通过模仿范文，我们可以学习到优秀的写作技巧和表达方法。接下来，小编为大家选取了一些范文范本，希望能够给大家带来一些写作的启示和帮助。
浅谈小学科学课的实验材料
深大附中有大小社团数十个，其中初中实验年级科技社团开办得有声有色，丰富多彩。生命科学社观察探索生命奥秘，化学社体验物质相遇产生的奇迹，物理社探究电的奥秘，在社团活动中同学们展示自己的科技特长，发现许多生活乐趣，进而体验科技魅力，分享成长快乐，培养创新意识和实践能力。
生物社团的“蚂蚁习性观察”让同学们体验生命的神奇，“解剖鲫鱼了解结构”活动给同学们增添了生活的乐趣。化学社“学习制作豆腐”让同学们了解了食物制作的原理。物理社“探究电的奥秘”提高了同学们的动手能力，培养了孩子们的科学探索精神。
初中科技类社团展示了各自的精彩！微课奇葩一朵朵。
科学学科重视引导，从微处入手，提倡快乐学习，最求微课堂，好成绩！为此科学课教师人人上好一堂微课，亮点闪闪，奇葩朵朵，教育教学成效显著。
本学期初，为了进一步提高教学有效性，初中实验年级的科学课教师重点研究微课，做到人人做，人人评，人人有收获，人人做专家。
老师们的微课展示涵盖了学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。通过集中展播、人性点评和共享交流等方式，定期组织教师开展“微课”的设计、观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，实现微课交流与应用的建设目的，切实提高教师的教学和科研水平。
教学实践中，教师们的微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大提高。
教学和实验并重初中实验年级的科学课倡导教学和实验并重，优化科学实验设计方案，切实提高学生的科学实验参与意识和动手能力。我们的理念是：实践是创造思维的摇篮。
实验是认识的基础，理论是实践的指导。初中实验年级的科学课，要求通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。
教师在组织学生开展实验设计时,可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品以及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造思维。
实施探究实验教学方法，拓展学生的创新思维，探究性实验教学，强调创设问题情景，再设计实验方案，通过合作交流得出实验结论。把学生的学习过程转化成了发现认识过程，促进了学生的动脑思维、动口表达、动手实验和动眼观察，培养学生实验操作技能、观察能力，最大限度地提升学生实验能力。
初中实验年级的科学课不断探索前进，在深大附中的满园春色中争奇斗艳。
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
（江苏省泗阳县临河中心小学）。
摘要：一堂语文课要取得成功，导入十分关键。谜语故事导入、多媒体视频导入、音乐歌曲导入、设疑导入等都可使语文课在最初的四五分钟的时间里开创出一个多彩的空间，从而提高教师的教学效率。
浅谈小学科学课的实验材料
为了使实验教学更好的为教学服务，保证师生的生命安全，保障学校教育、教学工作的顺利进行，实验人员应在学生试验中履行以下责任：
1、实验员要加强业务学习，提高业务素质。
2、严格按实验操作规程进行操作，违规操作后果自负。
3、学生进实验室学习或试验时，结合要做实验的教师，教育学生注意安全，并监督、指导学生按照试验操作要求进行规范操作。如因教师无故离开或指导不当发生事故，由实验教师负责，在试验过程中由于教育不当或违犯试验操作要求而发生化学药品烧伤、触电、中毒等学生身体伤害的安全事故。按照有关规定追究相关责任人的责任。
4、对于在实验室存放的危险药品、有毒药品、贵重试验仪器、要按规定贴好标签存放好，不得让学生随意乱动。要定期检查，并做好记录。
5、试验员要定期检查实验楼、实验室的各项安全防范设备，发现有安全隐患时，要及时提出整改意见向主管校长汇报，并采取相应措施解决。
6、负责年级课的科学教师，组织好学生填写好《实验报告单》及各种表格等。
7、实验中教育学生要小心谨慎不要让试验药品或仪器灼伤、划伤、严禁学生私自乱接电源以免发生触电，化学试验时及时打开通风设备以免教师和学生发生中毒。发生事故后不要惊惶按照事态的发展及时处置或上报，事后向领导提出整改意见。
校长（盖章）：责任人签字：年月日年月日。
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
上课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样牢牢地吸引住学生。一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的“兴奋点”,有针对地激起学生的学习热情，引起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，由此进入教师为之精心营造的特定学习情境中来。恰如其分的导入，就好像在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，从而提高教学效率。
一、谜语、故事导入法。
学生大都很爱听故事、猜谜语，对此学生的态度都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲。例如，《美丽的丹顶鹤》主要描写丹顶鹤的美丽外形和高雅姿态。教师可以用谜语导入法，利用课件出示谜语，教师朗读“腿细长，脚瘦小，带红帽，穿白袍。”学生猜出谜语后，教师说道：“刚才的谜语就是我们今天要认识的一种野生动物朋友――丹顶鹤，它是一种美丽、高贵的鸟类，想和它做朋友吗？那就一起来学习课文吧！”《大禹治水》是二年级的课文，用讲故事方法导入比较合适。教师可以先把故事的前半截简单说一说，留个悬念，再问：“大禹治水是否成功了呢？想知道答案吗？那一起来看课文吧！”这样的导入方法，一旦使学生对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入学习活动中，配合教师的教学活动，使整个教学过程取得极好的效果。语文教师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”的讲述，在语言上应注意做到形象生动、声情并茂，更能吸引学生的注意力。
二、多媒体视频导入法。
多媒体技术以其方便的再现历史声音、展示文本图表、播放动画视频等特点，能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带入特定学习情境中，在导入新课方面拥有传统的教学难以企及的优势。《七律・长征》是毛主席在红军长征结束时写下的一首诗。全诗共四联，()生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，讴歌了红军长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和中国共产党的万般豪情壮志。但长征是离现代小学生很遥远的事情，他们甚至无法想象当时的情景。在导入时，可以让学生观看《长征组歌》中的部分视频，如，《四渡赤水出奇兵》《飞跃大渡河》《过雪山草地》，《长征组歌》以深刻凝练的歌词、清新优美的曲调、浓郁的民族风格会让学生观看得很投入。看完一组视频后，教师可以对学生说：“刚才我们看的视频就是《七律・长征》这首诗里的一些场景，想了解更多关于红军长征的故事吗？就让我们一起走进《七律・长征》吧！”这样可以既充分调动学生学习的积极性，也让学生对课文的创作背景有更多的了解。
