、区教育部门的直接领导下，高中音乐新课程改革实验，已走过了新课程实验的第三个年头。最近，根据国家、省以及广州市各级教育行政和教研部门的要求，在我区进行了高中音乐新课程实验的全面总结。

为了客观有效地评估我区实施高中音乐课程教育改革的现状，对全区14所高中(包括三所私立高中)学校的25位一线音乐教师以及高中三个年级近3000名学生进行了问卷调查和访谈了解。围绕新课程的教学管理、课程实施、教材内容、教学评价以及综合反思等方面，广泛听取了师生们的意见，并收回了全部有效问卷。

新课程的实施与教学管理

就课程性质而言，普通高中阶段音乐课

程与义务教育阶段音乐课程基本是相同的，因为普通高中音乐课程是义务教育音乐课程的延续。但两者又有层次上的区别，主要体现在学习内容的程度、水平以及学习方式上。普通高中体现出更多的自主性和灵活性，是一种主动选择性的学习。灵活多样的模块选修，弹性的课程学分管理，是这次高中音乐课程改革的重要内容。

普通高中音乐新课程改革方案规定，每个学生在高中学习阶段必须在音乐课中获得3个学分。这3个学分既是音乐课的必修学分，也是音乐课最起码的学分。我区在课程的实施方面能按规定执行，在音乐鉴赏获得2学分，再在其余5个模块中任选1个模块获得1学分。主要做法是：优先开设有利于面向全体学生的基础性模块——《音乐鉴赏》课，以保证培养学生音乐审美能力、丰富情感、提高文化素养、增进身心健康的重要途径。高二则用第一学期开选修课，但根据我区实际情况，能够同时开设其余5个模块的高中各校，暂时还没有，主要原因是受师资力量和设备条件等方面的局限。因此，各校只能根据实际情况，尽可能开设其它的选修模块。

六个模块开设一览表

在访谈中发现有50%的学生喜欢《音乐与戏剧模块》，认为在《音乐与戏剧》模块中可以欣赏到很多优秀的戏剧作品，并且具有很好的实践性、创造性和表演性，同学们喜欢在参与实践活动中体验到一种艺术表演所带来的快乐，不仅促进了小组合作的探究精神，而且也满足了学生对模仿戏剧人物的表演欲望。

此外，有30%被访者喜欢《演奏》模块，特别是对竖笛学习的兴趣较浓。认为竖笛不但价钱便宜，而且携带方便，指法简单，容易掌握其演奏技能，特别是去年广州市举办了首届中小学生课堂器乐比赛中，我区有三间学校参加了此次的比赛活动并取得了可喜的成绩，对其它学校的学生促动很大。觉得几同学在一起经过简单的声部分工合作训练，便能完成对一首歌曲的演奏，容易找到一种成就感是他们喜欢竖笛的理由。

教材版本与教学内容的比较

使用人音版教材的有5间学校，占36%;

使用花城版教材的有9间学校，占64%，在对学生的访谈中了解到，15%的学生喜欢人音版教材;有55%学校的结果喜欢花城版的教材;有30%的学生认为无所谓，没有特别喜欢哪个版本，学校用什么版本，他们就用什么版本的教材。

花城版教材内容选用了一些贴近生活、贴近时代的内容，增加了一些趣味性与实用性。“活动与创编”是花城版的一个亮点，主要是要求学生能自觉地、灵活地运用新学的知识分析作品，开展创造活动，在活动过程中巩固知识的目的，从而真正完成从“音乐体验”到“音乐研究”再到“音乐的再体验”这样一个完整、自然的过程。另外，花城版的教材为广大师生的教与学提供了较为丰富的视听欣赏资料，比较受老师们的欢迎。

人音版教材内容在原有《音乐欣赏》的基础上作了系统调整，将所有内容归类成几大板块，注重中外古典与传统音乐文化。“拓展与探究”是人音版的亮点，它既是对前面两块内容的巩固，又是在此基础上引导学生实现理性的提升，更是直接影响教学效果的有力手段，它最有效地给老师的教、学生的学指明了方向。但它缺乏精彩配套的视觉图像，因此在上课前，老师还需花大量的精力去寻找相应的图像资料，制作成丰富多彩的课件用于辅助教学。

不论是哪个版本的教材，都各有其长处和不足。就音乐鉴赏和唱歌模块来说，它的内容涵盖范围很广，欣赏的层次较高，但可操作性不强，学生喜爱的曲目较少。音乐作品的取材有中外古典音乐、民族民间器乐、舞蹈、戏曲、歌剧、声乐、交响曲等，但学生能实实在在听懂、真正感兴趣的音乐作品甚少。尽管我们不能忽视中西方音乐经典之作，但脱离现实的音乐教学，使学生触摸不到音乐的脉搏，呼吸不到新鲜的空气，这样的教学效果也就大打折扣了。

