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浅谈小学科学课的实验材料
《科学课程标准》指出：科学学习以学生的探究为核心内容，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。科学课上实验材料是学生解决科学问题、获取科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。俗话说“巧妇难做无米之炊”、“材料引起学习，材料引起活动。”也经常听到，一节实验课，材料准备好了，课就已经成功了一半。因此，课前实验材料的充分准备可以使小学科学实验课上学生的科学探究达到事半功倍的功效。
所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。使用“有结构的材料”进行教学活动，能最大限度地发挥科学课程的整合功能。学生面对有结构的材料进行实验和观察时，可以产生自主活动的冲动，通过亲自操作有结构材料，获得学习科学探究的方法和技巧，形成科学的概念。如看到电池、小灯泡、导线，学生一定能想到要让小灯泡亮起来；再如学生看到同样形状大小的木块、金属块、塑料块和装有水的水槽，就能想到试试这些物品在水中是沉还是浮，因为这些材料间的丰富对比性，将揭示一个规律：同样大小的物体，重的容易下沉，轻的容易上浮；又如在教学《空气占据空间》一课时，学生要做利用挤压空气的方法使水的液面上升的实验，此时我们就要在课前为每一个小组准备好一组有结构的实验材料：两根长一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水洒在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了实验材料，学生就可以利用这些有结构的材料讨论设计怎样使水面上升的实验方案，明确实验方法，之后就可以按设计的实验方案进行实验探究了。而面对无结构或结构松散的材料，孩子们往往陷入迷茫之中，活动就会五花八门，课堂就会很难控制，更不用说形成规律性的认识了。因此，为学生准备有结构的实验材料，能促进学生实验目标的达成。
二、充分发挥实验材料的作用，提高学生探究能力。
1、合作实验能两人一组的，就不四人一组。
科学研究通常都具有自主、合作探究的性质，现在科学课上的探究一般都以4人为一组进行合作学习、讨论，这样不仅能集思广益，发挥每个小组成员的优势，而且还能培养学生的合作意识和合作精神。通过几年的科学课教学，我发现课本中的大多实验都可以由两个人合作完成。同时，我们各学校都按省里仪器配备要求配备了各种仪器。因此，我认为在学生小组讨论问题、设计实验方案之后，仪器数量能做到两人为一组的就不四人为一组。因为有了实验材料，才能让每个同学都能积极主动、自主地行动起来，更大限度地发挥各种仪器的作用，培养每个学生的动手能力，让学生在实际活动中去感悟、体验、发现、启智，达到学生积极自主、合作探究，发展学生的思维，提高每一个学生的探究能力。
2、充分利用周边材料选择、改进实验材料。
教材中一些实验材料是一种提示或引导，因此教师要针对教学目标，选择实验材料，不能一味地照搬，我们可以根据实际情况选择和改进实验材料。比如教科版五年级科学上册《滑动与滚动》一课中的体验滚珠轴承的作用。教科书用图示加文字的方法提示我们要准备哪些实验材料和如何操作来体验滚珠轴承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我们去找合适的大瓶盖和小瓶盖、还要准备一些玻璃球、胶带纸、铅笔、橡皮泥等，比较繁琐。但是根据体验滚珠轴承的作用的目标，我发现数学学具中的塑料小球及其小盒、生活中的八宝粥桶的塑料盖都可以加以利用，完成这个任务，同时免去了我们繁琐材料的准备和一些操作步骤，能简便快捷的让学生到体验轴承的作用；再有八宝粥桶掀下来的金属盖，教师可以事先在上面融化一些蜡油，让学生实验体验热传导的现象；利用烧瓶的圆球形、以及苹果醋这种细长的高玻璃瓶灌上水来体验放大镜的作用；利用塑料矿泉水瓶、口服液小瓶来做浮沉子实验等，加强学生的实验体验，引领学生科学探究，提高学生科学素养。因此教师要时刻做到心中有教材、有目标，充分利用周边材料选择、改进实验材料，达成简捷特色实验教学。
三、鼓励学生准备实验材料，体验、感受学习全过程。
科学课上会用到很多实验材料，积极鼓励和引导学生共同收集实验材料是一种很好的举措。在很多实验中，都可以采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法。让学生在课前以小组的形式自己搜集实验材料，在上课时展示，我们会发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类会很多。实验过程中，课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈，学生思维也会更活跃，探索热情很容易高涨。因为收集材料的过程本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。
四、适时呈现实验仪器和材料小学生的思维容易受到外界影响，而科学课上每一课都安排了两个或三个教学活动或实验。在课堂教学中，我们如何让实验仪器和实验材料起到积极地正面作用，减少负面影响呢？很显然，我们要针对各教学环节的意图适时呈现教学仪器和实验材料以减少其对学生的负面影响，集中学生注意力。如《磁铁有磁性》一课虽然表面上是安排了两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体，第二个活动是研究此贴能不能隔着物体吸铁。但是这两个活动不仅用到的实验材料都很多，而且每个活动中都不是单纯的一个活动。第一个活动中，首先是学生通过对有结构的、孰料较多的材料的检测，明确认识到磁铁能吸铁，而且只能吸铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些使用铁材料制成的，哪些不是铁材料制成的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。可以说这是两个小活动，第二个小活动是在第一个小活动的基础上进行的，因此，这个环节我们要分两次呈现实验材料，使学生在认真实验检测获得结论之后，再让学生利用获得的知识专心辨别加以运用。第二个活动也是如此安排探究和运用两个分项活动，因此也需要分内容适时呈现实验材料来集中学生的注意力，达到高效探究。
实验材料准备是教学的一个重要环节，俗话说得好：不打无准备之仗。实验准备充分，了然于胸，在教学时，才能得心应手，取得事半功倍的效果。
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