三、音乐歌曲导入法。
在语文课上，恰当使用声情并茂的优美歌曲导入，会营造一种别样的课堂氛围，使活泼好动的小学生不由自主地就投入学习中。例如，《让我们荡起双桨》一课，是著名作词家乔羽先生的作品，也是一首旋律优美的儿童歌曲，很多校园里大课间的背景音乐都采用这首歌曲。在导入时，教师就可以先播放这首歌曲，让学生在听歌曲的同时发现，这首歌的歌词怎么和我们的第一课课文是一样的啊！这样就会激发起学习的兴趣。《月光曲》一文，记叙的是贝多芬创作《月光曲》的全过程。导入新课时可以这样做，教学前播放《月光曲》，优美的曲调、清新的`旋律，立刻会吸引学生，引起学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的就是钢琴曲《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，激起他们学习语文的兴趣，又交代了本节课的重点。
四、设疑导入法。
设疑导入法是利用小学生喜欢追根求源的心理特点，开课创设一些疑问，让学生在矛盾中、在悬念中，引发思考，使之产生浓厚的兴趣，催生迫切的学习愿望的一种方法。设疑可以从课题入手――析题设疑；也可以从内容入手――悬念设疑。例如，《半截蜡烛》一文，导入时可让学生质疑，一般学生会提出以下几个问题：课文中的半截蜡烛是什么意思？为什么要以半截蜡烛为题？这篇课文围绕“半截蜡烛”写了一个什么样的故事？这样的设疑既能于“疑”中激发“思”,又直指整体性阅读的内核，直奔课文重点。一位教师在教学《狐假虎威》一课时，这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问？肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”教师接着说：“我们今天要学习的这个故事却是老虎听从狐狸的话，听从狐狸的指挥。这是怎么回事呢？”这个导入就完全抓住了学生猎奇的心理，激起学生的学习兴趣。
总之，导入的方法还有很多，开门见山直接揭题、简介作者及文本创作背景、复习旧知、师生谈话等也是简单实用的导入方法。无论什么样的导入方法都应服务于教学内容，紧扣课堂教学中心，坚持科学性，把握时间性，不能本末倒置、喧宾夺主，这样才能充分发挥阅读教学有效导入的作用。
参考文献：
[1]赵丽静。重视课堂提问开放学生思维[j].中国教育技术装备，（19）。
[2]阮翠莲。谈语文课堂提问的设计[j].山东教育科研，1994（06）。
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
论文摘要：在中小学语文的阅读教学中，文本解读是影响其效果关键性因素，在文本解读时，对字词的细读是重要的一方面，另一方面就是对背景性知识的了解，主要是作者以及写作背景。
文本细读是语义学上文本解读的一种重要方法，同时对于一篇文本的深刻理解也离不开对相关背景性知识的掌握。什么是文本细读？文本细读，通常情况下是指教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并且形成对文本的价值取向这一过程。语文新课标要求学生能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会艺术表现力，有自己的情感体验和思考。要达到这一目标，就不能不对字词进行细细的品味，当然还离不开背景性知识，因为有些文本中感情基调及思想都离不开作者背景以及其它一些背景性知识，离开了这些，对文本感情的把握就会发生偏向。
正如王瑶说的文本细读就是在汉语里出生入死，文本细读时，抓住关键的、重点的词句来品味是必不可少的也是极其重要的，如果我们仔细品味和阅读，会发现每篇文本中都会有概括性强、内涵丰富的字词。如“红杏枝头春意闹”（《玉楼春》宋祁）当中这个“闹”字是很关键的字，一个“闹”字把静态的画面变得动态化了，这个“闹”字用的也很巧妙，描写杏用的是红字，而红色正好是暖色调，根据我们汉语当中的词的相关性联想机制里，说道“红”就会与“火”联系起来，而说到“火”又会与“热”相联系，“热”又与“闹”相联系，所以说与“闹”搭配可以说是神来之笔，让整个画面跳动起来了，活泼起来。也是这个“闹”字向我们生动形象的传达了春天的生机勃勃与万紫千红，告诉我们春天的美景是无拘无束的，就如年轻的生命一样充满活力。所以说，文本细读时就是要品味语言，进而品味全文的意境。关键字的使用都是经得起推敲的，值得我们去细细研读和品味的，对关键字品味的越透彻，对文本理解的境界也越深入，并且大部分的关键字都有承载作者思想与感情的作用，所谓细微之处见精神。
文本是作者精神生命的体现，文本里的每一个人物也是有生命的，读一篇文本时，我们不仅在跟基本的字词句打交道，还有一个重要的方面就是读出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而这些往往都蕴含在词语当中，这就需要将词语的语义进行还原，还原后的语义就是字典里共同的、稳定的那一部分，它具有普遍意义。但是我们把词放在具体语境中，它便具备了超越字典语义的另外一层意思，而这个意思是带有强烈的个人感情的，这两者之间是有矛盾的。正像王崧舟老师说的那样“字与字之间是什么？什么都没有，是空白，行与行之间是什么？什么都没有，是空白，你在空白处阅读，能够读出一种言外之意，弦外之音，这就叫文本细读”。字词是意义表达的基本单位，就字词来说，它有着庞大的意义家族，从原始意义到延伸意义，这之间的矛盾的缘由就是语境的不同，在不同语境中有不同的意蕴。如《从百草园到三味书屋》中的“乐园”这一词，本意是“快乐的园地”，如果不结合语境来看，几乎所有人都会认为“乐园”是美好的、风景迷人的、好玩的场所，但是在这个语境中就会发现，鲁迅所描述的“乐园”却是一个“确凿只有一些野草”的百草园，我们不禁感叹和疑问“为什么这样一个荒芜的地方却被称为乐园呢”？原始意义和本语境中的意义出现矛盾了，从这里入手，就可以分析出来“乐园”在此语境中的言外之意：虽然杂草丛生一片荒芜，但是留下了很多美好的童年回忆，小时候在这个园子里做过很多有趣的事，这里是鲁迅童年时的乐园。这就是在具体语境中从字里行间读出的言外之意。
在文本解读中，字词上的障碍解决了，但有一个难点就是对文本感情基调的感悟与理解，有些文本解读专家提出“作者死了，文本活着”，只有文本语言没有作者和背景。我们不能说文本语言不重要，但是有些文本是反映时代特色的以及有作者情感取向的，有些隐晦的情感脱离了作者和背景，只从字词上是把握不准的。如“从明天起做个幸福的人，喂马劈柴周游世界，从明天起关心粮食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花开……”(海子《面朝大海，春暖花开》)，如果抛开作者海子和他的一些背景性了解，读完这篇文本后的心情极有可能是比较愉快的，因为字词中没有哪个不是积极向上阳光的，这样的话对这首诗感情的把握就完全偏离了，学生体会不到用自己最宝贵的生命作为最后的祭奠的心情，只有通过不断地抛出海子的背景来慢慢引导学生的情感变化，引起对生命的思考。背景性知识对文本情感有显著影响的还有鲁迅的作品以及跟我们具有时代距离的一些作品，脱离了作者和背景，仅凭自己的主观想象或生命体验是很难去定位一篇文本的。
总之，文本的解读离不开对字词的细读，在“直面文本”的理念下，文本细读具有很重要的现实意义。同样，文本是作者感情和思想的表现，文本离开了感情便是不鲜活的，所以文本解读也离不开背景性知识的掌握。
参考文献：
[1]徐亚.文本细读—让语文课堂返璞归真.中国校外教育,.
