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浅谈小学科学课的实验材料
在初中阶段，学生学习的动机大都取决于对内容的兴趣。好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要问个究竟，所以教师在教学过程中，应选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入到本节课的学习中去。
如学习《大气压强》一课时，教师在导入新课阶段，出示一只装满水的杯子，并用纸片盖住倒转，发现纸片将杯中的水托住了不掉下来。看到这种现象，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，教师不失时机地提问：“通过这种现象你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维，通过实验、观察、讨论，学生带着问题进行探索未知的活动。
二、实验教学方式要有探究性。
科学教材中实验部分大多为探究性实验，探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同。前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现。因此应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。
如《水的浮力》一课的教学，让学生大胆猜测塑料块上浮的原因。学生在已有的基础上很容易猜出：水对塑料块有一个向上的托力——浮力。然后教师说：“不过，这只是我们的猜测，不能作为定论；任何一个假设都要经过实验证明才能上升为科学的道理，你能用什么方法来证明我们刚才的猜测是正确的呢?”问题一出，学生马上根据教师提供给他们的“有结构”的材料，一边讨论一边开展了，实验活动。
三、实验教学材料要有多样性。
教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两支粉笔是远远不够的，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。
1、合理利用小学科学工具箱器材。它是与教材配套，而且适合分组实验的(每种材料分10组)。2、充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，教师先开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。3、前两种方法无法准备的材料则由教师收集。
通过这三种途径准备的材料全总汇集起来，设立一个“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。
如学习《指南针为什么能指方向》一课时，在探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质时，教师为学生提供多样化“有结构”的材料如：条形、棒形、圆柱形、环形、马蹄形和棱形（指南针）等形状的磁铁，同时为他们提供水槽、沟沫塑料板、磁铁座、小车等器材。
四、实验教学形式应具开放性。
如学习《光》一课时，教材中原来安排了小孔成像实验。在教学过程中，我们可以将小孔成像实验，改成一个探究性的实验，让学生探究“树荫下太阳的光斑的形状与什么有关”。学生通过提出问题、建立假设、设计方案、得出结论。
另一方面，许多探究性活动由课堂内向课堂外开放活动空间，因为学生要认识、探索的就是大自然中的秘密。室内外结合、校内外结合，可以让学生到大自然中自己去“摘”科学。
实验中许多具体内容(材料、步骤、方法等)都不应作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验。
五、实验教学实施要小组合作化。
科学实验教学吕导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的学生，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在研究“物体都能导电吗”实验中，每个小组内材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
六、实验教学操作要体现主体性。
科学教学强调学生收集、处理、分析、总结、观察、创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生台终处于实验全过程的积极状态。如在学习《弹力》一课时，教师让他们在课前就收集自已认为有弹性的物体带到课堂上来，并且自己设计实验来证明它有弹性。
七、实验教学信息要实现共享化。
观察实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗存精、由表及里地思考，分析、发现和认识规律。当学生通过观察实验获得足够的感性认识后，教师要启发学生；让他们自己进行讨论，用自己的语言描述所观察到的现象及通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言，提供信息资源共享的平台。不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听。让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论。使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。实验信息交流是科学研究的重要环节之一。而探究性实验丰富多彩的信息，为学生交流创造了广阔的空间。
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
（江苏省泗阳县临河中心小学）。
摘要：一堂语文课要取得成功，导入十分关键。谜语故事导入、多媒体视频导入、音乐歌曲导入、设疑导入等都可使语文课在最初的四五分钟的时间里开创出一个多彩的空间，从而提高教师的教学效率。