音乐是听觉的艺术，在音乐课堂上仅靠听是远远不够的。但适合学生歌唱的曲目却又太少了。要么是歌曲的难度大，要么就是音域太宽，难免有“曲高和寡”之嫌，难以满足学生“想唱就唱，要唱得响亮”的渴望心情。

课程教学与课程评价分析

深入推进课程改革，全面实施素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。高中音乐新课程的改革，是以“音乐审美为核心，培养兴趣爱好;面向全体学生，注重个性发展;重视音乐实践，增强创造意识;弘扬民族音乐，理解多元文化”为基本理念，作为指导高中音乐新课程实施的理论基础。我区音乐教师基本上都能认真学习并在教学中得到贯彻和执行。新课程对学生的全面发展给予新的阐述和定位，突出的特点是课程目标由单一走向多元、综合与均衡。

通过调查发现老师们在教学内容、教学目标以及教学过程的设计上，都能够注意以音乐审美为核心，以学生发展为中心，能从学生发展的视角考虑问题，强调学生的“学”，这不仅有利于培养学生的音乐兴趣，而且有益于学生在音乐方面的持续发展，增强音乐教学内容的亲和力与人文性。注重体现情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能这三个维度的有机整合。特别是在学习方式和教学策略上进行认真的研究和探讨，不断调整教与学的方式与方法，积极引导学生掌握学习的主动权。从广大学生的访谈调查中了解到，有90%的学生喜欢上音乐课，这跟当前社会上许多老师反映学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐的现象形成了对比，令我们广大教师的心灵深深感到一种莫大的欣慰。

音乐教学评价要体现“以人为本”的教育理念，体现对人的价值的重视，尊重个体差异，关注和促进学生健康和谐地发展，以音乐课程价值的基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。与此同时，还有利于教师素质与教学水平的提高，并推动和促进学校音乐课程的建设与发展。

我区高中音乐教师在新课程的实施过程中，对音乐教学评价正向着发展性、多元智能的观念转变。评价内容主要体现在三个方面：一是音乐教学评价不只是对学生的音乐学习考查，同时也包括对教师音乐教学的评估和对学校音乐课程管理与建设的评价;二是在音乐实践中，由于每个人对音乐的兴趣爱好不同，在评价中能让学生选择音乐的评价内容，而学生采取不同的方式表达对音乐的体验与理解也都是符合多元智能评价的观念的;三是音乐课程的综合理念提出音乐与不同艺术门类和不同学科之间的整合，因此在评价内容上坚持“以音乐为本”的同时，也都能包括其他内容的考查。

此外，市教研室每年对我区进行的质量抽测，也是我区作为评价师生教学水平的一种形式。市教研室从04到06学年对我区进行三次的音乐模块质量抽查测试的结果表明，全区的音乐教学质量正在逐年提高。

对策与建议

1、加强模块选修课程的指导

这次的高中课程改革，还分别建立了学生自定学习计划制度和学生选课指导制度，为学生充分发挥学习的自主性、主动性提供了良好的条件。但针对模块教学上学生所反映出来的问题，我们将建议各校依据学生个性发展特点和对音乐的兴趣、爱好、学习需求，克服各种困难，为学生创造教学条件，尽可能让他们在音乐课中选择到适合自己需要的内容。除了音乐鉴赏模块以教学自然班为单位组织教学外，其他选修模块可依据不同年级学生选课的情况，将选习同一模块的学生组合为教学班进行教学。这样的话，学生跨年级、跨班级选课便是必要和可能的了。这样的教学组织形式和安排，一般学校操作起来也不会感到困难。

2、建议各校教师积极开发校本课程

既然国家统一开设的课程是由上级主管部门制定条文框定了的内容，学校教师的手脚被严重地束缚住了，只能做一个循规蹈矩的执行者。这些课程一成不变，对于瞬息万变的社会而言，它的价值乃至作用就可想而知了。如今，中央决定实行国家、地方、学校三级课程管理，标志着我国课程改革和课程管理已经进入到一个新的阶段，体现多样化和特色化的校本课程开发给创办个性化学校带来了机遇。