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
在初三语文教学中，阅读教学是重点，也是难点。把阅读教学解决好是提升语文教学质量的关键所在，也为学生文学素养的奠定打下一个良好的基础。因此，在语文教学中，如何让学生喜欢阅读，主动去阅读，展现语言文字的魅力是广大初三教师所面临的主要任务。
一、善于设置悬念，创设问题情境。
在语文教学中，课堂是中心，课堂氛围只有达到和谐活跃的氛围，学生才能积极参与进来。教师在语文课堂中善于设置悬念，根据学生需求创设问题情境，可以激发学生的求知欲望，调动学生语文阅读的主动性。所以，教师要依照不同的课文为学生创设一个良好的课堂氛围。例如，《我的叔叔于勒》，教师先用多媒体手段展现课文的大体内容：菲利普夫妇一家生活虽然拮据，但每个星期天都要穿戴整齐去海边栈桥上进行散步，望眼欲穿盼望着远方归来的船，父亲这时总要说出一句不变更的话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”播放到这里，教师要让学生主动思考：于勒是一个什么样的人？（本文出自范文.先.生.网）父亲竟然如此渴望他的归来。带着这个悬念，学生很快融入课堂教学中，并迅速进入角色，积极对课文内容进行探究，掌握对人物的理解，课堂上学生思维活跃，学习主动性非常高。由此观之，良好的课堂氛围能让学生满怀激情，思维活动也会达到一个最优的状态，教师为学生创设了有效的求知氛围，学生的学习欲望会被激发开来，为语文阅读教学打下一个成功的基础。
二、把握文章旋律，注重质疑问难。
把握文章的主旋律，可以从整体上感知文章，学生对文章有一个整体感知，可以对课文有一个大体的了解。把握文章旋律培养了学生的质疑问难能力，能使课堂气氛活跃起来，还能让学生掌握分析问题和解决问题的方法，语文阅读能力自然而然就提升了。如，在讲到《威尼斯商人》这一课时，教师先让学生自主读课文，把握文章的旋律，谈出自身的阅读感知，读完课文以后，学生就会问：“夏洛克有怎样的性格特点？他是否像公爵说的那样是一个心如铁石、不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉？”“夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可？”“鲍西亚这个人物有着怎样的性格特征？”学生依照这些疑难，小组开始热烈地谈论，进行质疑问难，对于学生不能很好解答的，教师再给予适当点拨，因此，学生提出问题以后，上课时间更多的是由学生用来小组讨论以解决这些问题。“小疑则小进、大疑则大进。”在语文阅读教学中，让学生时常保有疑问，才能有所思考，这样他们才能更加深刻地理解课文。
三、仔细精读课文，运用比较阅读。
在语文教学中，比较阅读是良好的学习习惯和学习方法，也是学生的一种心理品质。在阅读中把两篇风格相似的文章进行比较，可以开阔学生的认知视野、丰富学生的创造性思维，让学生能够更加充分、深刻地认识文章，也可以从两篇对比的文章中看到差别，从整体上把握文章。例如，在学到杰克・伦敦《热爱生命》这一课时，学生往往会把铁凝的《生命与和平相爱》与之联系起来。两者中的“生命”都是指人的生命，具体指的是人生、生活。《热爱生命》着重谈对人生的态度，倡导以积极进取、乐观的态度去对待人生；《生命与和平相爱》注重表现犹太民族的优秀精神，注重爱和平、爱生命的信念以及为和平而奋斗的勇气。前者主要以议论为主，直抒胸臆、朴素深刻。后者主要以抒情为主，议论为辅，写得细腻含蓄。从这个比较阅读中学生明白了珍惜生命的重要性以及抓紧时间、有效利用时间，使自己的生命过得丰盈充实。由此观之，在语文阅读教学中，教师运用比较阅读法，就会把课文的重难点讲得更加清楚和透彻，学生掌握的知识也会日益丰富，思维会越来越条理化，学生在以后的阅读练习中也会应对自如。
四、深入感悟理解，进行延伸拓展。
初三学生在学习语文课文之后，要依照对文章的掌握程度，合理地发表一些自己的看法和见解，这样可以帮助他们对课文深入感悟和理解。教师可以运用一些现代教育技术进行语言练句，以达到学生在理解基础上的自由运用。例如，在讲到《一双手》这一课时，教师问学生：本文是一篇描写林业工人的文章，描写人物可以从语言、动作、神态、心理等各个方面来表现，但本文别开生面，作者抓住了一双最具特征的手来表现人物，通过这双手表现出了对林业工人为人类创造绿色的普通劳动者的.赞美，这给了我们怎样的启示和感受？请讲述一下你通过双手为家庭以及为社会创造的财富。学生通过对这些问题的科学思考，积极进行探究，加深了对课文主体的理解。学生通过思维的延伸拓展进行独立思考，把自身的创造性思维充分激发开来，学生所学的知识面更加全面和系统化，收到了意想不到的效果。同时，教师要让学生大声朗读课文，遇到对话较多的记叙文以及小说等课文，让学生扮演不同的角色进行表演和朗读，这样不但提升了学生的阅读能力和表达能力，还让他们品味到语言的优美，有利于激发学生学习语文的兴趣。
新课程改革要求把学生的创新能力、实践能力、分析问题能力以及逻辑思维能力放在教学的首要位置，语文阅读教学就是实现这一要求的重要手段之一。在初三语文阅读教学中，教师要掌握良好的阅读教学策略，善于设置悬念，让学生把握文章旋律、仔细精读课文直到最后深入感悟理解，教师不仅要教会学生“读什么”，而且还要让学生学会“怎么读”。同时，提高学生的阅读能力不是很快就能完成的，它是一个循序渐进的过程，需要广大教师认真实践，积极探索行之有效的方法，加强阅读训练，才能从根本上提升学生的阅读水平，也才能让他们学好语文、运用语文，为传承祖国传统文化做好坚实的后盾。
参考文献：
［1］曹进国。浅析如何加强初中语文现代文的阅读教学［j］。中华少年：研究青少年教育，（06）。
［2］李运群。浅谈初中语文阅读教学提问艺术［j］。中华少年：研究青少年教育，2013（06）。
（作者单位江苏省苏州市相城区东桥中学）。
浅谈小学科学课的实验材料
在初中阶段，学生学习的动机大都取决于对内容的兴趣。好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要问个究竟，所以教师在教学过程中，应选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入到本节课的学习中去。
如学习《大气压强》一课时，教师在导入新课阶段，出示一只装满水的杯子，并用纸片盖住倒转，发现纸片将杯中的水托住了不掉下来。看到这种现象，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，教师不失时机地提问：“通过这种现象你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维，通过实验、观察、讨论，学生带着问题进行探索未知的活动。
二、实验教学方式要有探究性。
科学教材中实验部分大多为探究性实验，探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同。前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现。因此应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。
如《水的浮力》一课的教学，让学生大胆猜测塑料块上浮的原因。学生在已有的基础上很容易猜出：水对塑料块有一个向上的托力——浮力。然后教师说：“不过，这只是我们的猜测，不能作为定论；任何一个假设都要经过实验证明才能上升为科学的道理，你能用什么方法来证明我们刚才的猜测是正确的呢?”问题一出，学生马上根据教师提供给他们的“有结构”的材料，一边讨论一边开展了，实验活动。
三、实验教学材料要有多样性。
教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两支粉笔是远远不够的，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。