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
上课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样牢牢地吸引住学生。一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的“兴奋点”,有针对地激起学生的学习热情，引起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，由此进入教师为之精心营造的特定学习情境中来。恰如其分的导入，就好像在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，从而提高教学效率。
一、谜语、故事导入法。
学生大都很爱听故事、猜谜语，对此学生的态度都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲。例如，《美丽的丹顶鹤》主要描写丹顶鹤的美丽外形和高雅姿态。教师可以用谜语导入法，利用课件出示谜语，教师朗读“腿细长，脚瘦小，带红帽，穿白袍。”学生猜出谜语后，教师说道：“刚才的谜语就是我们今天要认识的一种野生动物朋友――丹顶鹤，它是一种美丽、高贵的鸟类，想和它做朋友吗？那就一起来学习课文吧！”《大禹治水》是二年级的课文，用讲故事方法导入比较合适。教师可以先把故事的前半截简单说一说，留个悬念，再问：“大禹治水是否成功了呢？想知道答案吗？那一起来看课文吧！”这样的导入方法，一旦使学生对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入学习活动中，配合教师的教学活动，使整个教学过程取得极好的效果。语文教师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”的讲述，在语言上应注意做到形象生动、声情并茂，更能吸引学生的注意力。
二、多媒体视频导入法。
多媒体技术以其方便的再现历史声音、展示文本图表、播放动画视频等特点，能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带入特定学习情境中，在导入新课方面拥有传统的教学难以企及的优势。《七律・长征》是毛主席在红军长征结束时写下的一首诗。全诗共四联，()生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，讴歌了红军长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和中国共产党的万般豪情壮志。但长征是离现代小学生很遥远的事情，他们甚至无法想象当时的情景。在导入时，可以让学生观看《长征组歌》中的部分视频，如，《四渡赤水出奇兵》《飞跃大渡河》《过雪山草地》，《长征组歌》以深刻凝练的歌词、清新优美的曲调、浓郁的民族风格会让学生观看得很投入。看完一组视频后，教师可以对学生说：“刚才我们看的视频就是《七律・长征》这首诗里的一些场景，想了解更多关于红军长征的故事吗？就让我们一起走进《七律・长征》吧！”这样可以既充分调动学生学习的积极性，也让学生对课文的创作背景有更多的了解。
三、音乐歌曲导入法。
在语文课上，恰当使用声情并茂的优美歌曲导入，会营造一种别样的课堂氛围，使活泼好动的小学生不由自主地就投入学习中。例如，《让我们荡起双桨》一课，是著名作词家乔羽先生的作品，也是一首旋律优美的儿童歌曲，很多校园里大课间的背景音乐都采用这首歌曲。在导入时，教师就可以先播放这首歌曲，让学生在听歌曲的同时发现，这首歌的歌词怎么和我们的第一课课文是一样的啊！这样就会激发起学习的兴趣。《月光曲》一文，记叙的是贝多芬创作《月光曲》的全过程。导入新课时可以这样做，教学前播放《月光曲》，优美的曲调、清新的`旋律，立刻会吸引学生，引起学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的就是钢琴曲《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，激起他们学习语文的兴趣，又交代了本节课的重点。
四、设疑导入法。
设疑导入法是利用小学生喜欢追根求源的心理特点，开课创设一些疑问，让学生在矛盾中、在悬念中，引发思考，使之产生浓厚的兴趣，催生迫切的学习愿望的一种方法。设疑可以从课题入手――析题设疑；也可以从内容入手――悬念设疑。例如，《半截蜡烛》一文，导入时可让学生质疑，一般学生会提出以下几个问题：课文中的半截蜡烛是什么意思？为什么要以半截蜡烛为题？这篇课文围绕“半截蜡烛”写了一个什么样的故事？这样的设疑既能于“疑”中激发“思”,又直指整体性阅读的内核，直奔课文重点。一位教师在教学《狐假虎威》一课时，这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问？肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”教师接着说：“我们今天要学习的这个故事却是老虎听从狐狸的话，听从狐狸的指挥。这是怎么回事呢？”这个导入就完全抓住了学生猎奇的心理，激起学生的学习兴趣。
总之，导入的方法还有很多，开门见山直接揭题、简介作者及文本创作背景、复习旧知、师生谈话等也是简单实用的导入方法。无论什么样的导入方法都应服务于教学内容，紧扣课堂教学中心，坚持科学性，把握时间性，不能本末倒置、喧宾夺主，这样才能充分发挥阅读教学有效导入的作用。
参考文献：
[1]赵丽静。重视课堂提问开放学生思维[j].中国教育技术装备，（19）。
[2]阮翠莲。谈语文课堂提问的设计[j].山东教育科研，1994（06）。
浅谈小学科学课的实验材料
