在观看完一部作品以后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，为此需要好好认真地写读后感。如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢？以下是小编为大家搜集的读后感范文，仅供参考，一起来看看吧
全国青联读后感篇一
当有人问起，谁是你一生中最重要的人的时候，也许你会回答说是你的父母，因为他们含辛茹苦的养育了你，没有父母就没有你现在的一切;也许有人会说是他的同学或者朋友，因为他们给予了太多的欢笑和快乐，没有他们，生活会变得枯燥、乏味、没有光彩;也许有人会说是他人生的“贵人”，没有他，自己就不会找到体面的工作，自己的仕途就没这么顺畅;也许有人说是自己的孩子，孩子就是他的一切，自己所做的一切都是为了自己的孩子;也许有人说是自己的爱人，可以陪伴自己一生，不离不弃;也许...
文章的作者讲述了这样一个故事，在美国的一所大学里，老师让一位女同学写下自己难以割舍的20个人的名字，学生照做了，写下了一连串自己邻居、朋友和亲人的名字。老师说：“请划掉一个这里面你认为最不重要的人。”她划掉了一个邻居的名字，然后老师又让再划掉一个，她又划掉了一个同事的名字。老师再说：“请再划掉一个。”这位女同学又划掉一个……最后，只剩下了四个人，她的父母、丈夫和孩子。此时，教师里非常的平静，同学们静静的看着老师，心里想着，如果再划的话该怎么办呀，而老师平静的说：“请再划掉一个。”女生迟疑着，艰难地做着选择……她举起粉笔，划掉了自己父母的名字。“请再划掉一个。”老师的声音再度传来。这名女生惊呆了，读到这里，我也惊呆了，不可能的，这是个伪命题，现实中没有这样的情况发生!难道有什么事可以让我们抛弃我们的父母、孩子抑或爱人的吗?此时我觉的老师在开玩笑，没有任何意义。而此时此刻，那位女生颤巍巍地举起粉笔，小心翼翼的划掉了儿子的名字。紧接着，她“哇”的一声哭了!
或许，我们现在身强体壮，不需要病榻前的细心照料;或许，我们没有到生死别离的时候，不需要哭哭啼啼，互诉衷肠;我要说的是好好珍惜，给予我们至爱的人全部的爱和享受被爱!
全国青联读后感篇二
《格兰特船长的儿女》是继《海底两万里》、《地心游记》和《神秘岛》来有一部法国科幻小说家儒勒·凡尔纳的一篇著作。
《格兰特船长的儿女》讲的是1864年，苏格兰贵族爱德华？格立纳凡爵士一次捕鱼时偶然发现了两年前失踪的格兰特船长的下落。根据三份文件上的断句，猜出了大概的意思。于是，爵士请求英国官方来救援，但是遭到了拒绝。
爵士毫不气馁，和妻子海伦、格兰特船长的儿女、麦克纳布斯上校、“邓肯号”船长门格尔、大副奥斯丁、地理学家巴加内尔教授和25名水手去寻找格兰特船长。
他们沿着南纬37度绕了地球整整一圈，经历了地震、红狼的包围、洪水、风暴、闪电、被海盗抢劫和等等天灾人祸，但是他们都挺了过去。功夫不负有心人，他们终于在一个名为达抱岛的荒岛上找到了格兰特船长。
在这些灾难中，最危险的要数被红狼包围了。那是一个在阿根廷的大草原的晚上，爵士和格兰特船长的儿子罗伯尔还有当地土人塔卡夫正在赶路，洪亮的马蹄声引来了一大群红狼。起先，他们用稻草做的火圈和枪来引开狼。但是，稻草很快用完了，眼看红狼就要扑上来时，罗伯尔跨上塔卡夫的马，冲出狼群，冒着生命危险把狼引开。要是换了我，肯定会一下子瘫在那里，守着坐以待毙，总是生命要紧吧。
逃出包围后，大家又遇到了洪水，所有人都绝望了，只有上校找到了一棵大树。这说明上校很镇定，临危不惧，而为所有人着想。假如是我，早就在水中极力地扑腾着，想着怎么自救，才不会为了大家，去找可以容下大家的地方呢！上树时，塔卡夫舍弃了自己的爱马，托着罗伯尔上树，马因而被卷进漩涡之中。可见，友情的力量是多么的强大呀！
在这本书中，蕴含着毅力、勇气、友情和执着。也就是它们，一直激励着我前进！
全国青联读后感篇三