对文本的解读与把握，重要的就是教师对文本的虚心涵泳，不是以“他”的角色进入文本，而是以“我”的角色进入文本，对文本的内容进行梳理，对文本的语言进行分析，引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。教师对文本的态度要达到《诗・大序》一种境界：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”在阅读文本的过程中，真正体味和感受文本，甚至要为文本而痴，为文本而狂，让心灵与文本融为一体。怎样进行行之有效的阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈几点看法。
一、文本解读的重要性。
着名特级教师孙双金老师指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。可见，文本解读的重要性。不管语文教学理念如何翻新，教学手段如何变化，进行丰富、灵动、多元的文本解读，始终是一线教师必须掌握的一项基本功。作品是反映作者写作本意的载体，从作者的视角对文本进行解读，能够更加准确地弄清作者的创作意图，把握文章的本意。这样十分有利于教师准确地把握情感基调，确定解读的重点。例如《生命生命》一文，作者通过三个小故事，将生命的意义展示了出来：在有限的生命里，可以让生命的价值变得无限。从表面上看，文本只是说几个小小的故事，其实，通过解读我们能够深刻地感受到生命的真正意义。教师可以引导学生从作者的视角进行理解，将自己当作作者，可以这么想：假如，我是作者，我会怎么想？怎么说？怎么做？这样就能够更加把握到文本的本来意义。
（一）驱逐功利，放松心态。
面对文本，我们要暂时忘却老师的身份和教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品。在进行文本解读时，“慢慢读，欣赏啊！”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
（二）细读文本，潜心会文。
1.将文章作为一个完整的整体来阅读。
例：《乡下人家》的整体分析。
文中有画。
本文如一幅田园风光的'写意画卷：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭。这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人。
文中有情。
课文通过对动植物拟人化的描写来表达情感，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”一句中“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机，表达出了作者对大自然景物的喜爱之情。教学时应把品文、读文和悟情融为一体。
文中有诗。
课文语言充满诗意，如“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句的意境与杜甫所写的《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”相一致，文中有诗，诗中有文，实现情境与相似文块的一一对应，从而产生文与境的对应回流。
看似无序，实则有序。
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后1个自然段抒怀，描绘了乡间独特、迷人的风景。细细阅读后可以发现，整个乡下人家景致的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景致独特迷人到乡下人其乐融融的生活场景。
2.是找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重点研读：作者是怎样描写桂林山水的特点的？《中彩那天》，抓住课题“中彩”研讨：一般人中彩后的反应是什么？而父亲的反应又是如何呢？父亲怎么会有如此反常的举动呢？这些问题激起学生探究的欲望。《一个中国孩子的呼声》一课，从课题入手，提出问题：这个孩子是谁？他发出什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？这只是“一个中国孩子的呼声”吗？这些切入点是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的；有针对性，紧扣教材的重难点；有启发性，“一石激起千层浪”；有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”。
3.突出重点，扣词析句。
文本解读要避免“浅读”“泛读”，须采取“大火煮沸小火慢熬”的办法，即在整体把握文本内容的基础上，抓住教学的重点，抓住一个个细节，抓住一个个关键性的词语，“千百次地读”，“千百次地问”。
特级教师王崧舟执教《鱼游到了纸上》，王老师抛却了传统的对于教材的解读：青年人“身残志坚”的教育主题，紧紧抓住“静”字，是这样静静地看、持之以恒地看才会有静静地画，胸有成竹地画，从静静中教会学生在各种变化和诱惑中保持平静的心态，坚定不移去努力，甘于寂寞，保持清静圆满心态不停追求。这就是“淡泊以明志，宁静以致远”。
刘勰在《文心雕龙・知音》中写到：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，意思是说练习一千支乐曲之后才能懂得音乐，观察过一千柄利剑之后才知道如何识别剑器。阅读教学也是如此。可以这样讲，教师的阅读面有多宽，教师的教学视野就有多宽，就能引领学生的思想走多远；教师的阅读有多深，教师的教学研究就有多深，就能引领学生登上怎样的高度。
只有我们自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，我们的文本解读才会正确、深入、有创意，我们的教学才能做到既宏观把握，又微观深入，才能进入到游刃有余的境界，才能做到“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。
【参考文献】。
[1]王崧舟老师。《谈文本细读》。
[2]朱光潜先生。《五言之美》。
[3]刘勰。《文心雕龙・知音》。
浅谈小学科学课的实验材料
深大附中有大小社团数十个，其中初中实验年级科技社团开办得有声有色，丰富多彩。生命科学社观察探索生命奥秘，化学社体验物质相遇产生的奇迹，物理社探究电的奥秘，在社团活动中同学们展示自己的科技特长，发现许多生活乐趣，进而体验科技魅力，分享成长快乐，培养创新意识和实践能力。
生物社团的“蚂蚁习性观察”让同学们体验生命的神奇，“解剖鲫鱼了解结构”活动给同学们增添了生活的乐趣。化学社“学习制作豆腐”让同学们了解了食物制作的原理。物理社“探究电的奥秘”提高了同学们的动手能力，培养了孩子们的科学探索精神。
初中科技类社团展示了各自的精彩！微课奇葩一朵朵。
科学学科重视引导，从微处入手，提倡快乐学习，最求微课堂，好成绩！为此科学课教师人人上好一堂微课，亮点闪闪，奇葩朵朵，教育教学成效显著。
本学期初，为了进一步提高教学有效性，初中实验年级的科学课教师重点研究微课，做到人人做，人人评，人人有收获，人人做专家。