《科学课程标准》指出：科学学习以学生的探究为核心内容，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。科学课上实验材料是学生解决科学问题、获取科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。俗话说“巧妇难做无米之炊”、“材料引起学习，材料引起活动。”也经常听到，一节实验课，材料准备好了，课就已经成功了一半。因此，课前实验材料的充分准备可以使小学科学实验课上学生的科学探究达到事半功倍的功效。
所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。使用“有结构的材料”进行教学活动，能最大限度地发挥科学课程的整合功能。学生面对有结构的材料进行实验和观察时，可以产生自主活动的冲动，通过亲自操作有结构材料，获得学习科学探究的方法和技巧，形成科学的概念。如看到电池、小灯泡、导线，学生一定能想到要让小灯泡亮起来；再如学生看到同样形状大小的木块、金属块、塑料块和装有水的水槽，就能想到试试这些物品在水中是沉还是浮，因为这些材料间的丰富对比性，将揭示一个规律：同样大小的物体，重的容易下沉，轻的容易上浮；又如在教学《空气占据空间》一课时，学生要做利用挤压空气的方法使水的液面上升的实验，此时我们就要在课前为每一个小组准备好一组有结构的实验材料：两根长一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水洒在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了实验材料，学生就可以利用这些有结构的材料讨论设计怎样使水面上升的实验方案，明确实验方法，之后就可以按设计的实验方案进行实验探究了。而面对无结构或结构松散的材料，孩子们往往陷入迷茫之中，活动就会五花八门，课堂就会很难控制，更不用说形成规律性的认识了。因此，为学生准备有结构的实验材料，能促进学生实验目标的达成。
二、充分发挥实验材料的作用，提高学生探究能力。
1、合作实验能两人一组的，就不四人一组。
科学研究通常都具有自主、合作探究的性质，现在科学课上的探究一般都以4人为一组进行合作学习、讨论，这样不仅能集思广益，发挥每个小组成员的优势，而且还能培养学生的合作意识和合作精神。通过几年的科学课教学，我发现课本中的大多实验都可以由两个人合作完成。同时，我们各学校都按省里仪器配备要求配备了各种仪器。因此，我认为在学生小组讨论问题、设计实验方案之后，仪器数量能做到两人为一组的就不四人为一组。因为有了实验材料，才能让每个同学都能积极主动、自主地行动起来，更大限度地发挥各种仪器的作用，培养每个学生的动手能力，让学生在实际活动中去感悟、体验、发现、启智，达到学生积极自主、合作探究，发展学生的思维，提高每一个学生的探究能力。
2、充分利用周边材料选择、改进实验材料。
教材中一些实验材料是一种提示或引导，因此教师要针对教学目标，选择实验材料，不能一味地照搬，我们可以根据实际情况选择和改进实验材料。比如教科版五年级科学上册《滑动与滚动》一课中的体验滚珠轴承的作用。教科书用图示加文字的方法提示我们要准备哪些实验材料和如何操作来体验滚珠轴承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我们去找合适的大瓶盖和小瓶盖、还要准备一些玻璃球、胶带纸、铅笔、橡皮泥等，比较繁琐。但是根据体验滚珠轴承的作用的目标，我发现数学学具中的塑料小球及其小盒、生活中的八宝粥桶的塑料盖都可以加以利用，完成这个任务，同时免去了我们繁琐材料的准备和一些操作步骤，能简便快捷的让学生到体验轴承的作用；再有八宝粥桶掀下来的金属盖，教师可以事先在上面融化一些蜡油，让学生实验体验热传导的现象；利用烧瓶的圆球形、以及苹果醋这种细长的高玻璃瓶灌上水来体验放大镜的作用；利用塑料矿泉水瓶、口服液小瓶来做浮沉子实验等，加强学生的实验体验，引领学生科学探究，提高学生科学素养。因此教师要时刻做到心中有教材、有目标，充分利用周边材料选择、改进实验材料，达成简捷特色实验教学。
三、鼓励学生准备实验材料，体验、感受学习全过程。
科学课上会用到很多实验材料，积极鼓励和引导学生共同收集实验材料是一种很好的举措。在很多实验中，都可以采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法。让学生在课前以小组的形式自己搜集实验材料，在上课时展示，我们会发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类会很多。实验过程中，课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈，学生思维也会更活跃，探索热情很容易高涨。因为收集材料的过程本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。
四、适时呈现实验仪器和材料小学生的思维容易受到外界影响，而科学课上每一课都安排了两个或三个教学活动或实验。在课堂教学中，我们如何让实验仪器和实验材料起到积极地正面作用，减少负面影响呢？很显然，我们要针对各教学环节的意图适时呈现教学仪器和实验材料以减少其对学生的负面影响，集中学生注意力。如《磁铁有磁性》一课虽然表面上是安排了两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体，第二个活动是研究此贴能不能隔着物体吸铁。但是这两个活动不仅用到的实验材料都很多，而且每个活动中都不是单纯的一个活动。第一个活动中，首先是学生通过对有结构的、孰料较多的材料的检测，明确认识到磁铁能吸铁，而且只能吸铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些使用铁材料制成的，哪些不是铁材料制成的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。可以说这是两个小活动，第二个小活动是在第一个小活动的基础上进行的，因此，这个环节我们要分两次呈现实验材料，使学生在认真实验检测获得结论之后，再让学生利用获得的知识专心辨别加以运用。第二个活动也是如此安排探究和运用两个分项活动，因此也需要分内容适时呈现实验材料来集中学生的注意力，达到高效探究。