65中开发竖笛教学作为自己的校本课程，并参加了全国教育科学“十五规划教育部重点课题《广州市中小学器乐教学现状分析与实验研究》，取得了优异的成绩。老师没有拘泥于传统的教学内容，而是考虑到了学生的需求，让学生有自己感兴趣的器乐技能训练，越学越有趣味，越学越有劲就是一个很成功的例子。校本课程开发也将推动教师专业的发展，强调教师就是课程的编制者，鼓励教师直接参与教学课程改进工作。校本课程在适应社会变化方面更加灵活，更加贴近学生的学习的实际需要，这不仅为教师提供了无限表现和创造的空间，也对学生的学习生活产生了重要、深远的影响。总之，校本课程的开发能使课程发挥出最大的育人功能，使每一个学生的潜能都能获得和谐、均衡的发展。

3、提高有效的课堂教学研究

课改的成败归根到底要体现在教学质量上。深入推进课程改革，全面实施素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。音乐新课程在实施中收获，校正中前行，喜悦与困惑交织着。作为走在前沿阵地的音乐教研员，不仅看到了许多教师在“课改”浪潮中的自信风采，而且也和老师们那样体验了其中艰难跋涉的探索过程。曾为一节节独具匠心的教学设计而喝彩，也替一个个喧宾夺主、华而不实的教学形式而惋惜。

也就是在这一声声叹息中让我思考：音乐新课程的普遍展开，不仅促进了学生的全面发展和教师的专业成长，也促进了新型音乐教育观、质量观的形成。尽管素质教育的观念已深入人心，但质量观未必能引起老师们的同样重视。随着轰轰烈烈的课改形势发展，有特色的音乐课教学实例层出不穷，但同时也引发出一系列有形式没内容、矫枉过正的课堂教学现象，教学质量得不到很好的保证。

教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量提供保障。新课程改革是一项整体的、复杂的、系统的基础教育建设工程，尤其是受制于文化心理积淀不足、教师准备不足等方面因素，新课程改革不可能是一帆风顺，但只要我们努力学习，用正确的理念指导课改实践，就能避免少走弯路，但它需要我们广大教师在课改实践中，用责任心和智慧去反省与思考，才能做到与新课程同行，才能将课程改革的步伐迈得更大，走得更稳。

学科分析报告篇三

学科分析报告篇四

乔镇寄宿制初级中学

一、试卷结构分析

特克斯县 2022 学年九年级第一次模拟测试英语学科试卷由两部分组成。闭卷作答。考试时间为 120 分钟。试卷共十道题目，主观题 1 道 ，分值占比 10%,客观题 9 道，分值占比 90%;学科总分 150 分。考题难度 。试卷各部分分值安排如下：

全校参加本次考试共 530 人，总均分 。分数段见下表：

总人数 130以上 120-129 110-119 100-109 90-99 75-89 60-74 45-59 30-44 30以下 530 1 5 5 9 17 40 55 121 213 64 各班详表如下：

班级 均分 最高分 最低分 年级均分差 及格率 优秀率 任课教师姓名 一班 142 49 + 刘瑞祥 二班 130 37 + 周晓霞 三班 79 28 + 周晓霞 四班 76 22 刘瑞祥 五班 37 65 18 马英 六班 66 17 比沙拉 七班 59 16 马英 八班 68 23 周晓霞 九班 81 22 比沙拉 十班 64 21 刘瑞祥 十一班 39 14 马英 十二班 89 29 + 比沙拉 各项成绩中、1 班和 2、12 班在前三。后面几名的班级为3、4、5、6、7、8、9、10、11 班。未达到平均分的班级为 4、5、6、7、8、9、10、11 班。

现语言教学。从学生所得分值来看，听音选图满分较多，然而情景交际学生做的就很差，听对话选答案对学生来说是也容易得分，而且有人得满分。听短文，选答案属于信息提取题，对学生来说比较难，学生做的一般。

第二部分 语言知识运用，包括单项选择、完形填空、阅读理解。

第一题 单项选择，所测试的内容是基础知识和基本语法，考查学生在句子层次中对语法、词汇和习惯用语的掌握情况。覆盖面比较广，涉及到冠词、数词、名词、代词、词语辨析、动词时态、连词、宾语从句等多种语法现象。试题的突出特点是话题和语境因素较强，侧重基础知识，强调灵活运用。除个别小题可以通过分析句子结构选出正确答案外，大多数小题均要求学生正确理解试题的语境意义，灵活运用语言知识才能选出与语境所适应的答案。这道题学生做得较差，说明学生灵活运用语法和词汇的能力较弱。对于需要借助语境来答题的题目，不少学生都理解错了意思。学生对单词的掌握停留在音、形、意上。学生对一些语法规则不太熟悉，故失误较大。