老师们的微课展示涵盖了学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。通过集中展播、人性点评和共享交流等方式，定期组织教师开展“微课”的设计、观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，实现微课交流与应用的建设目的，切实提高教师的教学和科研水平。
教学实践中，教师们的微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大提高。
教学和实验并重初中实验年级的科学课倡导教学和实验并重，优化科学实验设计方案，切实提高学生的科学实验参与意识和动手能力。我们的理念是：实践是创造思维的摇篮。
实验是认识的基础，理论是实践的指导。初中实验年级的科学课，要求通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。
教师在组织学生开展实验设计时,可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品以及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造思维。
实施探究实验教学方法，拓展学生的创新思维，探究性实验教学，强调创设问题情景，再设计实验方案，通过合作交流得出实验结论。把学生的学习过程转化成了发现认识过程，促进了学生的动脑思维、动口表达、动手实验和动眼观察，培养学生实验操作技能、观察能力，最大限度地提升学生实验能力。
初中实验年级的科学课不断探索前进，在深大附中的满园春色中争奇斗艳。
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段--用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、读与练同行，促进言语表达。
练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力。
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文--感知课文内容；精读课文--学习重点段；品读课文--走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
在新课程教学改革背景下，在中学语文阅读教学改革中，其崭新的倾向在于从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
一、研究现况以及特点。
1.关于多元解读理论基础的研究。
对于多元解读理论基础的研究，我们要通过大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观等方面，来以此论证其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解读”的解读》认为：建构主义教学观是其重要的理论基础，诠释学是其重要的理论依据，接受美学是其直接的理论来源。
2.对曲解的“多元解读”的`质疑和判断。
在阅读中推行“多元解读”教学，这一理念的出台，研究工作者发现在教学的实施过程中会出现不可忽视的种种问题，因此要对问题及时指出并提出批判，进而对教育工作者起到提醒的作用。石义堂《警惕多元解读的误区》，首先，文本的实际意义因为其本身所提供的信息而被漠视掉了。其次，教学文本具备一定的影响力，这种漫无边际的任意衍生作用会导致教师在授课时占据主导地位。
问题出现时要及时地将问题解决，研究者将针对性的解决办法提出了两类方案：
（1）多元有界的提出就指明：阅读可以多元化，但是必须有界。举例为之：“有成千上万个读者便会有成千上万个哈姆雷特。”哈姆雷特的形象永远只有一位，这个哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？这便是多元解读的研究热点问题。
（2）在课堂教学中要对多元解读进行科学合理的探讨，这些研究和探讨对教学实践工作有着指导性的重要意义，但是对相关的研究却没有“多元有界”的探讨火热一些。
4.对某个具体的语文文本进行多元解读研究。
除了对多元解读在理论研究上进行一系列的概括活动外，有一部分研究者会对具体的文本进行研究，这便会出现对语文的某一处文本而进行多元化研究，然而这种研究又被细分成了两大类：
（1）关注的是多元解读在某文本具体教学实践中的实施，如，李卫民《走入多元解读误区的反思――也谈狐狸是狡猾还是聪明》我们可将《乌鸦和狐狸》教学片段中，大家认为正确的价值观，随时对其进行多元化解读，同时也可对其进行多样式的听、说、读、写训练。
（2）侧重于分析如何多元解读某一文本，关注的是理论层面，如，王柱霞、张福艇《〈项链〉主题的多元解读》就认为如果要对“项链”进行多元解读，四个方面的认识是必不可少的。
二、多元解读研究所存在的问题。
新理念在课改中的不断推行，会使多元解读受到很大的关注，十年来关于多元化解读的研究有其自身的特点，当然也存在着一些我们需及时解决的问题。
1.纵观这十年来对多元解读的研究，从曲解质疑到对策提出这些都是紧紧围绕研究这个核心，几乎占据论文量的三分之二，而其中讨论的中心便是“多元有界”，但是对于“界”却没有达成明确的共识。
2.对多元化解读如何在课堂教学中能够恰如其分地进行探究，这个问题对于促进课堂教学有着重要的指导作用，即便如此我们仍然对其不够重视。
浅谈小学科学课的实验材料
为了使实验教学更好的为教学服务，保证师生的生命安全，保障学校教育、教学工作的顺利进行，实验人员应在学生试验中履行以下责任：
1、实验员要加强业务学习，提高业务素质。
2、严格按实验操作规程进行操作，违规操作后果自负。
3、学生进实验室学习或试验时，结合要做实验的教师，教育学生注意安全，并监督、指导学生按照试验操作要求进行规范操作。如因教师无故离开或指导不当发生事故，由实验教师负责，在试验过程中由于教育不当或违犯试验操作要求而发生化学药品烧伤、触电、中毒等学生身体伤害的安全事故。按照有关规定追究相关责任人的责任。
4、对于在实验室存放的危险药品、有毒药品、贵重试验仪器、要按规定贴好标签存放好，不得让学生随意乱动。要定期检查，并做好记录。
5、试验员要定期检查实验楼、实验室的各项安全防范设备，发现有安全隐患时，要及时提出整改意见向主管校长汇报，并采取相应措施解决。
6、负责年级课的科学教师，组织好学生填写好《实验报告单》及各种表格等。
7、实验中教育学生要小心谨慎不要让试验药品或仪器灼伤、划伤、严禁学生私自乱接电源以免发生触电，化学试验时及时打开通风设备以免教师和学生发生中毒。发生事故后不要惊惶按照事态的发展及时处置或上报，事后向领导提出整改意见。
校长（盖章）：责任人签字：年月日年月日。
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
摘要：语文重在提升学生的听、说、读、写、译、编等语言文字能力，它是一门实践性很强的人文社会学科，更是一门情感学科，要想综合提升语文教学的质量，让学生既能掌握语文基础知识，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教师自身的素质、渊博的知识和行之有效的教学方法之外，阅读教学也是一个非常重要的手段。作为即将迎接中考的初三学生，更要掌握语文阅读的有效方法。从教学实际出发，对初三语文阅读教学的策略做一些探讨。