实验材料准备是教学的一个重要环节，俗话说得好：不打无准备之仗。实验准备充分，了然于胸，在教学时，才能得心应手，取得事半功倍的效果。
浅谈小学科学课的实验材料
为了使实验教学更好的为教学服务，保证师生的生命安全，保障学校教育、教学工作的顺利进行，实验人员应在学生试验中履行以下责任：
1、实验员要加强业务学习，提高业务素质。
2、严格按实验操作规程进行操作，违规操作后果自负。
3、学生进实验室学习或试验时，结合要做实验的教师，教育学生注意安全，并监督、指导学生按照试验操作要求进行规范操作。如因教师无故离开或指导不当发生事故，由实验教师负责，在试验过程中由于教育不当或违犯试验操作要求而发生化学药品烧伤、触电、中毒等学生身体伤害的安全事故。按照有关规定追究相关责任人的责任。
4、对于在实验室存放的危险药品、有毒药品、贵重试验仪器、要按规定贴好标签存放好，不得让学生随意乱动。要定期检查，并做好记录。
5、试验员要定期检查实验楼、实验室的各项安全防范设备，发现有安全隐患时，要及时提出整改意见向主管校长汇报，并采取相应措施解决。
6、负责年级课的科学教师，组织好学生填写好《实验报告单》及各种表格等。
7、实验中教育学生要小心谨慎不要让试验药品或仪器灼伤、划伤、严禁学生私自乱接电源以免发生触电，化学试验时及时打开通风设备以免教师和学生发生中毒。发生事故后不要惊惶按照事态的发展及时处置或上报，事后向领导提出整改意见。
校长（盖章）：责任人签字：年月日年月日。
浅谈小学语文阅读教学中的解读的策略
对文本的解读与把握，重要的就是教师对文本的虚心涵泳，不是以“他”的角色进入文本，而是以“我”的角色进入文本，对文本的内容进行梳理，对文本的语言进行分析，引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。教师对文本的态度要达到《诗・大序》一种境界：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”在阅读文本的过程中，真正体味和感受文本，甚至要为文本而痴，为文本而狂，让心灵与文本融为一体。怎样进行行之有效的阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈几点看法。
一、文本解读的重要性。
着名特级教师孙双金老师指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。可见，文本解读的重要性。不管语文教学理念如何翻新，教学手段如何变化，进行丰富、灵动、多元的文本解读，始终是一线教师必须掌握的一项基本功。作品是反映作者写作本意的载体，从作者的视角对文本进行解读，能够更加准确地弄清作者的创作意图，把握文章的本意。这样十分有利于教师准确地把握情感基调，确定解读的重点。例如《生命生命》一文，作者通过三个小故事，将生命的意义展示了出来：在有限的生命里，可以让生命的价值变得无限。从表面上看，文本只是说几个小小的故事，其实，通过解读我们能够深刻地感受到生命的真正意义。教师可以引导学生从作者的视角进行理解，将自己当作作者，可以这么想：假如，我是作者，我会怎么想？怎么说？怎么做？这样就能够更加把握到文本的本来意义。
（一）驱逐功利，放松心态。
面对文本，我们要暂时忘却老师的身份和教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品。在进行文本解读时，“慢慢读，欣赏啊！”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
（二）细读文本，潜心会文。
1.将文章作为一个完整的整体来阅读。
例：《乡下人家》的整体分析。
文中有画。
本文如一幅田园风光的'写意画卷：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭。这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人。
文中有情。
课文通过对动植物拟人化的描写来表达情感，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”一句中“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机，表达出了作者对大自然景物的喜爱之情。教学时应把品文、读文和悟情融为一体。
文中有诗。
课文语言充满诗意，如“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句的意境与杜甫所写的《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”相一致，文中有诗，诗中有文，实现情境与相似文块的一一对应，从而产生文与境的对应回流。
看似无序，实则有序。
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后1个自然段抒怀，描绘了乡间独特、迷人的风景。细细阅读后可以发现，整个乡下人家景致的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景致独特迷人到乡下人其乐融融的生活场景。
2.是找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重点研读：作者是怎样描写桂林山水的特点的？《中彩那天》，抓住课题“中彩”研讨：一般人中彩后的反应是什么？而父亲的反应又是如何呢？父亲怎么会有如此反常的举动呢？这些问题激起学生探究的欲望。《一个中国孩子的呼声》一课，从课题入手，提出问题：这个孩子是谁？他发出什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？这只是“一个中国孩子的呼声”吗？这些切入点是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的；有针对性，紧扣教材的重难点；有启发性，“一石激起千层浪”；有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”。