1、合理利用小学科学工具箱器材。它是与教材配套，而且适合分组实验的(每种材料分10组)。2、充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，教师先开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。3、前两种方法无法准备的材料则由教师收集。
通过这三种途径准备的材料全总汇集起来，设立一个“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。
如学习《指南针为什么能指方向》一课时，在探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质时，教师为学生提供多样化“有结构”的材料如：条形、棒形、圆柱形、环形、马蹄形和棱形（指南针）等形状的磁铁，同时为他们提供水槽、沟沫塑料板、磁铁座、小车等器材。
四、实验教学形式应具开放性。
如学习《光》一课时，教材中原来安排了小孔成像实验。在教学过程中，我们可以将小孔成像实验，改成一个探究性的实验，让学生探究“树荫下太阳的光斑的形状与什么有关”。学生通过提出问题、建立假设、设计方案、得出结论。
另一方面，许多探究性活动由课堂内向课堂外开放活动空间，因为学生要认识、探索的就是大自然中的秘密。室内外结合、校内外结合，可以让学生到大自然中自己去“摘”科学。
实验中许多具体内容(材料、步骤、方法等)都不应作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验。
五、实验教学实施要小组合作化。
科学实验教学吕导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的学生，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在研究“物体都能导电吗”实验中，每个小组内材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
六、实验教学操作要体现主体性。
科学教学强调学生收集、处理、分析、总结、观察、创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生台终处于实验全过程的积极状态。如在学习《弹力》一课时，教师让他们在课前就收集自已认为有弹性的物体带到课堂上来，并且自己设计实验来证明它有弹性。
七、实验教学信息要实现共享化。
观察实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗存精、由表及里地思考，分析、发现和认识规律。当学生通过观察实验获得足够的感性认识后，教师要启发学生；让他们自己进行讨论，用自己的语言描述所观察到的现象及通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言，提供信息资源共享的平台。不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听。让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论。使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。实验信息交流是科学研究的重要环节之一。而探究性实验丰富多彩的信息，为学生交流创造了广阔的空间。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
语文是其他学科学习的基础，同时，语文学科综合性比较强，语文知识所涉及的范围也比较宽泛，社会科学、自然科学等都包括在其中。教学活动是人类社会生活的重要组成部分，语文教学与我们的生活息息相关，其他学科的教学也是如此。语文知识、社会科学知识、自然科学知识也都源于生活，最终要服务于生活。所以，在语文教学中实施生活化教学，教师如果能够多加融入其他学科的知识，就可以使得语文教学更富于科学性和社会性，使学生能够在更加分明的知识联系和融合中不仅学到更多的各方面知识，更加能够对于生活有所感悟，对于各类知识在生活中的应用价值和使用价值有真实的认识。例如，在教学《一粒种子》这一课文时，教师就应该适当地融合思想品德和科学知识，运用各学科间知识之间的互通与互补来更好地开展教学，让学生通过各学科知识之间的相互渗透来更好地理解课文内容，进而积极主动地进行课外延伸和拓展。在这节课结束后，教师可以让学生种植向日葵，并且让学生通过观察来记录种子的生长情况。在此过程中，学生可能会遇到很多现实问题，如如何种植、如何记录等。这时，在语文课堂上学到的知识就可以派上用场了，学生按老师教的方法和步骤就可以顺利完成。学生通过课堂学习和生活实践就会感觉到语文知识与各个学科的知识都是有密切联系的，而且语文生活化教学更加有趣味，也更加能体现出知识的实用性和价值。
二、通过表演课本内容再现生活情境。
语文课文是作者通过语言文字记录生活信息的载体。学生要想从课文中获得主观感受，就要将语言文字还原成客观事物。所以，在语文教学中实施生活化教学更加有意义，而语文生活化教学的实施是需要建立在一定的生活背景下的。语文教师可以在教学活动中通过课本内容的表演再现生活情境，让学生学习起来更加有真实感。例如，在教学《三袋麦子》一文时，在学生充分熟悉并理解课文的基础上，教师可以让学生展开想象，自己设计，通过表演再现生活情境。表演时，学生很入角色，展示出每个小动物的个性：“小猪”憨厚可爱、性格率直；“小牛”勤劳节俭、做事有打算；“小猴”则聪明能干、观察仔细、爱动脑筋。通过表演，学生再现了当时的情境，使三个小动物的长处都呈现出来，学生也都认识到每个人都各有所长。
三、总结。
总而言之，语文知识源于生活，语文知识又要服务于生活，实施语文生活化教学符合新课程改革要求，不仅可以使语文教学过程更加优化，而且可以优化教学过程，而且可以有效提高学生的创新精神与实践能力，让素质教育落到实处。语文教师应该善于捕捉生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
一、诵读法：
做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。
在学校举行的“庆国庆诗文朗诵比赛”中，我特意挑选了一篇脉络清晰、语句优美的课文《明天，我们就要毕业》，虽然这篇课文学生还没有学到，但我在指导的基础上，紧扣“熟”与“悟”，让学生在熟读、熟背的基础上悟出课文的主要内容，不但比赛中取得好名次，而且在学习这篇课文时，由于读的细致，读的动情，读的扎实，课后练习迎刃而解，收到良好的教学效果。
二、导读法：
大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。
“以疑促读，“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。如：我在教学《青海高原一株柳》一篇课文时，为学生设计这么一个问题：
就这个问题，如果学生不认真读书就答不上来。但仔细思考，也不难答出。这样让学生自己去读懂知识，想通问题，同时也理解作者的写作意图。
“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。但由于学生的个性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式，各抒已见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。
三、讲读法：
阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。
叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。
为正确运用讲读法，必须注意：
1.确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。
2.讲究“讲”的质量：一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。
四、练习法：
为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。
运用练习法应注意：