1、第 26 小题，有很多学生仍然没有弄清楚 play+the+乐器，a/an 的用法不知道。

2、第 30 小题，还有一大部分学生不知道 there be 结构的将来时。

3、第 31 小题，有很大一部分学生没有掌握基本方法，什么是先行词，看不出。

4、第 34 小题，感叹句的基本技巧以及结构不知道。

第二题 完形填空，此题出现在九年级练习册《能力培养与测试》126 页阅读理解这道题，然后出现模拟卷中，是以挖空的形式，难度适中，文章很容易读懂，但学生得分率并不高。学生不能对文章整体理解，把所学的知识灵活运用。这篇文章着重考查学生的基础知识，但学生只是凭感觉做题，不利用所指导的技巧去分析题目。今后要继续加以指导，使学生养成良好的做题习惯。

第三题：阅读理解，该部分旨在检测考生的阅读速度和对语篇的领悟能力，侧重提高阅读能力也是中学英语教学的主要目的。本次阅读理解部分仍然是重点考查考生输入信息的速度和对书面语篇的整体理解能力。从多个层面考查了学生对不同短文的理解情况。共有 4 篇短文。侧重考查分析、推断和综合理解的能力。

1、判断正误题，可以直接从材料中不费力地寻找答案，大多数学生可以得到满分。

2、受新单词的影响，学生在做这些语篇的时候，感觉心烦意乱，所以基础稍差的学生在做选择题的时候主要靠运气，成绩好的同学比较粗心大意，一个单词的区别就影响答案的正误。因此大部分学生答得很差，尤其是阅读 c 和阅读 d，学生丢分很多。

第二卷 笔试部分 第一题 词汇，此题学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了，尤其在词汇运用方面，学生看懂句子但不知道单词如何拼写，由此可见，单词背的很不扎实。要么是知道意思，不会语法。

第二题 完成句子，重在测试学生对基础知识，重要句型结构及搭配、重点词与短评的用法及习惯表达、主要语法规则及其运用等，但是学生在做这类题时失分较多，主要原因是学生词汇掌握的较差，而且不能灵活运用，还有部分同学不细心造成失分。

第三题 补全对话题，此题考查学生的口语运用能力，几乎没有几个学生能写出句子或者单词，此题难度不大，第 81 和 85小题完全可以得分，但是学生的正确率很低，一是，学生对于对话材料的理解存在问题，二是，学生自己写句子的能力太差。

第四题 短文填空，此题一直都是学生的难点，这道题考察到词的变化，时态、语态，重在测试学生对基础知识、阅读、习惯用法、常用搭配、思维判断力的综合性试题。这类题要求高难度大，这也是本次考试中失分最多的一道大题。原因在于学生不能整体理解文章意思，不能运用学过的词汇和语法知识处理好每个单句及单句与全文的内在联系。但是与第一次模拟考试相比较，学生做这道题的能力还是有所提高。

第五题 书面表达，关于中学生使用手机的利与弊，在平时的学习生活中写过这样的小短文，本题旨在考查考生根据实际生活的体验运用英语进行有效书面表达的能力。本题失分多，学生不能正确拼写词汇，不能正常的组织简单的句子，更提不成运用所学过的语法知识固定搭配等，学生基本空白或者抄袭阅读等。

四、措施 从成绩和答题情况来看来看，我校该学科的现状为：

后期复习的措施为：

1、针对学生两极分化问题。应对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，将学生分类学习，分批学习，这对教师而言无疑是个巨大的挑战。面临中考，多与学生沟通，尝试着用学生自己的方式去解决问题，发表自己的看法；要及时地肯定他们的每天进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习英语的兴趣和信心。对于学有余力并对英语有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的材料，发展他们积极的英语兴趣。加强师生交流，做好培优、扶中、补差工作。另外，有些学生基础较好，加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习，并且这些学生可以给班里带来良好的学习氛围，让大家有学习英语的积极性和主动性。

2、针对基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。因此，课堂复习教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引起教师的高度重视。教师可以集思广益，共同解决问题，可以进行集体备课、集体听课、集体讨论等。分别结合本班的实际情况，认真备课、上课。在平时复习教学中要进一步把握好具体目标要求，深入分析教材，重视基础知识与技能的落实，重视过程与方法的学习，注重英语与实际生活的联系，通过多种方法，突出培养学生理解分析、操作探究和灵活运用知识解决问题的能力。

纯地教师讲语法，学生背语法，要在懂语法的前提下在句子中会用语法。

4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。可以通过背范文，背万能句式等方式积累。在平时复习教学中培养孩子们主动阅读，养成阅读积累的习惯，养成主动阅读的习惯，培养孩子们爱写句子、背范文的习惯。

学科分析报告篇五