3.突出重点，扣词析句。
文本解读要避免“浅读”“泛读”，须采取“大火煮沸小火慢熬”的办法，即在整体把握文本内容的基础上，抓住教学的重点，抓住一个个细节，抓住一个个关键性的词语，“千百次地读”，“千百次地问”。
特级教师王崧舟执教《鱼游到了纸上》，王老师抛却了传统的对于教材的解读：青年人“身残志坚”的教育主题，紧紧抓住“静”字，是这样静静地看、持之以恒地看才会有静静地画，胸有成竹地画，从静静中教会学生在各种变化和诱惑中保持平静的心态，坚定不移去努力，甘于寂寞，保持清静圆满心态不停追求。这就是“淡泊以明志，宁静以致远”。
刘勰在《文心雕龙・知音》中写到：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，意思是说练习一千支乐曲之后才能懂得音乐，观察过一千柄利剑之后才知道如何识别剑器。阅读教学也是如此。可以这样讲，教师的阅读面有多宽，教师的教学视野就有多宽，就能引领学生的思想走多远；教师的阅读有多深，教师的教学研究就有多深，就能引领学生登上怎样的高度。
只有我们自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，我们的文本解读才会正确、深入、有创意，我们的教学才能做到既宏观把握，又微观深入，才能进入到游刃有余的境界，才能做到“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。
【参考文献】。
[1]王崧舟老师。《谈文本细读》。
[2]朱光潜先生。《五言之美》。
[3]刘勰。《文心雕龙・知音》。
浅谈小学科学课的实验材料
深大附中有大小社团数十个，其中初中实验年级科技社团开办得有声有色，丰富多彩。生命科学社观察探索生命奥秘，化学社体验物质相遇产生的奇迹，物理社探究电的奥秘，在社团活动中同学们展示自己的科技特长，发现许多生活乐趣，进而体验科技魅力，分享成长快乐，培养创新意识和实践能力。
生物社团的“蚂蚁习性观察”让同学们体验生命的神奇，“解剖鲫鱼了解结构”活动给同学们增添了生活的乐趣。化学社“学习制作豆腐”让同学们了解了食物制作的原理。物理社“探究电的奥秘”提高了同学们的动手能力，培养了孩子们的科学探索精神。
初中科技类社团展示了各自的精彩！微课奇葩一朵朵。
科学学科重视引导，从微处入手，提倡快乐学习，最求微课堂，好成绩！为此科学课教师人人上好一堂微课，亮点闪闪，奇葩朵朵，教育教学成效显著。
本学期初，为了进一步提高教学有效性，初中实验年级的科学课教师重点研究微课，做到人人做，人人评，人人有收获，人人做专家。
老师们的微课展示涵盖了学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。通过集中展播、人性点评和共享交流等方式，定期组织教师开展“微课”的设计、观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，实现微课交流与应用的建设目的，切实提高教师的教学和科研水平。
教学实践中，教师们的微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大提高。
教学和实验并重初中实验年级的科学课倡导教学和实验并重，优化科学实验设计方案，切实提高学生的科学实验参与意识和动手能力。我们的理念是：实践是创造思维的摇篮。
实验是认识的基础，理论是实践的指导。初中实验年级的科学课，要求通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。
教师在组织学生开展实验设计时,可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品以及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造思维。
实施探究实验教学方法，拓展学生的创新思维，探究性实验教学，强调创设问题情景，再设计实验方案，通过合作交流得出实验结论。把学生的学习过程转化成了发现认识过程，促进了学生的动脑思维、动口表达、动手实验和动眼观察，培养学生实验操作技能、观察能力，最大限度地提升学生实验能力。
初中实验年级的科学课不断探索前进，在深大附中的满园春色中争奇斗艳。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的.地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。
二、创设教学情境，促使学生感知主题。
在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要步骤就是如何让学生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢？对此，教师可以采用单元语来进行解说引导，通过情境创立、生活场景的链接与动画的引入来引导学生。在此过程中，教师应当明确生活场景的链接是最佳选择，因为每一篇文章都是来源于生活的。因此，教师要引导学生细细地品味作品、留心发现生活的影子，从而促使学生深入主题研究，从中真正地体会蕴含有生活气息的文章。
每一篇文章都有真实存在的生活点，在进行小学语文主题阅读教学的过程中，教师应该尽量调动学生对这些生活点的切实感知，以便达到激发学生兴趣的目的。应该抓住学生的具体生活经验，让学生自己来描述印象中的长城或其他的名胜、景点，分享各自的感受。这样一来，不仅促使学生的课前知识得到极大丰富，而且对于学生学习积极性的提升也很有帮助。当然，学生之间的必要交流和经历分享也是有益的，这样学生可以更深入地领悟主题，更好地掌握阅读技巧。
三、促进交流，促使学生深刻剖析主题。