读书是一种智慧的源泉，它能够开阔思维，拓宽视野。通过阅读，我们不仅能够获取知识，还能够获得心灵的滋养和慰藉。在读书过程中，我体会到了许多关于人生、情感以及人性的感悟，这让我深感欣慰和感激。
首先，读书让我感受到了纯粹的快乐。每当我翻开一本新书，心情总是异常激动。在文字的世界里，我可以体验到作者的创造力和智慧。每一本书都像是一条纽带，将我与作者之间紧密相连。在阅读的过程中，我会被书中的人物和情节所吸引，仿佛置身其中。这种沉浸式的阅读体验给了我无限的快乐，也让我对读书产生了更深的热爱。
其次，读书为我提供了与人交流的机会。在读书的过程中，我往往会向身边的朋友和家人推荐自己喜爱的书籍，我们彼此交流对于书中人物和情节的感受。这种互相分享的过程不仅能够让我更深入地理解书中的内容，还能与别人共同分享阅读的乐趣。通过读书，我结识了许多志同道合的朋友，我们彼此之间可以就读过的书籍展开讨论，这种交流给我带来更多的思考和启示。
另外，读书也让我成长和改变。通过阅读，我接触到了世界上各种各样的人物和事物，这让我对人性和社会有了更深入的理解。在书中，我看到了人们坚韧不屈的意志、善良的本性以及深藏不露的智慧。这些让我感动和激励的事例激发了我对于人生的热爱和追求。同时，读书也拓宽了我的思维和格局。通过阅读丰富的故事和观点，我开始以更开放的心态看待问题，学会从多个角度思考和分析。所有这些成长和改变的过程让我意识到，读书不仅是为了获取知识，更是为了提高自己的人生素养和修养。
最后，读书让我感受到了积极向上的力量。在我最困惑和茫然的时候，我总能在书中找到答案和力量。书籍中的智慧和启示帮助我重新审视人生的意义与价值。它们激发了我积极面对困难和挑战的勇气，让我明白任何困境都不是永久的。读书是一次沉思和冥想的旅程，它给予我理解人生的力量，并鼓舞我面对生活中的挫折。
总结起来，通过读书，我感受到了无穷的快乐、与人交流的机会、成长与改变以及积极向上的力量。读书让我在知识的海洋中遨游，在思想的天空中翱翔。它不仅是我生活的一部分，更是我情感的寄托和心灵的滋养。我相信，在未来的日子里，读书将继续陪伴着我，为我带来更多的感悟和启示。
全国青联读后感篇四
随着阅读的深入，我们积累了许多珍贵的书籍知识和阅读体会。而这些体会就像一个个宝贵的财富，充实了我们的内心世界，增长了我们的智慧，为我们的人生指引了方向。接下来我将从三个方面分享我在读书中的心得体会，希望能够与大家互相交流、共同成长。
首先，阅读使我成为一个更有思想、更开阔的人。在阅读的过程中，我经常会遇到一些思考和问题，这些问题激发了我对世界的好奇心和思考能力。尤其是在和不同作者的思想碰撞中，我开始意识到每个人的见解和观点都是不同的，每个人都有自己独特的思考方式和生活经验。阅读使我接触到了更广阔的世界，让我对不同文化、不同思想有了更深入的了解，从而让我成为了一个更有思想、更包容和更开阔的人。
其次，阅读让我拥有了自由的思考和表达能力。通过阅读，我渐渐培养了自己的思考能力和独立见解。书籍是世界上最好的老师，通过作者的观点和思考方式，我可以深入了解一个问题的各个方面，从而得出自己的判断和看法。同时，阅读也锻炼了我的表达能力，让我能够更清晰地表达思想和观点。在和他人交流中，我能够用更准确的语言表达自己的观点和理解，不仅让别人更好地理解我的思考，也让我从他人的角度获得了新的思考启示。
最后，阅读带给我快乐和满足感。每当我翻开一本好书，沉浸在其中，我感到快乐和满足。阅读是一种享受，它可以带我走进一个奇妙的世界，让我和作者共同领略人生的智慧和美好。在阅读的过程中，我不仅可以与主人公一起经历他们的冒险和成长，还可以从他们的故事中汲取智慧和力量。阅读让我忘却烦恼，感受到心灵的宁静和满足，让我更加热爱生活，并对未来充满期待。
总结起来，阅读给我带来了思想的深度、独立的思考和表达能力以及快乐和满足感。通过阅读，我不仅学到了很多知识，还培养了我对世界的理解能力和思考能力。阅读让我变得更有思想，更自由，更快乐。我相信，只要保持读书的习惯，我们每个人都能从中获得各自的收获，成为一个更好的自己。让我们一起努力，不断读书，不断成长。