1．目的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。
2．形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加一些有趣的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉；“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的.地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。
二、创设教学情境，促使学生感知主题。
在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要步骤就是如何让学生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢？对此，教师可以采用单元语来进行解说引导，通过情境创立、生活场景的链接与动画的引入来引导学生。在此过程中，教师应当明确生活场景的链接是最佳选择，因为每一篇文章都是来源于生活的。因此，教师要引导学生细细地品味作品、留心发现生活的影子，从而促使学生深入主题研究，从中真正地体会蕴含有生活气息的文章。
每一篇文章都有真实存在的生活点，在进行小学语文主题阅读教学的过程中，教师应该尽量调动学生对这些生活点的切实感知，以便达到激发学生兴趣的目的。应该抓住学生的具体生活经验，让学生自己来描述印象中的长城或其他的名胜、景点，分享各自的感受。这样一来，不仅促使学生的课前知识得到极大丰富，而且对于学生学习积极性的提升也很有帮助。当然，学生之间的必要交流和经历分享也是有益的，这样学生可以更深入地领悟主题，更好地掌握阅读技巧。
三、促进交流，促使学生深刻剖析主题。
主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话，促使学生进行由浅入深的课文学习，以此形成创造性的运用的过程。另外，教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文、了解文章大体讲述内容和感情脉络、深入挖掘主题思想的目的。
四、实践拓展，强化学生的主题阅读技巧。
小学语文主题阅读教学的最后步骤是教师逐步引导学生进行实践拓展，最终达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践活动的目的，由此便可以促使学生走出校园，即其涉猎范围不仅仅局限于学校，而是融入自然、融入社会、融入实践，以达到强化学生主题阅读技巧的目的。如在学习了人教四年级下册的《记金华的双龙洞》课文之后，学生能够围绕“亲近自然、融入美丽风景”这一主题，展开多种形式的语文课外实践活动。学生通过让自己动手搜集资料、整理资料并根据自己的感受附上各式各样的导游词来完成一篇游记，并且声情并茂地对身边同学介绍自己的所见所闻，同时在同学之间展开讨论。还可以采用编排对联的方式，来歌颂祖国的壮丽河山。这样的学思结合学习模式既可以开发学生的创造力，又能够培养学生的爱国情操，凝练语言和审美的能力，从而有效促进学生语文素养的不断提升。
总之，小学语文主题阅读教学模式是针对特定主题进行的阅读教学，过程既强调学生理解生成性，又重视开放性的阅读教学，它的模式是针对一个给定的中心主题来参与阅读教学的课堂操作模式。小学语文主题阅读教学从确立主题的导语入手，不断探讨研读，感受主题、拓展课外实践，最终升华为主题。
（作者单位：浙江省天台县外国语学校小学部）。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
社会在不断的进步，人们对于语文的素质要求也有很大的提高，更加注重个性化。所以，在小学语文的教学过程中应该将重点放在个性化上，对新课改背景下的小学语文个性化教学策略进行深度探讨。
教师和学生是小学语文个性化教学的主要影响因素，主体是学生，教师则起到了指导的作用。第一，教师要善于发现学生的个性和特点，对学生有充分的了解，努力使得学生能健康快乐的成长，在轻松愉悦的氛围下学习。此外，教师还应该指导学生充分发挥自己的长处，对学生有一个积极向上的引导，不断培养学生的个性化，针对不同的学生采取不同的沟通方式，设置不同的教学方式、反馈实行和奖励方式。第二，作为个性化教学的主体，学生在小学阶段学习能力特别强，是实现个性化教学的最佳时期，学生的记忆能力和逻辑思维能力正在逐步形成，通过正确的教学方法学生的创新和独立能力都能得到很大程度的培养和提高，这在学生未来的学习和人生道路都将产生重要影响。
2.1建立个性化教学体系。
教师在实现个性化教学的过程中担当了重要的角色，教师应该打破传统的教学理念，从根本上认同并实行个性化教学，从传统教学中积累经验，取其精髓。在教学过程中逐渐形成适合自己的个性化教学体系。给学生足够的自主学习空间，指导学生不断创新，培养学生形成适合自己的学习习惯。同时，教师更应该认识到学生的差异性和个性，尊重每个学生的个性，并在了解的基础上进行个性化教学。此外，教师也要为学生为根本，构建多元化、个性化教学体系，注重学生的个人素质，在大目标统一的基础上为不同的学生设置不同难度不同时间的学习任务，与学生的实际生活体验相结合。
2.2创设良好的教学氛围。
创新，是新时代下学生需要掌握的必备技能，教师应该不断开发、培养、提高学生的创新能力，尤其是小学阶段，学生的学习能力强，正是良好的学习习惯的形成阶段，小学语文，主要是锻炼学生的逻辑思维能力，努力提高学生的智力。教师在教学过程中要使得授课内容更加生动形象，这样，学生就会对教学内容产生兴趣和好奇心，进一步锻炼学生的创新能力。此外，教师还应该与学生成为朋友，不单单在课堂上关心学生，要成为学生生活中的朋友，在各方面给予学生帮助，只有这样，在课堂授课时，学生才能更容易接受，更有兴趣。这样的课堂才会是轻松愉悦的氛围。只有热爱岗位热爱学生的教师才能尊重和关心每一位学生，个性化教学才能得以实现。
2.3借助多媒体教学资源。
传统的教学教学模式已经不能满足新时代的要求，将教学内容通过多媒体的方式呈现在学生面前，学生会更容易接受，才会产生更加深刻的记忆，这将大大提高学生的学习效率。将课本中枯燥单一的学习内容以生动的动画、逼真的音效等方式展示给学生，这会增加学生的学习兴趣，学生才会主动的去学习，去体会课本的.内容，去发现课本背后的语文的奇妙世界。在学习中找到乐趣，使得学生的思维更加活跃，更具有个性。通过与多媒体相结合，能够使得教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣，产生自己的理解和想法，帮助学生形成自己的学习习惯，锻炼学生的创新意识和逻辑思维能力，是实现个性化教学的有效途径。
2.4注重深层次了解学生。
教师在实现个性化教学的过程中要尊重学生的个性，首先就需要对学生进行深入的了解，了解学生的共性和个性，在了解共性的基础上重点培养学生的个性，研究学生的个人兴趣和爱好，因材施教，多和学生沟通，建立个性化教学评价系统。通过这种系统教师可以更加了解学生，并了解个性化教学的实现程度以及存在的缺点，从学生那里得到及时真实的反馈，这样，教师才能准确有效的将个性化教学一直高效的进行下去。此外，教师还可以通过这种方式激发学生的学习积极性，对学生给予表扬和奖励，教师鼓励性的评价将是学生学习的重要动力，同时，个性化教学也是对学生未来的学习道路的指导，重在培养学生的语文素质，锻炼学生的创新能力和独立思考能力。此外，在培养学生个性化的同时，也要兼顾学生的共性，努力实现小学语文教学的共同目标，使得个性化和共同发展互相促进，互相发展。
2.5开展多样化教学方式。
课堂的教学方式对学生的学习效果具有很大的影响，教师在个性化教学的过程中，可以采取多样的教学方式，例如小组讨论的方式，小组讨论的方式一方面促进了学生之间的沟通和交流，便于资源的传输和共享，另一方面对于学生的团结合作能力和组织能力都有良好的锻炼作用，教师要合理利用组长的作用，这样教师才能更加了解学生，更加了解自己教学方式。组长的选取要听取学生的建议，组长将成为学生学习的榜样，这会有效激发学生的学习兴趣，同时也使得个性化教学更加贴近学生，使得学生更加容易接受，在互相学习中共同进步。总而言之，个性化教学是教学道路的必经之路，是重要的转折点，教师要以学生为根本，尊重学生之间的差异，逐步建立属于自己的个性化教学体系，努力培养创新能力强，逻辑思维能力强的新时代的学生。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