主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话，促使学生进行由浅入深的课文学习，以此形成创造性的运用的过程。另外，教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文、了解文章大体讲述内容和感情脉络、深入挖掘主题思想的目的。
四、实践拓展，强化学生的主题阅读技巧。
小学语文主题阅读教学的最后步骤是教师逐步引导学生进行实践拓展，最终达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践活动的目的，由此便可以促使学生走出校园，即其涉猎范围不仅仅局限于学校，而是融入自然、融入社会、融入实践，以达到强化学生主题阅读技巧的目的。如在学习了人教四年级下册的《记金华的双龙洞》课文之后，学生能够围绕“亲近自然、融入美丽风景”这一主题，展开多种形式的语文课外实践活动。学生通过让自己动手搜集资料、整理资料并根据自己的感受附上各式各样的导游词来完成一篇游记，并且声情并茂地对身边同学介绍自己的所见所闻，同时在同学之间展开讨论。还可以采用编排对联的方式，来歌颂祖国的壮丽河山。这样的学思结合学习模式既可以开发学生的创造力，又能够培养学生的爱国情操，凝练语言和审美的能力，从而有效促进学生语文素养的不断提升。
总之，小学语文主题阅读教学模式是针对特定主题进行的阅读教学，过程既强调学生理解生成性，又重视开放性的阅读教学，它的模式是针对一个给定的中心主题来参与阅读教学的课堂操作模式。小学语文主题阅读教学从确立主题的导语入手，不断探讨研读，感受主题、拓展课外实践，最终升华为主题。
（作者单位：浙江省天台县外国语学校小学部）。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
社会在不断的进步，人们对于语文的素质要求也有很大的提高，更加注重个性化。所以，在小学语文的教学过程中应该将重点放在个性化上，对新课改背景下的小学语文个性化教学策略进行深度探讨。
教师和学生是小学语文个性化教学的主要影响因素，主体是学生，教师则起到了指导的作用。第一，教师要善于发现学生的个性和特点，对学生有充分的了解，努力使得学生能健康快乐的成长，在轻松愉悦的氛围下学习。此外，教师还应该指导学生充分发挥自己的长处，对学生有一个积极向上的引导，不断培养学生的个性化，针对不同的学生采取不同的沟通方式，设置不同的教学方式、反馈实行和奖励方式。第二，作为个性化教学的主体，学生在小学阶段学习能力特别强，是实现个性化教学的最佳时期，学生的记忆能力和逻辑思维能力正在逐步形成，通过正确的教学方法学生的创新和独立能力都能得到很大程度的培养和提高，这在学生未来的学习和人生道路都将产生重要影响。
2.1建立个性化教学体系。
教师在实现个性化教学的过程中担当了重要的角色，教师应该打破传统的教学理念，从根本上认同并实行个性化教学，从传统教学中积累经验，取其精髓。在教学过程中逐渐形成适合自己的个性化教学体系。给学生足够的自主学习空间，指导学生不断创新，培养学生形成适合自己的学习习惯。同时，教师更应该认识到学生的差异性和个性，尊重每个学生的个性，并在了解的基础上进行个性化教学。此外，教师也要为学生为根本，构建多元化、个性化教学体系，注重学生的个人素质，在大目标统一的基础上为不同的学生设置不同难度不同时间的学习任务，与学生的实际生活体验相结合。
2.2创设良好的教学氛围。
创新，是新时代下学生需要掌握的必备技能，教师应该不断开发、培养、提高学生的创新能力，尤其是小学阶段，学生的学习能力强，正是良好的学习习惯的形成阶段，小学语文，主要是锻炼学生的逻辑思维能力，努力提高学生的智力。教师在教学过程中要使得授课内容更加生动形象，这样，学生就会对教学内容产生兴趣和好奇心，进一步锻炼学生的创新能力。此外，教师还应该与学生成为朋友，不单单在课堂上关心学生，要成为学生生活中的朋友，在各方面给予学生帮助，只有这样，在课堂授课时，学生才能更容易接受，更有兴趣。这样的课堂才会是轻松愉悦的氛围。只有热爱岗位热爱学生的教师才能尊重和关心每一位学生，个性化教学才能得以实现。
2.3借助多媒体教学资源。
传统的教学教学模式已经不能满足新时代的要求，将教学内容通过多媒体的方式呈现在学生面前，学生会更容易接受，才会产生更加深刻的记忆，这将大大提高学生的学习效率。将课本中枯燥单一的学习内容以生动的动画、逼真的音效等方式展示给学生，这会增加学生的学习兴趣，学生才会主动的去学习，去体会课本的.内容，去发现课本背后的语文的奇妙世界。在学习中找到乐趣，使得学生的思维更加活跃，更具有个性。通过与多媒体相结合，能够使得教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣，产生自己的理解和想法，帮助学生形成自己的学习习惯，锻炼学生的创新意识和逻辑思维能力，是实现个性化教学的有效途径。
2.4注重深层次了解学生。
教师在实现个性化教学的过程中要尊重学生的个性，首先就需要对学生进行深入的了解，了解学生的共性和个性，在了解共性的基础上重点培养学生的个性，研究学生的个人兴趣和爱好，因材施教，多和学生沟通，建立个性化教学评价系统。通过这种系统教师可以更加了解学生，并了解个性化教学的实现程度以及存在的缺点，从学生那里得到及时真实的反馈，这样，教师才能准确有效的将个性化教学一直高效的进行下去。此外，教师还可以通过这种方式激发学生的学习积极性，对学生给予表扬和奖励，教师鼓励性的评价将是学生学习的重要动力，同时，个性化教学也是对学生未来的学习道路的指导，重在培养学生的语文素质，锻炼学生的创新能力和独立思考能力。此外，在培养学生个性化的同时，也要兼顾学生的共性，努力实现小学语文教学的共同目标，使得个性化和共同发展互相促进，互相发展。
2.5开展多样化教学方式。