全国青联读后感篇五
这次义务教育课程方案和课程标准的修订，从国家层面厘清了育人目标，明确了改革方向，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署。通读《义务教育数学课程标准（20xx版）》，能从中看到新方案、新标准中以核心素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，主要凸显了“四个深化”。
以核心素养为导向深化学科育人目标。核心素养导向是本次新课标所有课程都遵循的依据。新课标强调核心素养的整体性、一致性和阶段性，其中小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。把小学和初中一盘棋考虑，不割裂小学和初中的教学，是这次新课标修订的一大特色。具体到数学学科的“三会”核心素养，细化到小学阶段的11个、初中阶段的9个核心词、关键词，贯穿于课标的字里行间，形成清晰、有序、可评的课程目标。在11版课标的基础上继续强调“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）与“四能”（运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力）。抽象的素养具体到“四基”和“四能”的育人目标，更具体、更易理解，给一线教学指明了方向。
以核心素养为导向深化结构化教学内容。数学课程的四个领域有了部分内容的调整和整合，课程内容的修订除将部分内容安排的学段做了调整外，如将“负数”“方程”“反比例”移到了初中，重点是对数学课程内容进行了结构化整合。如在“数与代数”知识领域，将“数的认识”与“数的运算”统整为“数与运算”，增加并单列了“数量关系”这一知识子领域，并用加法模型和乘法模型统整常见的数量关系。通过知识结构化，为发展学生核心素养提供路径，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。结构化、一体化教学内容的构建，注重主题教学，使得教与学体系更明晰。
以核心素养为导向深化教学方式变革。从课标的教学内容说明这一部分中，课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，这一改编很明确的提出了素养的教学一定是以学为中心的教学。01、11版课标中就强调“过程与方法”目标，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这些理念在一线老师中得到广泛认同，在实践中也积累了许多宝贵经验，但在具体落实的过程中大部分留于形式或者没有目标导向，22版的课标更强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识。学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性，而且强调真实的社会性，这一变化更加强调以学生学习能力提升为目标的教学方式变革。
以核心素养为导向深化学业质量的新要求。此版课标首次将“学业质量”加入其中，明确地指出学科质量的要求就是为了素养的达成和发展情况，根据不同学段学生的年龄特征、认知特点加强了幼、小、初、高的学段衔接，并对每一个学段都有具体的要求。这样的修订，明确“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与广度，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
素养教学的时代已经到来，在接下来的时间我要带头加强新标准和新方案的学习，联系教学实际积极思考，用新理念新方法落实好标准的新要求。