文本内比较跨文本比较阅读能力是初中生语文能力的核心。目前初中语文阅读教学效率不高，迫切需要教师寻找语文阅读教学的支点，将文本解读推向深入，“比较”就是诸多支点中的一个重要支点。比较阅读具有开放性、多元化和深刻性等显著特点，它可以选取的比较点有很多，能突破文本的局限性，进行跨文本阅读，突破传统教学思维。随着比较的深入，文本中的很多传统阅读教学视域下未涉及的内容被挖掘出来，学生对文本的了解更深刻，能够向文本更深处漫溯。比较阅读主要包括文本内比较、跨文本比较两种类型，前者属于浅层次比较，后者是对前者的深入，需要具有跨文本的思维。
一、文本内比较。
文本内比较是指立足于文本本身进行比较的一种阅读教学方法，比较的侧重点在于文本内的句子比较与写景比较，文本内比较点如何抓，具体还要根据阅读文本的特点展开。下面?p者以朱自清先生的《春》(人教版语文教材七年级上册)为例，简述文本内比较阅读教学。
(一)比较句子，含英咀华。
句子是文本的外衣，透过语言的外衣有助于我们深入文本，触摸作者的情思。在朱自清《春》这篇散文的文末，作者运用了三个比喻句作为结尾：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
这三个比喻句就值得我们引导学生进行比较，“春天像刚落地的娃娃”，这个比喻侧重于表现春天的“新”;“春天像小姑娘”，则侧重于表现春天的“美”;“春天像健壮的青年”，侧重点则在于表现春天的“力”。三个比喻从不同角度突出春天之美，避免单调感。三个比喻句又构成排比，水到渠成地突出文章主题：人类也应当踏着春天的步伐，去创造幸福美好的生活。教师通过让学生比较句子，达到含英咀华的效果，促使学生深入理解文本。
(二)写景比较，情景相生。
一般来说，文章离不开写景，教师引导学生对写景的句段进行比较分析，不仅有助于学生掌握一般的写景方法，也有助于加深学生对文本的理解。《春》这篇散文，有这样一段描写：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
这一段写景语段虽然不长，但是可选取的比较点有很多：写桃树、杏树、梨树，虚实结合，由眼前之景展开联想，“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”;再写花下，侧重于写动，动静结合;又从侧面来写花，从多个角度生动地描绘出春天的勃勃生机。
二、跨文本比较。
跨文本比较是指阅读教学突破单篇阅读教学模式，对文本进行延伸，可以是教材内文本比较，也可以是基于文本的拓展比较。一般来说，可以从主题、写法、语言等角度进行比较。
(一)主题比较：同中求异。
主题比较是从文章主题的角度进行比较，通过同一个主题文本的比较，寻找两篇文本的不同之处。基于主题的比较阅读教学，不仅可以加深学生对于教材文本主题的理解，也有助于学生求异阅读思维的培养。
例如语文版语文教材七年级上册朱德的文章《回忆我的母亲》，在这篇文章中，作者通过具体的事件表现了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的美德，以朴实无华的语言抒发了对母亲真挚深沉的爱;邹韬奋先生也写了一篇相关主题的文章《我的母亲》，这篇文章也是一首质朴动人的对母亲的赞歌，通过对母亲几个生活片段的回忆，表达了对母亲深切的怀念和赞美。这两篇文章的主题相同，都是通过具体事件表现人物。教师要善于引导学生发现文章的不同之处：《回忆我的母亲》以时间为顺序、以人物活动为线索进行选材与写作;《我的母亲》则通过撷取典型经历表现人物形象。此外，《我的母亲》在思想主题方面还表现了作者对旧社会被压抑和被埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考。教师通过主题比较，能有效地促进学生思维的发展。
(二)写法比较：触类旁通。
写法比较是指在阅读教学中，从分析写法的角度对文本进行解读的一种教学方法。这种教学方法往往是将写法相同的两篇文章或者多篇文章进行比较，强化学生对某一种写作方法的认识，体会该写法的独特效果，进而培养学生运用这种写法进行写作的意识。
例如高尔基的散文诗《海燕》，作者运用象征的手法，赋予海燕、海鸥、企鹅、海鸭、暴风雨、闪电等形象以象征意义，反映风起云涌的革命形势，并借助海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐地叫喊的形象，来欢呼即将到来的革命风暴，为无产阶级唱出了一首充满战斗激情的颂歌。除了象征，课文还运用了对比、衬托等修辞手法。为了强化学生对象征、对比修辞手法的认识，教师可以引导学生进行比较阅读，例如茅盾先生的《白杨礼赞》这篇散文，先通过写白杨树的生长环境，引出作者观看的“单调”感;再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚拢等特点;然后写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义;最后再将白杨与“贵族化的楠木”对比。该文与《海燕》在写法上具有很大的相同点，教师引导学生比较两篇文章的写法，必然会强化学生对象征、对比等手法的认识，促进学生对这两种写法的内化，达到触类旁通的效果。
(三)语言比较：文采飞扬。
语言比较是指从文本语言风格的角度进行比较阅读，了解语言多样化的风格。语言风格比较，有助于强化学生的语言优化意识，使学生感受到不同语言风格产生的不同效果。语言风格的比较，既可以对不同作家的语言风格进行比较，也可以对同一作家不同文章的语言风格进行比较。
例如吴敬梓的《范进中举》这篇小说通过夸张的手法，用人物自己的语言表现人物性格，收到了卓越的幽默讽刺效果，创造出一种鲜活灵动、精妙传神的语言风格;俄国著名作家契诃夫的《变色龙》也具有相似的语言风格，小说通过幽默讽刺的语言，生动地展现了一个在沙皇专制统治下见风使舵、欺下媚上的忠实走狗的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪。这两篇文章通过幽默的语言进行讽刺，很好地表现了文章的主题。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要善于抓住“比较”的支点，将文本阅读不断向纵深处推进，引导学生向文本更深处漫溯，使学生进一步感受语文阅读学习的魅力，激发学生学习语文的兴趣。教师要加强实践，不断探索比较阅读教学方法，不断寻找并优化“比较点”。比较阅读教学不仅有助于培养学生的语文阅读思维，也有助于教师不断创新阅读教学方法，提高初中语文阅读教学的实效性，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。
浅谈小学音乐欣赏课的教学策略
音乐欣赏是以音乐作品为对象，通过聆听的方式及其它辅助手段来体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。在小学音乐课中欣赏教学占有相当大的比重，拥有相当重要的地位。美国音乐教育家默塞尔与格连在《学校音乐教学心理学》一书中指出：“音乐欣赏课可以说是音乐教育中，设法引起儿童对音乐的爱好，并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量。”它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。正如达尔克洛兹说的：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”音乐欣赏课教学，是音乐课教学的一个重要组成部分，然而，就当前现状看，它还存在着较多的问题，主要有以下几个方面：
1.音乐作品本身缺乏吸引力；2.教学设备落后，影响听觉效果；
3.教师上课形式单调，缺乏教师与学生之间的互动；4.学习任务不明确，学习没有目的性。