课堂的教学方式对学生的学习效果具有很大的影响，教师在个性化教学的过程中，可以采取多样的教学方式，例如小组讨论的方式，小组讨论的方式一方面促进了学生之间的沟通和交流，便于资源的传输和共享，另一方面对于学生的团结合作能力和组织能力都有良好的锻炼作用，教师要合理利用组长的作用，这样教师才能更加了解学生，更加了解自己教学方式。组长的选取要听取学生的建议，组长将成为学生学习的榜样，这会有效激发学生的学习兴趣，同时也使得个性化教学更加贴近学生，使得学生更加容易接受，在互相学习中共同进步。总而言之，个性化教学是教学道路的必经之路，是重要的转折点，教师要以学生为根本，尊重学生之间的差异，逐步建立属于自己的个性化教学体系，努力培养创新能力强，逻辑思维能力强的新时代的学生。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
摘要：词语教学是小学语文教学的重要环节，词语是组成句子和文章的基本元素，学生对于词语的学习情况直接影响学生的阅读能力和写作能力，因此，在日常的小学语文教学中，教师应当加强对于词语教学的重视，积极反思在小学语文词语教学中所遇到的问题并思考如何对策，本文我们就来探讨一下如何提高小学语文词语教学的质量和效率，从而提高小学生的词语运用能力。
随着新课改的不断推进，在小学语文教学中，逐渐加强了对词语教师的重视度，学生是否能够熟练地掌握词语的含义以及用法对于提高小学生的词语表达能力有着重要的促进作用。由于语文这门学科的教学是循序渐进的过程，从字的学习到词语的学习然后才能开展句子的学习和课文的教学。因此，在小学语文课堂教学中，教师应该加强对词语教学的重视，通过词语的教学来帮助学生更好的理解课文，积极思索能够有效提高小学语文词语教学质量的教学方法，以期提高小学生语文的综合成绩。
一、通过联系上下文帮助理解词语含义。
在进行词语教学的时候，教师应该善于通过联系课文上下文的方式来帮助小学生理解词语的含义，通过整体的阅读词语前后的句子，来总结和概括词语的含义。例如，在进行《将相和》的时候，课文中有一个新词语“负荆请罪”，如果单单从字面的意思来理解的话，小学生可能很难理解这个词语的意思，这时教师可以引导学生通过阅读上下文的方式，积极思考这个词语的含义，找到这个词语出现的段落，前后的段落可以多读几遍，思考这个词语可能会有的含义，当学生读到课文中“廉颇脱下了战袍，背上荆条，亲自到了蔺相如家去请罪”这句话的时候就很容易理解“负荆请罪”这个词语的意义了，并通过联系上下文加深了学生对词语的理解。因此，在日常的小学语文词语教学中，教师应善于使用联系上下文的方式来引导学生自主思考词语的意思并加深学生对词语的认识和理解。
二、培养学生养成使用工具书的好习惯。
由于小学生的年龄较小对于知识的接受能力有限，在进行语文学习的时候往往会遇到很多不认识的词语，大部分的情况可以通过联系上下文的方式来猜测词语的大概含义，但是为了更好的理解课文的含义，教师在日常的语文课堂教学中应当培养学生养成使用工具书的良好习惯，这样在阅读的时候如果遇到不懂的词语或者生字就不用再跳过去了，而是可以借助工具书去查询词语和生字的含义，因此，教师应当引导学生学会如何使用工具书来自行学习不懂的词语。例如，可以通过出一些相关的题目让学生来借助工具书做题：“浓”这个字有“颜色深”、“程度深”等多个含义，那么在“小明对钢琴学习有着浓厚的兴趣”，这句话里“浓”的意识就是代表了小明喜欢钢琴学习的程度很深。通过培养学生养成借助工具书的好习惯，让学生可以自行理解词语的含义并加以运用。另外，老师还可以让学生在课余时间经常翻翻各种工具书，例如《新华词典》、《成语词典》等，主动的接触一些生词，并理解和记忆这些生词，从而增加他们词语的存量。
三、使用动作或神态来学习抽象的词语。
小学生的性格天真活泼，在日常的学习和生活中遇到感兴趣的事情会情不自禁的去模仿，而在小学语文教学中往往会存在很多含义较为抽象的词语，因此，小学语文教师在进行词语教学的时候可以充分的利用小学生的这一性格特点，通过动作或者神态的表现来帮助小学生学习和理解这些具有抽象意义的词语，加深小学生对这些词语的理解和掌握。例如，在进行《美丽的小兴安岭》这篇课文的时候，文中有这么一句话“小鹿侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”，这里由于小学生是首次接触到“欣赏”这一词语，可能不太理解这一词语的含义，此时教师可以借助一面镜子，并在镜子前做出照镜子仔细观看镜子中的自己，那么通过镜子看自己的这一过程就可以理解为“欣赏”，如此一来教师通过神态动作等表现方式就很容易让学生理解“欣赏”这一抽象的`词语的含义，然后老师可以再告诉学生，欣赏这个词是一个褒义词，是一种正面的词汇，因此在应用到对其他人或者事物上的时候，也是一种正面、善意的情感，表达出喜欢的心情，从而加深了学生对这一词语的记忆。
四、结合实际生活锻炼学生运用词语的能力。
语文来源于生活，因此生活是学生的第二课堂，在小学语文的词语教学中，教师应当善于结合实际的生活情境来更好的帮助小学生理解词语的含义并加强小学生对词语的运用能力，达到学以致用的目的。例如，在语文词语教学过程中，如果遇到一些在生活中经常会出现和遇到的一些词语，教师则可以适当的与生活相结合，来教导学生学习词语，如一些颜色相关的词语“枣红”、“乳白”等等，在学习这类词语的时候，教师可以联系生活引导学生去思考这次词语的用处，如向学生提问牛奶的颜色是什么样的呢，牛奶的颜色和纸张的白色又有什么区别呢？然后老师让大家回想一下生活中都是用什么颜色来形容牛奶的颜色呢，对的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”这一词语就是用来形容颜色的，这个颜色又到底是一种怎样的白色。语文与我们的实际生活有着紧密的联系，因此，在小学语文的词语教学过程中教师通过联系生活不但可以有效激发小学生的学习兴趣，还能更好的帮助小学生开展词语学习。
五、结语。
综上所述，我们可以知道在小学语文学习中，词语教学是起到一个承上启下的作用，只有加强对语文词语教学的重视程度，在进行语文教学的时候，提高激发小学生对于词语学习的兴趣，让小学生能够积极主动的投入到语文词语教学中来，并结合生活实际锻炼小学生运用词语的能力，达到学以致用的目标。
参考文献：
［1］魏心强．解析小学语文词语教学策略［j］．知音励志，2016（22）：55．。
［2］魏继祖．小学语文词语教学策略解析［j］．新校园（中旬），2016（1）：130.