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
上课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样牢牢地吸引住学生。一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的“兴奋点”,有针对地激起学生的学习热情，引起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，由此进入教师为之精心营造的特定学习情境中来。恰如其分的导入，就好像在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，从而提高教学效率。
一、谜语、故事导入法。
学生大都很爱听故事、猜谜语，对此学生的态度都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲。例如，《美丽的丹顶鹤》主要描写丹顶鹤的美丽外形和高雅姿态。教师可以用谜语导入法，利用课件出示谜语，教师朗读“腿细长，脚瘦小，带红帽，穿白袍。”学生猜出谜语后，教师说道：“刚才的谜语就是我们今天要认识的一种野生动物朋友――丹顶鹤，它是一种美丽、高贵的鸟类，想和它做朋友吗？那就一起来学习课文吧！”《大禹治水》是二年级的课文，用讲故事方法导入比较合适。教师可以先把故事的前半截简单说一说，留个悬念，再问：“大禹治水是否成功了呢？想知道答案吗？那一起来看课文吧！”这样的导入方法，一旦使学生对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入学习活动中，配合教师的教学活动，使整个教学过程取得极好的效果。语文教师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”的讲述，在语言上应注意做到形象生动、声情并茂，更能吸引学生的注意力。
二、多媒体视频导入法。
多媒体技术以其方便的再现历史声音、展示文本图表、播放动画视频等特点，能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带入特定学习情境中，在导入新课方面拥有传统的教学难以企及的优势。《七律・长征》是毛主席在红军长征结束时写下的一首诗。全诗共四联，()生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，讴歌了红军长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和中国共产党的万般豪情壮志。但长征是离现代小学生很遥远的事情，他们甚至无法想象当时的情景。在导入时，可以让学生观看《长征组歌》中的部分视频，如，《四渡赤水出奇兵》《飞跃大渡河》《过雪山草地》，《长征组歌》以深刻凝练的歌词、清新优美的曲调、浓郁的民族风格会让学生观看得很投入。看完一组视频后，教师可以对学生说：“刚才我们看的视频就是《七律・长征》这首诗里的一些场景，想了解更多关于红军长征的故事吗？就让我们一起走进《七律・长征》吧！”这样可以既充分调动学生学习的积极性，也让学生对课文的创作背景有更多的了解。
三、音乐歌曲导入法。
在语文课上，恰当使用声情并茂的优美歌曲导入，会营造一种别样的课堂氛围，使活泼好动的小学生不由自主地就投入学习中。例如，《让我们荡起双桨》一课，是著名作词家乔羽先生的作品，也是一首旋律优美的儿童歌曲，很多校园里大课间的背景音乐都采用这首歌曲。在导入时，教师就可以先播放这首歌曲，让学生在听歌曲的同时发现，这首歌的歌词怎么和我们的第一课课文是一样的啊！这样就会激发起学习的兴趣。《月光曲》一文，记叙的是贝多芬创作《月光曲》的全过程。导入新课时可以这样做，教学前播放《月光曲》，优美的曲调、清新的`旋律，立刻会吸引学生，引起学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的就是钢琴曲《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，激起他们学习语文的兴趣，又交代了本节课的重点。
四、设疑导入法。
设疑导入法是利用小学生喜欢追根求源的心理特点，开课创设一些疑问，让学生在矛盾中、在悬念中，引发思考，使之产生浓厚的兴趣，催生迫切的学习愿望的一种方法。设疑可以从课题入手――析题设疑；也可以从内容入手――悬念设疑。例如，《半截蜡烛》一文，导入时可让学生质疑，一般学生会提出以下几个问题：课文中的半截蜡烛是什么意思？为什么要以半截蜡烛为题？这篇课文围绕“半截蜡烛”写了一个什么样的故事？这样的设疑既能于“疑”中激发“思”,又直指整体性阅读的内核，直奔课文重点。一位教师在教学《狐假虎威》一课时，这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问？肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”教师接着说：“我们今天要学习的这个故事却是老虎听从狐狸的话，听从狐狸的指挥。这是怎么回事呢？”这个导入就完全抓住了学生猎奇的心理，激起学生的学习兴趣。
总之，导入的方法还有很多，开门见山直接揭题、简介作者及文本创作背景、复习旧知、师生谈话等也是简单实用的导入方法。无论什么样的导入方法都应服务于教学内容，紧扣课堂教学中心，坚持科学性，把握时间性，不能本末倒置、喧宾夺主，这样才能充分发挥阅读教学有效导入的作用。
参考文献：
[1]赵丽静。重视课堂提问开放学生思维[j].中国教育技术装备，（19）。
[2]阮翠莲。谈语文课堂提问的设计[j].山东教育科研，1994（06）。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
小学语文教学作为我国素质教育基础且十分关键的一个环节，其主要教学目的是为了在教学过程中不断的培养小学生的创新思维能力、不断的提升小学生的认知能力，而自主阅读教学作为小学语文至关重要的一部分，其不仅可以帮助小学生在阅读过程中提升自己的表达能力，还能帮助小学生提升对语言文字的理解能力，并为以后的写作课堂积累写作素材。因此，在实际教学过程中，教师一定要充分利用新颖的教学策略，不断激发学生对自主阅读的兴趣，在提高学生阅读积极性的同时，让学生体会到自主阅读的真正魅力所在。
1.课堂导入形式新颖。
小学生大多处在十二岁以下的年龄，其心智发展还未成熟，上课时注意力很难长时间集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，为了吸引小学生注意力，激发小学生自主阅读的兴趣，教师在实际教学过程中一定要不断的丰富课堂导入形式，充分利用新颖的课堂导入形式，在第一时间内抓住小学生的注意力，促使小学生积极主动的参与到自主阅读的课堂之中。
2.积极重视文章朗读作用。