一、运用多媒体。
音乐理论家修海林曾说过：“音乐意境既产生于音乐家对形象的审美感觉中，又存在于音乐的再现中。”自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物。教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知渠道，比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象。音乐欣赏课，只有开放学生多个感知通道，才能让学生对音乐欣赏做到真正的主体参与，激发起强烈的情绪因素，发展学生的音乐感受能力、表现能力、创造能力。因此，在教学过程中，创设教学意境对学生，特别是低年级的学生尤为重要。随着科学技术的飞速发展，多媒体——这一九十年代以来计算机领域发展的新技术，以其利用计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，在教学中集图文声像多形态信息为一体，使虚幻的音乐形象具体化、使复杂知识简单化、使零乱知识条理化、弥补了课堂教学不足，给音乐教学增添了无穷的魅力。多媒体不仅能提高学生对音乐的兴趣，而且也扩展了学生想象和思维的空间。巧妙地运用它，教学会取得许多积极的效果。
（一）引情激趣，营造氛围。
“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。
（二）突破难点，优化教学。
心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教育心理学家认为：如果学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更准确，更能有效的把握学习对象。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。在音乐欣赏课中，如采用多媒体，把视听结合起来，更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的发散性思维和创造性。采用cai动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且有较强的刺激作用有利于促进学生的知识建构。
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，摒弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。例如在欣赏教学中，以前总是对录音磁带进行剪辑，不仅费时，而且效果不理想，但电脑可以对音乐作品进行剪辑，使以前繁琐的工作变得简单，效果更佳。
出现这种乐器，如单簧管、圆号等，既让学生欣赏了乐曲，又听辨了演奏乐器的音色，认识了不少乐器。这样既丰富了教学内容，又扩大了学生视野。
二、正确引导学生参与。
地完成音响感知、情感体验、想象联想、理解认识等一系列心理活动。这种方法不仅是对传统教学方法灌输式进行了改革，而且有利于主体作用的体现，有利于学生认识的发展，也有利于教学信息的及时反馈和学生个性品质的养成等。音乐欣赏中学生参与形式是多种多样的，听、唱、想、说四个方面是引导学生参与的主要手段。
（一）“听”的参与是欣赏作品的关键。
音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，因此听是参与音乐欣赏教学的关键。教师如何引导学生全身心地投入到聆听音乐中去，在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵。采用提问法听和对比法听是引导学生积极参与的可行方法。提问法听，也就是在听前，教师有意识、有目的地给学生提一些简单的带启发性的问题。对比法听是听的深入，也是音乐欣赏中最主要的方式之一，对学生来说，惟有对比才能真正获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。倾听中的对比有节拍、节奏、速度、力度、音色、风格、形式等方面的对比，可以在同一作品中进行对比，也可以对不同的作品进行对比。教学中要根据实际情况灵活运用对比。
（二）“唱”的参与是欣赏作品的基础。
音乐欣赏是以听为主的，但唱主题是欣赏作品的基础。因为音乐主题是作品的核心，是乐思形成和发展的基本要素。唱主题可以有两种形式：
一是听前唱主题。引导学生听前唱主题，有利于学生把握主题形象，使学生在聆听音乐的过程中准确辨认主题的重复和变化，使学生的音乐思维真正调动起来，更好地获得音响体验。如欣赏《翻身的日子》，在听前可以先引导学生一起唱书上的四条谱例，也就是每个乐段的主题，在学唱时，首先对每个主题音乐的节奏、特点、情绪等进行分析，然后再进行学唱。教师要求学生边唱、边记、边对音乐进行初步的情感体验。待学生欣赏作品时，不光对主题的出现和变化非常敏感，而且对作品的分段也不感到困难。接着,给学生再放一遍录音，很多学生能说出:曲子是由引子加上三部分再加尾声构成的，每一部分音乐基本上是每一段主题音乐的重复和稍加变化的重复，整首曲子的情绪都是欢快的,表现了翻身农民喜气洋洋、欢天喜地的感情。通过听前唱主题，不仅为欣赏作品打下了良好的基础。使学生在听赏时能进一步的人情、入境地去体验作品,而且能使学生更好地展开联想和想象。
二是在听后唱主题。学生欣赏完音乐作品后，对这个音乐作品已有了一个大概的轮廓，此时，再让学生学唱主题，可以让学生加深这个音乐的理解。如欣赏《赞歌要比星星多》，可以先让学生欣赏，然后讲解这首合唱的内容、风格、根据哪个民族的曲子进行改编以及这首歌的衬词部分。学生欣赏完后，对这首合唱的衬词“呀儿呀儿哟”已经很熟，此时再安排学生唱这首歌的主题便是点睛之笔。
（三）“想”的参与是欣赏作品的目的。
“想”就是学生在聆听音乐中，根据音乐展开联想和想象。由于音乐艺术不同于文学和美术，它由情而动，有感而发具有抽象性、多解性、模糊性等特点。因此，通过音乐欣赏能开阔学生思维视野，培养学生想象的广阔性、独立性、新颖性和创造性，这也是我们欣赏教学的最终目的。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，课下没有主动探索的学习过程，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识，使学生成为被动的学习者。
（一）加强教师理论学习。
许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改进带来了困难。《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习的主体，老师是教学的主导。由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异专门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是非常重要的。在学校教研活动中，我们把“差异教学”作为一项课题进行研讨，大家努力在班级语文课程教学中进行小组式学习，进行对比实验教学，通过一段时间的实施，小组式学习的班级学习积极性，学生的求知欲明显得到增强，取得了明显的教学效果。
（二）差异教学的实施。
分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展起来。针对学生个体差异的不同，结合学生不同的生活经验，认知水平的差异，结合教学内容，提出不同的学习问题，让孩子们带着问题去寻找答案，再把孩子们学习的成果通过各种不同方式展示出来，善于表演的就编成情景剧，善于写作的就写出来，让孩子们在活动中都有成就感，满足感，从而进一步激发学生的学习兴趣，达到更好的学习效果。
（三）及时进行教学反思。
教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验，总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的.一点。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。没有一种教学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段，任重而道远，我们应怀着上下而求索的态度，尽最大努力完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