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
经过长期的教学实践，笔者发现，初中语文阅读教学仍然存在许多问题，值得教师深思并加以改正，努力探寻创新的教学方法。
1.阅读教学脱离实际。
阅读文本中包含空间地理知识、人文思想文化素养、实际生活经历等多重内容，学生只有紧密结合作者的生活背景和创作年代，才能理解文本所要表达的情感。然而，教师在教学过程中往往忽略了介绍人物及相关的历史背景，也没有详细解释作者的写作风格，只是逐字逐句地分析课文内容，生硬地解释其所表达的含义，使学生处于被动的学习状态，导致学生的语文成绩始终得不到提高。
2.教学方法不正确。
在语文阅读教学的过程中，教师仅仅强调语文学习的重要性，而没有运用正确的教学方法。如在推荐学生阅读课外读物时，教师不能紧密联系课本教材，或只依据自己的喜好带领学生进行拓展阅读，致使学生缺乏阅读兴趣，降低学习动力。
许多教师通过分析研究语文阅读的教学现状，共同探讨出新型的教学方案，决定首先培养学生的阅读兴趣，使学生养成定期阅读的好习惯，进而提高学生的阅读效率，然后挑选不同作家的作品，引导学生适量阅读，自主领悟文章表达的感情。在语文阅读教学过程中，教师首先要营造良好的阅读气氛，即教师先根据阅读文本的基本内容，结合作者的写作背景，设计相关的阅读氛围，使学生身临其境地了解当时的创作背景，理解作者当时的生活处境。这样有利于学生深刻地理解作者的写作心理，真切地体会其想表达的思想感情；其次，在阅读文章之前，教师应详细解释课文中的生僻字词，为学生消除阅读障碍，然后再引导学生分析整篇文章的内容，提炼出文章“五要素”，即时间、地点、人物、时间、思想。在理解基本内容的基础上分析文字表达所隐藏的作者的内在心理，然后教导学生掌握这种表达方式，并把它运用于自己的写作中，不仅能锻炼学生理解文章的能力，而且能提高学生的写作水平。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
一、诵读法：
做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。
在学校举行的“庆国庆诗文朗诵比赛”中，我特意挑选了一篇脉络清晰、语句优美的课文《明天，我们就要毕业》，虽然这篇课文学生还没有学到，但我在指导的基础上，紧扣“熟”与“悟”，让学生在熟读、熟背的基础上悟出课文的主要内容，不但比赛中取得好名次，而且在学习这篇课文时，由于读的细致，读的动情，读的扎实，课后练习迎刃而解，收到良好的教学效果。
二、导读法：
大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。
“以疑促读，“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。如：我在教学《青海高原一株柳》一篇课文时，为学生设计这么一个问题：
就这个问题，如果学生不认真读书就答不上来。但仔细思考，也不难答出。这样让学生自己去读懂知识，想通问题，同时也理解作者的写作意图。
“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。但由于学生的个性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式，各抒已见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。
三、讲读法：
阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。
叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。
为正确运用讲读法，必须注意：
1.确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。
2.讲究“讲”的质量：一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。
四、练习法：
为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。
运用练习法应注意：
1．目的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。
2．形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加一些有趣的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉；“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
语文是其他学科学习的基础，同时，语文学科综合性比较强，语文知识所涉及的范围也比较宽泛，社会科学、自然科学等都包括在其中。教学活动是人类社会生活的重要组成部分，语文教学与我们的生活息息相关，其他学科的教学也是如此。语文知识、社会科学知识、自然科学知识也都源于生活，最终要服务于生活。所以，在语文教学中实施生活化教学，教师如果能够多加融入其他学科的知识，就可以使得语文教学更富于科学性和社会性，使学生能够在更加分明的知识联系和融合中不仅学到更多的各方面知识，更加能够对于生活有所感悟，对于各类知识在生活中的应用价值和使用价值有真实的认识。例如，在教学《一粒种子》这一课文时，教师就应该适当地融合思想品德和科学知识，运用各学科间知识之间的互通与互补来更好地开展教学，让学生通过各学科知识之间的相互渗透来更好地理解课文内容，进而积极主动地进行课外延伸和拓展。在这节课结束后，教师可以让学生种植向日葵，并且让学生通过观察来记录种子的生长情况。在此过程中，学生可能会遇到很多现实问题，如如何种植、如何记录等。这时，在语文课堂上学到的知识就可以派上用场了，学生按老师教的方法和步骤就可以顺利完成。学生通过课堂学习和生活实践就会感觉到语文知识与各个学科的知识都是有密切联系的，而且语文生活化教学更加有趣味，也更加能体现出知识的实用性和价值。
二、通过表演课本内容再现生活情境。
语文课文是作者通过语言文字记录生活信息的载体。学生要想从课文中获得主观感受，就要将语言文字还原成客观事物。所以，在语文教学中实施生活化教学更加有意义，而语文生活化教学的实施是需要建立在一定的生活背景下的。语文教师可以在教学活动中通过课本内容的表演再现生活情境，让学生学习起来更加有真实感。例如，在教学《三袋麦子》一文时，在学生充分熟悉并理解课文的基础上，教师可以让学生展开想象，自己设计，通过表演再现生活情境。表演时，学生很入角色，展示出每个小动物的个性：“小猪”憨厚可爱、性格率直；“小牛”勤劳节俭、做事有打算；“小猴”则聪明能干、观察仔细、爱动脑筋。通过表演，学生再现了当时的情境，使三个小动物的长处都呈现出来，学生也都认识到每个人都各有所长。
三、总结。
总而言之，语文知识源于生活，语文知识又要服务于生活，实施语文生活化教学符合新课程改革要求，不仅可以使语文教学过程更加优化，而且可以优化教学过程，而且可以有效提高学生的创新精神与实践能力，让素质教育落到实处。语文教师应该善于捕捉生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文
语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，课下没有主动探索的学习过程，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识，使学生成为被动的学习者。
（一）加强教师理论学习。
许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改进带来了困难。《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习的主体，老师是教学的主导。由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异专门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是非常重要的。在学校教研活动中，我们把“差异教学”作为一项课题进行研讨，大家努力在班级语文课程教学中进行小组式学习，进行对比实验教学，通过一段时间的实施，小组式学习的班级学习积极性，学生的求知欲明显得到增强，取得了明显的教学效果。
（二）差异教学的实施。
分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展起来。针对学生个体差异的不同，结合学生不同的生活经验，认知水平的差异，结合教学内容，提出不同的学习问题，让孩子们带着问题去寻找答案，再把孩子们学习的成果通过各种不同方式展示出来，善于表演的就编成情景剧，善于写作的就写出来，让孩子们在活动中都有成就感，满足感，从而进一步激发学生的学习兴趣，达到更好的学习效果。
（三）及时进行教学反思。
教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验，总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的.一点。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。没有一种教学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段，任重而道远，我们应怀着上下而求索的态度，尽最大努力完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向。