有数据显示，大声朗读课文不仅可以使小学生时刻保持高度的注意力，还可以提高小学生对语文文字的理解能力，除此之外，大声朗读课文还可以加深小学生对文字书写的记忆能力，提高小学生的语言表达能力和文字书写能力。通过大声朗读优美范文，不仅可以为小学生未来的写作课程积累大量的写作素材，还可以帮助小学生掌握不同句型的表达方式，进而可以提高小学生造句、书写段落的能力。因此，在实际教学过程中，教师一定要积极重视文章朗读的作用，可以通过自身卓越的朗读功力，为学生树立良好的模范作用，进而激发学生的朗读兴趣。
3.注重开发学生阅读思维。
事实上，从看到第一个文字的时候，小学生的阅读思维就已经被启动了。在自主阅读过程中，小学生的阅读思维活动可以用一个阅读循环来表示：对看到的文字所提供的信息产生疑问dd对这个疑问积极进行推理dd带着疑问和自我推理对阅读产生无限的期待，正是这个阅读思维循环的存在才使得小学生的自主阅读不断的向前进行。因此，在实际教学过程中，教师一定要善于利用学生的阅读思维循环，通过积极引领学生走进阅读，注重开发学生的阅读思维能力，进而引导学生进行更深层次的阅读思考。
1.丰富课堂导入形式dd激发学生阅读兴趣。
比如在学习苏教版5年级教材中《埃及的金字塔》这一课时，为了能够激发学生的阅读兴趣，并在第一时间内抓住小学生的注意力，教学工作者可以设计与金字塔相关的趣味问答，比如通过让小学生在课前搜索一些关于金字塔的传说故事，激起学生对金字塔好奇心的同时，还可以通过新颖的课堂导入形式激发学生的阅读兴趣，在吸引学生注意力的同时引导学生自主的进行阅读。除此之外，教师还可以充分利用多媒体课件的便利，通过播放埃及金字塔、木乃伊等课件来吸引学生的注意力，激发学生阅读兴趣的同时，也能提高自主阅读教学的课堂效率。
2.重视文章朗读作用dd积累写作素材。
为了充分发挥大声朗读课文的作用，教师在自主阅读教学过程中，可以积极使用多种多样的朗读形式，比如跟随录音朗读、教师引领朗读、学生集体朗读、小组分角色有感情朗读等形式，积极调动学生的积极性，鼓励学生积极参与大声朗读。比如，在学习苏教版5年级教材中《谈礼貌》这一课时，教师可以通过小组分角色有感情朗读课文的形式，分别选取不同的小组，将人物角色依次分配，首先让学生跟随录音体会不同人物其感情色彩的转化是如何通过朗读形式体现出来的，其次教师再对不同角色依次进行分析讲解，然后再让小组分别进行练习，最后由不同小组分别进行朗读表演，再由教师和学生一起选出朗读效果最好的小组。通过这样的朗读课程，不仅可以充分发挥朗读的作用，还可以调动学生自主阅读的积极性，提高自主阅读教学的课堂效率。
3.开发学生阅读思维dd提升学生阅读思考能力。
为了能够不断的开发学生的阅读思维能力，进而提升学生的阅读思考能力，教师在实际教学过程中，一定要积极引导学生打破局限，将阅读的关注点放在整体而不是具体章节或段落，还要不断提升学生快速准确捕获关键字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外还要培养学生正确提出疑问、解决疑问的能力。比如，在学习苏教版5年级教材中《郑和远航》这一课时，教师一定要积极引导学生抓住题目中的关键字眼dd“远航”，并培养学生正确提出疑问dd郑和为什么“远航”?除此之外，还要积极引领学生快速找出文章中的矛盾所在。这样一来，不仅可以开发学生的阅读思维能力，提升学生的阅读思考能力，也可以提高自主阅读教学的课堂效率。
小学语文自主阅读教学既是小学语文教学的关键环节，也是小学语文教学的难点所在，但更是提升小学生综合能力的关键。因此，教学工作者在实际教学过程中，一定要不断的提升自身的教学策略，通过丰富课堂导入形式、积极重视文章朗读的作用、不断开发学生的阅读思维能力等策略，在激发学生自主阅读兴趣的同时，提升小学生的自主阅读水平。
【参考文献】。
【2】钱璐.含英咀华;亲近文本dd如何提高小学生自主阅读能力【j】.启迪与智慧(教育)，(02)。
浅谈小学语文阅读教学中的几点策略
[内容]。
“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法，目前已被绝大多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在长期深入基层听课当中发现，许多年轻教师在进行阅读教学时，显得力不从心，很难使自己坐到“主导”的位置上来。尽管力避“满堂灌”、“填鸭”之嫌，也难免误入牵着学生鼻子转的误区，学生没能真正成为学习的主人。
在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。有些教师认为，一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。其实这些并不能作为断定教师主导作用发挥优劣的根本依据。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。
小学语文教材中的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，有写景的、有状物的、有记人的、有叙事的，每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。有些教师总喜欢把课文分解得支离破碎，结果给学生留下的印象只能是片断的、零散的。
我曾经听过一位年轻教师讲《鸟的天堂》这篇课文，她认认真真地领着学生分段，讲解每一段的`段意、写作方法、中心思想，该讲的全都讲到了。学生听得倒也认真，按要求回答了老师提出的一些问题。听完后，我感到非常遗憾。这么好的一篇课文，让这位老师残酷地给支解了。学生没能跟作者一起乘着小船去领略“鸟的天堂”在傍晚时分和太阳升起时那令人心醉的美丽景象，错过了一次难得的陶冶性情的好机会。
教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级段都应该注意这一点。
[1][2]。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
一、诵读法：
做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。
在学校举行的“庆国庆诗文朗诵比赛”中，我特意挑选了一篇脉络清晰、语句优美的课文《明天，我们就要毕业》，虽然这篇课文学生还没有学到，但我在指导的基础上，紧扣“熟”与“悟”，让学生在熟读、熟背的基础上悟出课文的主要内容，不但比赛中取得好名次，而且在学习这篇课文时，由于读的细致，读的动情，读的扎实，课后练习迎刃而解，收到良好的教学效果。
二、导读法：
大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。
“以疑促读，“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。如：我在教学《青海高原一株柳》一篇课文时，为学生设计这么一个问题：
就这个问题，如果学生不认真读书就答不上来。但仔细思考，也不难答出。这样让学生自己去读懂知识，想通问题，同时也理解作者的写作意图。