在小学阶段阅读对学生来说是非常重要的，这是他们获取信息、处理信息、认识语文的重要途径。同时掌握好阅读可以让学生提高自身的理解能力，使学生形成良好的人生观价值观。新课程标准中，教师要教会学生阅读的方法以提高学生阅读的质量，那么在教学中教师应该如何提高学生的阅读兴趣，使学生更好的学习阅读这一板块的知识？在不断的实践中，我也探索了大量的教学策略，好让本班学生在学习阅读中掌握有效的学习方法，提高他们的阅读能力，写作能力，交际能力，使他们适应更高层次的学习要求。
一、加强学生的阅读。
小学生的成长特性导致他们具有不同于初中生的特点，他们独特的特点也要求教师对他们的教学方法的改变。小学阶段，学生的好胜心强，活泼好动，每天的精力比较旺盛，但在课堂中集中注意力的时间不能持续很久。教师在指导学生的过程中要注意不要过长地给学生讲解知识，不然就不能取得預期的教学效果。在花了一定时间的讲解课文后，教师就应该抽取一定的时间对学生进行阅读训练，让他们及时掌握所讲课文。
首先就是要加强学生的朗读训练，这是培养学生阅读能力的首要手段。在语文教学中，如果教师可以恰当地运用朗读，就可以大大提高提高自己的教学效果，也可以让学生更加理解课本。因此教师在教学中一定要重视朗读这一环节。第一，要求学生用普通话朗读，注意拼音的准确性，声音还要洪亮，一字一词吐字清楚；第二，流利地朗读，当学生朗读几遍课文后，就应该要求他们流利地朗读课文了，这时候也需要学生自然连贯地朗读，在朗读时语气要有轻重缓急，要让学生把其中的感情读出来。
其次在要求学生朗读的时候，要指导他们使用正确准确的读音，在朗读课文的时候还要让学生把文章的所要表达的思想感情表现出来，读出节奏，读出感情。在课堂教学的过程中，针对相同的内容不同的.学生朗读起来会有不同的感情。当出现这种情况的时候，教师不能武断地指出哪个学生朗读表现的感情是对的，哪个学生的感情是错的。而是应该对不同学生不同的感情加以分析，引导他们往正确的思想感情方向发展，但不管是哪一种语气，教师都应该尊重他们的想法，还要鼓励他们把自己的想法表达出来，鼓励他们多读，提高他们的勇气。
二、发挥学生的主观能动性。
在教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，尊重他们的主体地位。在一堂课的讲授中，教师要发散学生的思维，把课堂还给学生，激发他们的思考能力，让他们在教学中要注意学生的主体地位，尊重他们的内心体验。在阅读教学中教师一定要重视学生的朗读训练，让学生在初步理解课本的基础上就要准确朗读课文。但在读的过程中教师要告诉学生为何而读，怎么才能读好等，一定不能让学生只是机械地朗读，反复的读，而是要让学生读懂课文，读通课文。通过反复的提醒以及训练，学生的学习积极性就会被激发出来，同时也可以让学生掌握阅读的方法技巧。
在开始时教师就可以让学生把课本中自己不会的字词勾画出来，在最初的朗读中就要着重掌握它们。接下来教师就要让学生通过朗读理解这篇课文所讲的内容，如果其中有不懂的地方就要及时询问教师。教师还要让学生注意课文中的标点符号，体会文中所采用的修辞手法还有各种表达方法，理解它们的用法。只有把各个方面的知识点都带入到朗读中去，学生才能对朗读有更一深层次的理解。也只有让学生不断思考，不断摸索，他们才能形成自己的思维，才能构建自己的知识网络。
三、感知课文，感悟阅读。
只有把朗读和感受语言、分析语言、积累语言结合起来，学生才能从朗读中感悟语文知识。教师在阅读教学的过程中就要注意结合这几方面对学生进行指导。通过一定时间的练习后，学生对朗读的课文就会有了一定的理解，当学生已经对课文有了基本的理解以后，这时就需要学生去感悟课文了。感知了才能感悟，让学生在感知中去感悟课文，让学生把阅读和思考结合起来，让他们逐渐培养阅读的能力，这样才是成功的阅读教学。
小学语文课本都是经过精心挑选的，具有启发育人的作用，因此教师在教学中就要注意对课本中的重点词句进行赏析，让学生在脑子里形成对知识的感性认识。因为小学生的思考比较具体，以形象思维为主，教师要引导学生去朗读，让他们潜移默化地受到影响。每一篇课文的讲解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小学阶段教师能够逐渐养成学生的审美能力，那么对他们进入初中的学习是非常有帮助的。
在教学中教师要启发学生去想象课文中展现的情景，教师也可以创设课文中的情景，引导学生进入其情景。在阅读教学中，教师要避免繁琐的步骤，在给学生分析的时候要抓住重点，取其精华。新课程标准提出“感悟、积累、运用”，朗读是学生感悟积累的重要手段。它可以带动学生听、说、读、写的感官的运用，因此，朗读是阅读能力培养非常重要的训练方式。在当代语文教学中，教师要多让学生朗读，用阅读来代替教师的讲，减少对课本的具体分析。语文的教学要注意学生语言的积累，注意对学生基本技能的培养，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。
在小学阶段，阅读对于学生来说是非常困难的一个知识点，很多学生看到比较长的一段文字时就直接放弃，根本就没有去思考问题。并且很多学生在阅读过程中不仔细，对问题的理解也非常的浅显，导致他们在回答问题时回答错误或者偏题，不能答到问题的关键点上去，久而久之这部分学生也容易产生畏难情绪，甚至放弃阅读。所以教师在指导学生阅读的时候，首要任务就是要激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和朗读习惯，改变他们对阅读的困难认识，让他们对阅读形成正确的认识。增强学生的自信心，使学生形成只要通过自己的不断努力不断训练就一定可以战胜阅读这一难点。
总之，教师在教学过程中要不断探索，不断研究班上学生的学习特征，把握他们的心理特性，然后采取适合本班学生的教学策略。同时教师要具有创新意识，对自己的教学方式加以调整加以完善，以便不断提高自身的阅读教学效果。我相信只要我们不断努力，不断创新，就一定可以让自身的教学方式不断改进，教学效果不断提高。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
经过长期的教学实践，笔者发现，初中语文阅读教学仍然存在许多问题，值得教师深思并加以改正，努力探寻创新的教学方法。
1.阅读教学脱离实际。
阅读文本中包含空间地理知识、人文思想文化素养、实际生活经历等多重内容，学生只有紧密结合作者的生活背景和创作年代，才能理解文本所要表达的情感。然而，教师在教学过程中往往忽略了介绍人物及相关的历史背景，也没有详细解释作者的写作风格，只是逐字逐句地分析课文内容，生硬地解释其所表达的含义，使学生处于被动的学习状态，导致学生的语文成绩始终得不到提高。
2.教学方法不正确。
在语文阅读教学的过程中，教师仅仅强调语文学习的重要性，而没有运用正确的教学方法。如在推荐学生阅读课外读物时，教师不能紧密联系课本教材，或只依据自己的喜好带领学生进行拓展阅读，致使学生缺乏阅读兴趣，降低学习动力。
许多教师通过分析研究语文阅读的教学现状，共同探讨出新型的教学方案，决定首先培养学生的阅读兴趣，使学生养成定期阅读的好习惯，进而提高学生的阅读效率，然后挑选不同作家的作品，引导学生适量阅读，自主领悟文章表达的感情。在语文阅读教学过程中，教师首先要营造良好的阅读气氛，即教师先根据阅读文本的基本内容，结合作者的写作背景，设计相关的阅读氛围，使学生身临其境地了解当时的创作背景，理解作者当时的生活处境。这样有利于学生深刻地理解作者的写作心理，真切地体会其想表达的思想感情；其次，在阅读文章之前，教师应详细解释课文中的生僻字词，为学生消除阅读障碍，然后再引导学生分析整篇文章的内容，提炼出文章“五要素”，即时间、地点、人物、时间、思想。在理解基本内容的基础上分析文字表达所隐藏的作者的内在心理，然后教导学生掌握这种表达方式，并把它运用于自己的写作中，不仅能锻炼学生理解文章的能力，而且能提高学生的写作水平。