范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
变脸教学设计一等奖篇一
欢迎使用整个教学设计以新课改理念为支撑，充分体现了新编思想品德教材的特点，从根本上实现了学生学习方式的转变，主要有以下特点：
第一，教学设计力求体现新课改理念，教学设计做到情境化，生活化。本节课以生活剧场“毕业前的烦恼”中小军、小明的.发展为一条主线贯穿教学始终，围绕剧情及主人公的发展、感触来设计问题，讨论分析问题，从对人才标准的迷惑到全方位认识人才，从成才誓言的壮志凌云到成才路上的行动，大到目标，小到行动，引导学生自主感悟、自主发展，共同合作解决问题，成为课堂的主人，真正参与到教学中来，体会到学习的乐趣。
第二，“散文欣赏—快乐进课堂”、“合作探究—收获在课堂”、“我学我用—成长在课堂、”“我思我悟—进入社会大课堂”四个环节环环相扣，使整个教学设计浑然一体；“榜样在线”“—我说名人—我说自己”等环节的设计，在整体中又有层次感，能够贴切学生，明确学生自身应怎样去做，有较强的说服力，避免单调、枯燥的说教。
变脸教学设计一等奖篇二
一、品味诗歌的主旨：
这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们在人生“辽阔的战场中”，“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“永远满怀着理想和期望。”
二、反复揣摩全诗的内涵：
第一节：诗人激昂地发出号召，号召人们在人生的历程中，在人生的舞台上要时刻“当一名闯将”，要战斗，要勇往直前。
第二节：告诫人们要时刻直面现实，勇于乘风破浪，不怕困难和挫折。
第三节：诗人跳跃空间，从人生的成绩角度告诫人们都能向伟人那样留下足迹，留下成果。
第四节：再次变化角度，告诫人们我们要保持积极的人生态度，辉煌的人生成果会对他人产生积极的影响，会激起别人的斗志。
最后一节：收束全诗，再次向人们发出号召：人生要有理想，有追求。诗人的这个“行动号召”的深层意义是人们在现实生活中要时刻振奋精神，鼓起勇气，积极生活，怀着理想和追求，不怕任何困难，时刻乘风破浪，最终定能成功。
三、激活学生诗的灵感，既而闪现创造性的火花
在教学中，为让学生能与诗产生共鸣，我不仅注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，还特别注重与学生生活实际相结合，我给了学生四个主题，让学生仿写出了一篇篇脍炙人口的诗歌。
《人生礼赞》教学反思
课文是一首抒情诗，作者用充满激情的笔调，激励人们"在世界这个辽阔的战场中，在人生这个壮丽的舞台上"，我们"不能"听从命运的驱使，不要一味" 空想未来"，也"不要怀恋过去"，而应该"行动起来"，"振奋起来"，"不断追求，有所作为"，激励人们永远满怀理想和期望。全诗语句铿锵，读起来琅琅上口，给人以一种奋发向上的激励和感染。在教学中我做到了以下三点：
1、以读为本，读中探究
在教学中我注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法，让学生理解，感悟，体验文中的情感，并注重与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让学生自读，小组读，师生对读，让学生在多层次，多角度，多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后，又让学生联系生活实际谈体会。
2、巧设疑问，培养学生问题意识
这堂课中，引导学生结合课文内容大胆质疑，让学生成为学习的主体，充分体现了老师"导"与学生"学"的课改观念。
3、注意激发学生情感投入
在这节课中，注意利用多种方法调动学生阅读的积极性，并不断激发学生的情感投入。
《人生礼赞》教学反思
这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们在人生“辽阔的战场中”，“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“永远满怀着理想和期望。” 在教学中着重从这几方面入手：
1, 小组合作反复揣摩全诗的内涵：
第一节：诗人激昂地发出号召，号召人们在人生的历程中，在人生的舞台上要时刻“当一名闯将”，要战斗，要勇往直前。
第二节：告诫人们要时刻直面现实，勇于乘风破浪，不怕困难和挫折。
第三节：诗人跳跃空间，从人生的成绩角度告诫人们都能向伟人那样留下足迹，留下成果。
第四节：再次变化角度，告诫人们我们要保持积极的人生态度，辉煌的人生成果会对他人产生积极的影响，会激起别人的斗志。
最后一节：收束全诗，再次向人们发出号召：人生要有理想，有追求。诗人的这个“行动号召”的深层意义是人们在现实生活中要时刻振奋精神，鼓起勇气，积极生活，怀着理想和追求，不怕任何困难，时刻乘风破浪，最终定能成功。
2, 激活学生诗的灵感，既而闪现创造性的火花
在教学中，为让学生能与诗产生共鸣，我不仅注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，还特别注重与学生生活实际相结合，我给了学生四个主题，让学生仿写出了一篇篇脍炙人口的诗歌。在教学中我注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，并注重与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让学生自渎，小组读，师生对读，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后，又让学生联系生活实际读体会。
3、巧设疑问,培养学生问题意识.这堂课中,引导学生结合课文内容大胆质疑,让学生成为学习的主体,充分体现了老师"导"与学生"学"的课改观念.
