在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
连加的简便计算教学反思四下篇一
《连加连减》教学目标是初步理解连加、连减的含义,掌握连加、连减的计算顺序。下面,就《连加连减》教学过程设计,谈谈我的体会和思考。
本节课体现了以下几个教学特点:
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此,精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境,不但能激发学生学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,提高课堂教学质量,而且还能培养学生实践操作能力和思维能力,使课堂真正成为学生自由发展的阵地。本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。学生们比较感兴趣,能很快地投入到学习的状态。
为了让学生通过体验事情的发生过程,来明白算式的含义,我把书上的2道例题变成一个运动的过程,通过跑来2只小鸡,又跑来1只小鸡,让学生感受“添上、再添上”,通过小鸡吃饱了,跑走2只,又跑走2只,让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现,吸引学生的注意力,使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思,在看懂图意的基础上,列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景,将连加连减这两个知识点联系起来,像动画片一样娓娓道来,展示了知识的连续性,又符合学生的心理特点,激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手,学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。播放完课件后,我让学生自己动手,用他们喜欢的符号,在白纸上画出连加算式的含义,让学生静态领会连加的意义。
我在教学做一做的两道题目时,学生就出现了几种不同的算式方法:一种是先算左边和中间的小棒,再加上右边的小棒;另一种是先算出中间和右边的小棒,再加左边的小棒;还有一种是先算左边和右边的小棒,再加中间的小棒。在解决这道题时,允许学生用不同的算式来解决问题,充分尊重了学生,提倡算法多样化,给学生更多展示自己的思维的机会。
1、在读图意时,我还可以再放手一些,让学生去观察,去表达,尽管学生有时表达得不到位,也给予充分的肯定,因为这是孩子们思维的萌芽,老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家,增强学习数学的信心。
2、教学机智的培养。
在例题教学时,学生在说“8-2-2=4时”,他说“因为2和2组成4,8-4就是4”,这体现了数学算法的多样性和灵活性,我没有好好抓住这些教学资源,进行拓展教学。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。
连加的简便计算教学反思四下篇二
《连减的简便计算》是一节计算课，为了有效地让学生独立思考，自己探索不同算法，并能选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。我在教学时：
1、创设学生喜欢和熟悉的`情境，让学生在生动具体的问题情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。
2.通过设计游戏练习：看看哪种方法更简便？让学生在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要根据数据的特点，选择合适的方法进行简便计算，符合学生的思维发展。
3、在解决过程实际问题中掌握学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。
综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：
1、在简便计算中，学生对减法性质的逆向运用掌握不理想，需加强指导练习。从而灵活的掌握计算方法，提高计算能力。
2、合作学习多停留于表面，虽然整节课学生也活跃，但有些同学不能积极主动地参与大家的讨论。
连加的简便计算教学反思四下篇三
《连减的简便计算》是一节计算课，为了有效地让学生*思考，自己探索不同算法，并能选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。我在教学时：
1、创设学生喜欢和熟悉的情境，让学生在生动具体的问题情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的`简便计算，体验解决问题的多样化。
2、通过设计游戏练习：看看哪种方法更简便？让学生在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要根据数据的特点，选择合适的方法进行简便计算，符合学生的思维发展。
3、在解决过程实际问题中掌握学习方法：例如，举例验*、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。
综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：
1、在简便计算中，学生对减法*质的逆向运用掌握不理想，需加强指导练习。从而灵活的掌握计算方法，提高计算能力。
连加的简便计算教学反思四下篇四
《连加连减》是人教版一年级上册第六单元《6～10的认识和加减法》的教学内容。教学目标是让学生初步理解连加连减的含义，掌握连加连减的计算顺序。下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思考。
1、创设情境导入，激发学习兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一种重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的主阵地。这堂课，我创设了小明喂小鸡的情境，一下子就把学生们的学习兴趣调动起来，很快就投入到学习的状态中。