“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。但由于学生的个性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式，各抒已见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。
三、讲读法：
阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。
叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。
为正确运用讲读法，必须注意：
1.确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。
2.讲究“讲”的质量：一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。
四、练习法：
为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。
运用练习法应注意：
1．目的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。
2．形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加一些有趣的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉；“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
摘要：毛主席曾说过“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，小学生是祖国的花朵。由于新课改的实施让小学教学模式发生改变，其主旨就是以学生为本，教师辅之的教学策略，培养学生的自主学习能力和创新能力，提高小学生学习效率的同时保证其学习质量。小学生教学注重综合素质的培养，我们要在当前的小学课堂上注入新的活力，让小学生能够轻松愉快的学习。本文主要对目前小学语文教学的现状和问题提出相应的解决方案。
小学语文教学作为学生在小学阶段的基础课程是非常重要的，需要得到老师和家长的重视，根据新课改的有效实施策略，我们要打破陈旧的教学理念，并且根据孩子活泼、好动、天真无邪的特征制定一套健全的教学模式，以达到整体的提升小学生的综合能力，让孩子能够最大程度的接受所学的语文知识，提高学生的学习效率，所以这需要广大的教育工作者和家长的共同努力。
1．1当前小学语文教学的主要难题就是学生对语文课程的学习兴趣不高，“兴趣是最好的老师”这句话体现出兴趣在小学语文教学过程中的作用非常之大，这个问题是每一位教育工作者都明白的问题，但是也是最难完美解决的问题，所以最主要的还是走进小学生的内心世界，和他们交朋友只有真正的了解孩子们才能真正了解他们的兴趣爱好，并且做出相应的教学策略。当前根据小学生的心里特征所制定的一系列提高小学兴趣的教学手段，所得到的结果并不是十分的理想，没有达到预期效果无法真正的做到兴趣教学。
1．2其次就是教学方法不够完善，和当代的学生特点不符，没有做到因材施教。小学语文作为小学课程的起始阶段，大多数学生都是十二岁以下，所以在制定教学方法的时候一定要注重教学方法的多元性和灵活性。但是目前还有一部分教师依然使用传统的教育模式进行课程教学，把每一篇课文都生搬硬套的分为一下几个部分进行教学：认识生字、课文分段、总结归纳课文的中心思想还有就是作者的内心活动等，很多小学语文老师都会拘泥于这几点，而完全忽略了课程创新与改革，结果导致学生的学习效果非常不理想，使得学生的实际学习情况与理论知识相脱节。小学教学的主要目的还是培养学生的自主学习兴趣，让其能够在学习的过程中感受到快乐，最终达到有效的提升学习效率。
1．3对于一些比较偏远的农村教师队伍整体素质有待提高，相对于发达的大城市教学方法落后，教学模式跟不上时代的发展，相应的教学设备不够发达。教师在教学的过程中对课本的重点很难掌握，脱离课本严重达不到预期的教学效果。教育模式的陈旧使得他们适应了传统的应试教育，实际的语文素质没有想象的高，自主学习能力几乎没有，这些原因一部分是教师的综合素质不高导致的，还有就是学生的学习环境问题导致的。
2．1做到教师引导学生进行自主学习，而不是学生被动学习。着重挖掘小学生的潜能，改变传统的填鸭式教育，教育工作者的首要任务就是做好语文教学的引导工作，培养学生的自主学习能力和兴趣，展示学生自己的长处。一般的小学生都有较强的自我表现能力，所以在教学的课程当中适当的融入一些表演教学模式是很有必要的，如在教学一些具有故事情节的课文时，我们可以让每位学生表演不同的角色，让学生在表演的过程中进行有效学习同时深入理解课文的深层含义，在学生进行角色扮演的时候让他们自己去查找相关的资料信息，有效的培养他们自主学习能力，达到在多元化教学模式下提高小学生的语文自主学习效率。
2．2教师在教学过程中对学生进行相应的鼓励。对于小学生学习过程中表现较好的地方我们要不吝于语言上的褒奖，因为每一位学生都有一定的虚荣心，所以来自老师的褒奖对学生今后的学习具有很大的动力，对于那些出现错误的学生，老师要及时的对其进行正确引导，并且给予一定的鼓励，不要让学生对语文学习产生抵触心理，最后导致厌学、逃学现象的出现。对于褒奖一定要有度，不要让学生产生骄傲的心里，从而影响学生今后的语文学习。这些方面对教师的综合素质要求较高，所以相应的教育机构应该加大对教师综合素质培养的资金和精力投入，建立一支综合素质高的教育队伍，让其成为小学语文教育改革的排头兵。
2．3小学生们的潜力非常大，对于小学生潜力挖掘是目前教育事业一直讨论的重点与难点。例如当前很火的一些小学教育方面的综艺节目，其中有珠算“神童”还有“天才音乐家”等都是对儿童天赋的发现。每一位孩子都有自己的独特之处，所以教师在对学生进行教育的同时一定要注重学生潜力的发掘。
2．4对于一些比较偏远的农村，我们要更多的注重网络教育，因为在互联网飞速发展的现在，资源共享已经成为当前教育事业发展的重要教育方式。有效的利用网络资源，让学生能够学习跟多的语文知识，在接触不同优秀教师的过程中更深入的了解语文课本知识。其次就是政府出资派遣一些优秀的教师到重点小学进行学习交流，通过和重点学校的老师交流和学习提升自身的教学水平，最后结合学生的实际情况进行高效保值的教育。
2．5部分教师备课主要还应付上级领导的检查工作，其制定的备课内容主要还是符合领导而不是学生，对课本的钻研不够深入，思路不够清晰没有更深入的进行思考与研究，其主要的教学内容大部分都是照抄教学参考书，不能有效的结合实际情况进行针对性的教学，其实际价值几乎等于零，大部分学生都不能完全理解。
3结语。
对于小学语文教学提高我们要制定一套健全的体系，为小学语文教育事业指出一个方向，为了完善这个体系不仅需要教育工作者的能力，还需要社会各方面力量的配合，最终达到小学生的语文教学能够高效保值的进行。
参考文献。
［3］张金荣，董敏，王明伟．父母教育价值观、同伴关系对小学生合作行为的影响［j］．中小学心理健康教育，2010（17）.