变脸教学设计一等奖篇三
学生主体地位得到了充分的体现：把教学的内容和学生身边的"校园文化"，"慈善文化"有机的结合起来，贴近学生的`认知水平和生活实际，以小见大，由近及远，学生的参与积极性很高，思维活跃，做到了动眼看、动口议、动耳听、动脑思、动手做；自主、合作探究的精神得到了加强；自主学习的能力有了进一步的提高。
教师的主导作用得到有效发挥：立足于课堂开展探究式的教学；帮助学生理清知识思路，拓展思维，真正做一名学习的"主人"。注重教学内容与教学手段的把握，运用多媒体手段，但又不拘泥多媒体，有板书、探究活动等；科学地创造性地运用教材，真正做到"用教材教"而不是"教教材"。
变脸教学设计一等奖篇四
《人生的开关》是作者在回乡探亲时回忆起了小时候由于家境贫寒，张叔安排他在矿上打工，记录人们坎柴的磅数的一段真实的经历，当他面对大毛的蛊惑——虚报冒领，平分好处时，能听从母亲的劝告，诚实地对待工作，最终获得张叔的信任，赚够了上大学的钱，让自己的人生道路顺畅的事。作者借助哲人的“人生的开关”来告诫人们人生要面对许多两难选择，只有诚实守信的人才能赢得他人的尊重，获取真正的财富，让人生之路越走越宽。
片段一：矛盾内心的再现
师：文中“我”遇到的“人生的开关”是什么？
生：大毛让“我”给他多记磅数，得到的钱大家各拿一半。
生：我觉得这真是一笔好生意，可以很快地积攒到钱，可我如果这样做又觉得有些不踏实。
师：文中的“我”与你有同感，你瞧，“我”的心开始动摇，“我”当时会想些什么呢？
生1：“我”会想，这多好呀，我很轻松地就能赚到上大学的钱了，而且我这样做也没有人会知道。
生2：“我”会想，大毛说得对，这柴是公家的，不是张叔家的，我多记些数字，也不会对不住张叔。
生3：“我”会想，我只要给大毛轻轻地一画多记他的坎柴磅数，矿上就会多给他钱，我就能轻松地分到钱，可以早点挣够上大学的钱，这是多便宜的事呀！
生2：“我”会想，我这样虚报冒领是不诚实的，对不起张叔。
师：是呀，当时“我”的心中充满了矛盾，于是“我”就把这件事告诉了娘。
师：“我”把这事告诉了娘，娘对我说——（生：吃了不该吃的会拉肚子的。）
师：你是怎样理解娘的这句话的？
生1：我觉得娘说的“不该吃的”是指“我”靠虚报冒领，用不诚实的方法赚来的不义之财。
生2：我觉得“会拉肚子”是指失信于张叔，丢失了尊严，结果会一无所有。
师：说得真好，作者听了娘的话，轻轻按下了人生的一个开关——没有理会大毛。
（读娘说的话。）
师：母亲的话朴实而深刻，多年后，当我回家探亲和张叔谈到当年的事时，从张叔的话中得到了证实。张叔对我说——（生：你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到的。）
生：老师，我发觉张叔和娘说的话意思是差不多的。
师：是吗，你说说看。
生：娘当年说的“吃了不该吃的”就是张叔说的“昧心多拿一点”。而娘说的“会拉肚子”就是张叔说的“连一点也拿不到”。
师；说的有道理。张叔告诉“我”要是违背良心，用不诚实的`方法拿了不义之财，结果会失去工作，损失信誉，无法赚钱上大学。
反思：
整篇课文有不少语句是值得好好品味其含义的，于是在教学中我就紧紧扣住几句关键的语句，从而让“诚信”之花植入心中，并发芽开花。
我围绕“我的心开始动摇，但总觉得有些不踏实不对劲”这句话，让学生展开讨论：“我”的心开始动摇，“我”会想些什么？“我”觉得有些不踏实不对劲，我又会想些什么？由此让学生深入作者的心中，去感受作者当时矛盾的心里，学生心中的那架天平随着“我”的矛盾而摇摆了起来。紧接着我又引出母亲和张叔说的那两句朴实的话语“吃了不该吃的会拉肚子的”和“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到的”。让学生理解品味，从而让他们明白用不诚实的方法拿了不义之财会损失信誉。
最后我又围绕哲人说的“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界”这句话中的“光明的境界”和“黑暗的境界”展开讨论，学生通过假设，领悟到就算当时作者侥幸没有被发现，但最后还是会因为不诚实而损失名誉，人生道路从此不顺畅。
著名教育家陶行知曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。相信通过这堂课的学习，学生又向“真人”靠近一步。
变脸教学设计一等奖篇五
《做一个小开关》的.教学已经结束，经过这四堂课总感觉有许多的缺陷在里头。这一内容我感觉还是比较简单教学的内容相对也比较少的，与学生的生活联系比较密切，教材中是根据“手电筒的结构”作为课堂的导入。然而在第一堂课中我也是按照这个步骤进行导入，可是有近三层的学生没怎么接触过手电筒，这个因素给整堂课带来了不利。于是第二堂课我从简单电路着手，让学生说说没有开关电路的缺陷，让学生体会开关在电路中的作用，这样的导入感觉层次较低，学生容易接受。
整堂课我安排的重点是“设计一个小灯泡”，第一堂这个环节感觉很“乱”，学生说的比较多，可操作性的不多，多的是“盲目”地讨论，不合理。于是在第二堂课我在这一环节进行了细化，首先让学生互相说说小开关的作用，根据小组的思路设计一个开关，将自己的思路用画图或者文字的方式表达出来，根据自己的“设计图纸”做开关需要什么材料，怎么做，整个环节下来感觉效果要好多了，但是学生的盲目性和随意性依然存在，是不是这样的要求对四年级的学生来说过高了？将这样的环节让学生回家操作效果是不是更好。