2、动态感知，静态领会
为了让学生通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了学生的注意力。同时，我引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式，再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣，又展示了知识的连续性，学生很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。
3、体现算法多样化
我在教学做一做的两道题目时，学生出现了几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出右边和中间的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左右两边的小棒，再加中间的小棒。在解决这道题时，我提倡算法多样化，允许学生用不同的算式来解决问题，充分尊重了学生主体意识，给学生更多展示自己创造性思维的机会。
在以后的教学中需要改进的地方：
1、在理解图意时，我可以再放手一些，让学生大胆去观察、去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强他们学习数学的信心。
2、在教学5+2+1时，有学生先计算2+1=3，再算5+3=8，虽然我给与了肯定，但是对学生鼓励表扬不够。在教学例题8—2—2=4时，有位学生说：“因为2和2组成4，8—4就是4”，这体现了数学算法的多样性和灵活性，我未能很好地抓住这一教学资源，进行拓展教学。
3。在小组交流探究时，个别学生参与度不高，我没能给与关注。当学生回答问题时，受年龄限制，语言组织能力不强，我耐心有待加强，应给与学生足够的时间和空间来发挥。
连加的简便计算教学反思四下篇五
《10以内数的连减》经常用来解决我们在日常生活中遇到的问题。考虑学生年龄特点，注意力容易分散，思维还处在具体形象思维阶段，太多的知识需要教师帮他们去建构，我给自己提出“教师课前‘趣’设计，学生课上来参与”的要求，以此延长孩子们的有意注意时间，学会数学新知识，明白数学很有用。下面结合我的努力目标反思本课教学：
通过几年的教学实践，我已经明白“就数学教数学”是不对的。数学教学不光是教学生解决数学问题，它的发展性功能的教育，才是数学教学的根本出发点。因此，我努力跳出就数学教数学，从促进学生全面发展的高度出发设计三维目标，让学生在获取知识技能的同时，在情感、态度、价值观及一般能力等方面也得到发展。
数学很有用，这是数学独有的魅力。对于智障孩子不一定认识到数学的应用价值。因此在新课开始，我就创设情境，在学生掌握连减的知识后，设置编题等练习，运用刚刚学会的数学知识去解决生活中的实际问题，让学生体验数学的应用价值，渗透数学知识来源于生活又服务与生活的数学思想。同时激发了学生学习的积极性，让他们真切地体会到数学是很有用的。所以我认为本节课基本完成了教学目标。其实在本课设计的每一个环节我都想以“数学很有用”的直接表达来加深学生学习的印象，但授课时有的环节没有强调，今后的数学课我仍将采用这种方法，因为“含蓄”不适合智障的孩子。
教材是知识的载体，是师生双边活动的中介物。数学知识随着社会的发展而不断更新，任何教材都不能及时适应这种变化，特别是我手中的这本教材，内容很少，所以我认为在实施教学过程中既要以教材为依托又不能拘泥于教材。所以我跳出“以本为本”的局限，密切联系社会现实和教学经验，变“教教材”为“用教材”，大胆对教材作出创造性加工、处理，为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的例题变成一个动态的过程，让学生感受“去掉、再去掉”的生活经验。通过小猫走了和飞机飞走这一动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上列出算式，激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然地就列出连减的算式。这是我认为比较成功的环节。
也许在头脑中已经形成太多思维定势的成人眼里，数学往往是单一、标准的，而在天真烂漫的，富有想象的孩子眼里，却是五彩缤纷的万花筒。学生是学习的主人，教师不能以教师的权威去压抑学生，更不能将成人化的思维强加给学生，而应“蹲下身子”，以学生的眼光去思考、欣赏学生的学习活动，大度接纳学生“异想天开”的不同回答。为此，我在课堂上微笑对待每一个孩子，引导他们共同解决数学问题，和他们在手牵手的过程中积极思考，不断地迸发出智慧的火花。学生在民主、平等的学习氛围中敢说、敢做，从而主动地获取知识，体现了学生的主体地位。
整节课下来，我感觉按照自己的教学设计完成了本课的教学任务。看着自己设计的教学目标，我又不禁感到一丝汗颜，能力目标中“努力培养学生的观察、表达、倾听等能力，”而作为教师，我在课堂上是否做到认真观察每一个孩子了呢，我又在自我陶醉的课堂中是否听清每个孩子的发言了呢，面对天真可爱，聪明无比的孩子，我的评价语言又到底能给他们带来多少喜悦呢，说到底，站在讲台，总感觉自己的资源有限，急需充电。
总之，智障学生的数学教学对我来说还是陌生的，也正是因为如此，如何将学生的注意力牢牢吸引在课堂30分钟对我来说是富于挑战的。通过这节课和平时的教学我感到：不管是复习旧知还是新授设计，不管是课后练习还是课外延伸，符合孩子的心理特征与认知特征。让智障学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也要给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，这萌芽珍贵无比，因为它蕴含着无限的希望与可能。
努力，唯有努力，让我的数学课堂真正成为全体学生的课堂，而不是几个学生的天堂;让我的数学课堂成为所有学生交流的空间，而不是几个孩子展示的舞台;让我的数学课堂成为所有学生幸福的乐园，而不是几个学生独享的良田。这一切，也许孩子们现在不懂，但我在努力，在不远的将来，他们会在不知不觉的成长中越来越懂。