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
文本内比较跨文本比较阅读能力是初中生语文能力的核心。目前初中语文阅读教学效率不高，迫切需要教师寻找语文阅读教学的支点，将文本解读推向深入，“比较”就是诸多支点中的一个重要支点。比较阅读具有开放性、多元化和深刻性等显著特点，它可以选取的比较点有很多，能突破文本的局限性，进行跨文本阅读，突破传统教学思维。随着比较的深入，文本中的很多传统阅读教学视域下未涉及的内容被挖掘出来，学生对文本的了解更深刻，能够向文本更深处漫溯。比较阅读主要包括文本内比较、跨文本比较两种类型，前者属于浅层次比较，后者是对前者的深入，需要具有跨文本的思维。
一、文本内比较。
文本内比较是指立足于文本本身进行比较的一种阅读教学方法，比较的侧重点在于文本内的句子比较与写景比较，文本内比较点如何抓，具体还要根据阅读文本的特点展开。下面?p者以朱自清先生的《春》(人教版语文教材七年级上册)为例，简述文本内比较阅读教学。
(一)比较句子，含英咀华。
句子是文本的外衣，透过语言的外衣有助于我们深入文本，触摸作者的情思。在朱自清《春》这篇散文的文末，作者运用了三个比喻句作为结尾：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
这三个比喻句就值得我们引导学生进行比较，“春天像刚落地的娃娃”，这个比喻侧重于表现春天的“新”;“春天像小姑娘”，则侧重于表现春天的“美”;“春天像健壮的青年”，侧重点则在于表现春天的“力”。三个比喻从不同角度突出春天之美，避免单调感。三个比喻句又构成排比，水到渠成地突出文章主题：人类也应当踏着春天的步伐，去创造幸福美好的生活。教师通过让学生比较句子，达到含英咀华的效果，促使学生深入理解文本。
(二)写景比较，情景相生。
一般来说，文章离不开写景，教师引导学生对写景的句段进行比较分析，不仅有助于学生掌握一般的写景方法，也有助于加深学生对文本的理解。《春》这篇散文，有这样一段描写：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
这一段写景语段虽然不长，但是可选取的比较点有很多：写桃树、杏树、梨树，虚实结合，由眼前之景展开联想，“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”;再写花下，侧重于写动，动静结合;又从侧面来写花，从多个角度生动地描绘出春天的勃勃生机。
二、跨文本比较。
跨文本比较是指阅读教学突破单篇阅读教学模式，对文本进行延伸，可以是教材内文本比较，也可以是基于文本的拓展比较。一般来说，可以从主题、写法、语言等角度进行比较。
(一)主题比较：同中求异。
主题比较是从文章主题的角度进行比较，通过同一个主题文本的比较，寻找两篇文本的不同之处。基于主题的比较阅读教学，不仅可以加深学生对于教材文本主题的理解，也有助于学生求异阅读思维的培养。
例如语文版语文教材七年级上册朱德的文章《回忆我的母亲》，在这篇文章中，作者通过具体的事件表现了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的美德，以朴实无华的语言抒发了对母亲真挚深沉的爱;邹韬奋先生也写了一篇相关主题的文章《我的母亲》，这篇文章也是一首质朴动人的对母亲的赞歌，通过对母亲几个生活片段的回忆，表达了对母亲深切的怀念和赞美。这两篇文章的主题相同，都是通过具体事件表现人物。教师要善于引导学生发现文章的不同之处：《回忆我的母亲》以时间为顺序、以人物活动为线索进行选材与写作;《我的母亲》则通过撷取典型经历表现人物形象。此外，《我的母亲》在思想主题方面还表现了作者对旧社会被压抑和被埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考。教师通过主题比较，能有效地促进学生思维的发展。
(二)写法比较：触类旁通。
写法比较是指在阅读教学中，从分析写法的角度对文本进行解读的一种教学方法。这种教学方法往往是将写法相同的两篇文章或者多篇文章进行比较，强化学生对某一种写作方法的认识，体会该写法的独特效果，进而培养学生运用这种写法进行写作的意识。
例如高尔基的散文诗《海燕》，作者运用象征的手法，赋予海燕、海鸥、企鹅、海鸭、暴风雨、闪电等形象以象征意义，反映风起云涌的革命形势，并借助海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐地叫喊的形象，来欢呼即将到来的革命风暴，为无产阶级唱出了一首充满战斗激情的颂歌。除了象征，课文还运用了对比、衬托等修辞手法。为了强化学生对象征、对比修辞手法的认识，教师可以引导学生进行比较阅读，例如茅盾先生的《白杨礼赞》这篇散文，先通过写白杨树的生长环境，引出作者观看的“单调”感;再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚拢等特点;然后写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义;最后再将白杨与“贵族化的楠木”对比。该文与《海燕》在写法上具有很大的相同点，教师引导学生比较两篇文章的写法，必然会强化学生对象征、对比等手法的认识，促进学生对这两种写法的内化，达到触类旁通的效果。
(三)语言比较：文采飞扬。
语言比较是指从文本语言风格的角度进行比较阅读，了解语言多样化的风格。语言风格比较，有助于强化学生的语言优化意识，使学生感受到不同语言风格产生的不同效果。语言风格的比较，既可以对不同作家的语言风格进行比较，也可以对同一作家不同文章的语言风格进行比较。
例如吴敬梓的《范进中举》这篇小说通过夸张的手法，用人物自己的语言表现人物性格，收到了卓越的幽默讽刺效果，创造出一种鲜活灵动、精妙传神的语言风格;俄国著名作家契诃夫的《变色龙》也具有相似的语言风格，小说通过幽默讽刺的语言，生动地展现了一个在沙皇专制统治下见风使舵、欺下媚上的忠实走狗的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪。这两篇文章通过幽默的语言进行讽刺，很好地表现了文章的主题。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要善于抓住“比较”的支点，将文本阅读不断向纵深处推进，引导学生向文本更深处漫溯，使学生进一步感受语文阅读学习的魅力，激发学生学习语文的兴趣。教师要加强实践，不断探索比较阅读教学方法，不断寻找并优化“比较点”。比较阅读教学不仅有助于培养学生的语文阅读思维，也有助于教师不断创新阅读教学方法，提高初中语文阅读教学的实效性，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。
浅谈小学科学课的实验材料
[摘要]科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，让学生经历生活实践，规律认识，再实践，再认识过程，所以科学课程必须充分重视实验。在科学课程的教学中，我根据自己的教学经验和一些资料的学习，对于小学实验课从实验的材料的选择，学生体验，能力培养，以及实验手段等方面，进行了总结。
[关键词]实验材料充分体验创造力多媒体。
一、实验材料的准备。
实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。
现在存在的问题主要有：
1、旧材料满足不了新需要。科学课的前身是常识课，原来的常识仪器室和实验室很自然就成了现在的科学仪器室和实验室。原来的实验材料显然满足不了新的探究活动。
2、新材料无法配备齐全。由于教育经费等方面的原因，虽然财政投入了很多，但实验室和实验器材是一项耗资很大的项目，所以会造成实验器材的不足。
3、教师工作量大，没有充分的时间准备。小学科学教师的队伍是很不稳定的很多老师都是兼职科学教师，有的老师教语文或数学，甚至很多老师是班主任，工作量都很大，还有就是有的专职教师一个下午的课是两个不同年级段的，上完一节实验课材料还没收拾好，学生已经来了，可材料还没准备好。有时就会出现教师只准备自己的实验材料，在课堂上作一下演示实验的现象。
4、学生自己准备材料情况不乐观。在实际教学中让学生准备材料的情况不太乐观。有的学生总是忘带材料了，有的学生准备的材料不符合实验要求了，总之，问题很多，情况不太乐观。
针对这些问题，我认为解决问题的方法是：取其精华、弃其糟粕，合理、充分利用好旧材料。师生同心、共同努力，补充、完善科学实验材料。在新材料无法配备齐全、教师工作量又普遍偏大的情况下，教师往往让学生自己准备材料。这不仅可以让学生提早参与探究活动，也大大减轻了教师的工作量。教师指导学生准备，避免材料的盲目性科学课程标准中指出：科学探究面向全体学生，要求每位学生都要参与探究活动，都有动手操作的机会，所以许多实验材料的准备都是人手一份的。但是也有许多实验，例如《使用工具》一课中选用什么工具取铁钉、螺丝钉和图钉这一活动，如果人手一份材料的话，每位学生都要准备羊角榔头、剪刀、铁钉等许多材料，有的学生家里材料没有那么多，准备起来比较困难。而且这种活动适合以小组为单位开展，小组合作进行活动比较好，所以像这样的材料，我们可以让小组内成员根据自己的实际情况和有利条件，大家就近就地分工准备。
二、让学生充分体验实验过程。
1、让验证性实验上升为探究性实验,增加实验的探究性——教师的放。传统的实验教学往往是重结果、轻过程,重接受、轻参与的验证性实验教学。在学习中学生只是作为被动的接受者,减少了学生参与探索的机会。若换一个角度把那些适合探索的验证性实验转变为探究性实验,使学生由实验的旁观者变为参与者、承担者,在探究中鼓励学生大胆的去构思,去实施自己的实验。培养他们的发散思维和创新能力。
2、亲历探究过程,收集探究信息。探究活动要突出学生的主体地位,是学生亲身经历的自主探究,教学中教师要善于引导学生动手操作,乐于实践,让学生在动手中思考,在思考中探究,在探究活动中学习方法。教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料,教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法,根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。
3、将教材中的一些不容易理解的知识点转化为探究性实验。在科学课的教学中,我经常发现:教材中很多的知识点,如一些概念、性质、特征等,学生往往不容易理解。针对这些,我将一些不容易理解的知识点转化为探究性实验。学生经过了自己探究活动,不容易理解的也就变得简单了许多。例如:在教学热的良导体和热的不良导体、风的形成等概念、性质时候,我都把这些设计成了探究性实验来进行。
三、实验中要注意学生创造力的锻炼。
课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动，在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，或许学生创新的火花就在这不知不觉中点燃了。
实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性，就培养了他们的创新意识和创新能力。着眼于疑，强化探索性，疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。
“疑问”的作用，“想象”的作用，“假设”的作用，都应该被充分重视。
四、充分利用现在多媒体等先进手段。
在教学花的构造一课，要现场解剖一朵桃花。在解剖子房时，我在实物投影仪上进行操作，孩子们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，提高了实验效率，降低了材料损耗。在实验开始前实验规则的讲述，使用多媒体手段展示也很方便。
总之实验教学是提高孩子科学素养的很重要的途径，教师要充分挖掘教材,在潜移默化中让学生习惯于探索,在活动中发现,在应用中拓展,在探索中学习并体验成功的快乐,有效地培养学生的科学素养，破常规思维，培养创新思维。
附录。
[5]科学（3-6年级）课程标准。
作者：王桂芝武玉福邮编：261061通讯地址：高新区山后徐小学。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
传统教学体制希望学生能够掌握更多的语文知识，从而取得更高的成绩，但是随着我国新课程改革的不断深入，这种教学理念与素质教育不相符，因此老师应该根据素质教育的要求，不断培养学生的各种能力，不仅要提高小学生应用母语的水平，而且还要起到引导学生价值观和思想情感的作用。老师要充分利用语文学习的机会，提高学生的语文知识水平，并以此为基础，扩展学生的能力，从而达到提高学生综合能力的目标，使学生成为符合现代化要求的四有人才。小学语文教学不只是为学生展现我国五千年文化的积淀，也是帮助学生树立正确的人生观、价值观的途径，进一步对学生的听、说、读、写能力进行培养。小学语文是学生人生的一门基础课程，因此，老师要在小学语文教材的基础之上，培养学生的综合能力，只有这样，小学语文教学才能真正地实现素质教育，才能培养出符合现代化发展的人才。
二、因材施教，尊重学生之间的差异。
在传统的教学观念中，成绩是评定学生学习好坏的一个衡量标尺，只要学习成绩好就是好学生，成绩不好就意味着是差学生，一般都不会受到老师的重视，老师只是对好学生进行重点的培养。而随着素质教育的不断深入人心，小学语文老师就必须对整体的小学生进行培养，尊重学生之间存在的差异，因材施教，以提高小学生整体的水平和能力。小学语文老师可以根据学生个体之间存在的差异，通过分层教学的方式进行小学语文的教学，对于学习能力强的学生，老师可以适当地对教学目标进行调整，而对于学习较为吃力的学生，老师可以根据实际情况，进行语文基础知识的重点教学，从而提高小学生对语文学习的积极性和主动性。老师可以根据学生的实际情况，找准切入点，通过有效的措施，提高小学生的整体语文水平。
笔者作为一名小学语文的教育工作者，在语文教学工作开展的过程中，特别注意学生个体之间存在的差异，并进行有区别的对待，尊重学生是小学语文教学中的主体地位，让学生都感受到老师的重视和关怀，拉近老师与学生之间的距离。在传授小学语文基础知识的同时，培养学生的德智体美劳，以实现学生的全面发展。
三、小结。
综上所述，在新课标的背景下，小学语文教学不能只重视教学质量和教学效果，还要重视学生的素质教育和全面发展，于是就必须对传统的教学观念进行创新，尊重学生之间存在的个体差异，采用分层教学的方式来进行教学，以提高学生的综合能力，从而实现素质教育的目的。