教案模板的使用可以帮助教师更好地掌握教学节奏，提高课堂管理能力。那么，让我们一起来看看以下教案模板的实际应用效果，相信会给大家提供一些有益的参考。
如梦令教学设计
作者：
1、了解李清照及其作品，整体把握全词的主旨。
2、反复诵读，提高诗词欣赏能力。
3、感悟词人早期热爱生活的思想感情。
1、教学难点：目标
2、教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。
如梦令，词牌名。原名“忆仙姿”，后改为“如梦令”。因唐庄宗《忆仙姿》词中“如梦如梦，残月落花烟重”之句而得名。词牌是词的曲调名称。
1、作者：李清照（约1084—约1155），号易安居士，是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅长的，成就最高的还是词。李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风变化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活，如《如梦令》、《怨王孙》两首词，于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活。南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》在这类词中为代表之作。李词语言既浅显自然，又新奇魂丽，富于表现力。她的词用典不多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。李词的音节和谐，流转如珠，富有音乐美。
2、背景资料：这首词是李清照早期的一篇名作，历来为人们所称道。词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情，创造了鲜明、优美的艺术形象。此词写惜春敏感心理，并无深意，全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。
3、教师范读，学生自由朗读全诗。
1、“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”——虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。写出了一种无忧无虑的生活。
2、“试问卷帘人，却道‘海棠依旧’”——“试问”表明女主人公明知故问，表现了女主人公活泼的性格；一个“却”字，写出了侍女的回答很不经意。一问一答，形式新颖别致，语言浅近自然，充满情趣。
3、“知否？知否？应是绿肥红瘦。”——“知否？知否？”用叠句形式把女主人公的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”，采用借代和拟人的修辞手法，形象生动地写出了暮春风雨后花叶的神采——叶子更绿，花儿凋零。造语新奇，奇巧无比，实为千古绝唱。
如何理解词中所表达的两个人的不同心情？
明确：这首小令虽然只是寥寥三十三字，却十分生动地表达了两个人物的不同的心情。词人妙用对话，顿使闺中情趣盎然：女主人公设问，恳切认真；待女回答，淡漠无情；女主人公再驳，凄婉痴绝。
《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，诗中的主人虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却有所关切，想到“昨夜雨疏风骤”，“试问卷帘人”，小院里的海棠怎样了？卷帘人“却道‘海棠依旧’”。这时她根据季节、根据经过一夜的“雨疏风骤”，根据自己的观察和经验，急切地更正：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”由此看出，女主人是多么关切她周围美好的事物。
《如梦令》：写一位贵族少女怜花惜春的感情，表现了作者对大自然变化的敏感和对生活中美好事物的关怀，曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。
如梦令
昨夜风起雨不急（风急）——无忧；饮酒过量晨醉意（酒醉）——无虑；关注海棠花儿落（问花）——情趣；绿肥红瘦仆未知（肥瘦）——急切。
————积极向上、热爱生活。
如梦令教学设计
人物：主仆两人
场景：春雨后的屋中
对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”
不忍见花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何
很关切，又不敢于、忍心面对
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况
对侍女粗心的不悦
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪
自己的心境无人理解的无奈
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？
惜青春时光的短暂易逝
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折
如梦令教学设计
1、了解李清照的生平。
2、品读李清照的诗词。
3、培养学生鉴赏古诗词的能力。
1、了解作者的写作背景。
2、体验到这首词的意境。
1、对诗词的理解。
2、把握诗词情感。
（一）激情导入：
教师激情谈话：我们有幸，出生在这泱泱中华，历史悠久，源远流长；
我们有福，沐浴在这五千年的华夏文明之中。唐诗、宋词、元曲、明清小说，无一不是老祖先们留给我们的精神食粮、民族荣光。
“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南养育了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。
本学期，我们已经学习过一首李清照的词，是哪一首呢？学生齐说：《如梦令》。出示词文
如梦令宋李清照常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟，
误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。
学生齐读，师生诵读。
师问：同学们都知道这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，对于她，大家还了解些什么呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。
（二）介绍李清照生平
李清照（1084—约1155）宋代著名女词人，号易安居士。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之称。
其父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。
（老师：其实我们前面学过的这一首只是其中之一，今天老师要带大家一起来学习《如梦令》其二。）
（三）词作初印象
如梦令（宋）李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。
1、出示这首词，让同学们先自己读一读这首词。再请二位学生诵读，教师指导。
2、强调并出示诵读词的节奏：
如梦令宋李清照昨夜∕雨疏∕风骤，浓睡∕不消∕残酒。试问∕卷帘人，
却道∕海棠∕依旧。知否？知否？应是∕绿肥∕红瘦。
3、理解词中重点词语的意思，雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。残酒：尚未消散的醉意。卷帘人：指侍女。
绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零。
4、了解词的创作背景及大意
师：写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形，感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。
5、多种形式的诵读练习。
同时播放轻音乐。
（四）词赏析
1、（师：大家熟读了这首词之后，也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）
“试问”的结果如何呢？——“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。
“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。
2、抒情方式：以景衬情。 写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失。词人为花而喜，为花而悲、为花而醉，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。
3、（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们看一段小视频。）播放视频，请同学们跟着读几遍。
4、（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）
（五）、延伸词
如梦令
宋李清照
谁伴明窗独坐，我共影儿俩个。灯尽欲眠时，影也把人抛躲。无那，无那，好个凄凉的我。
（六）、总结今天所学的内容，懂得诗词的表达情感。
（七）、板书设计
如梦令
（宋）李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，伤春惜春，青春易逝却道海棠依旧。应是绿肥红瘦。
如梦令的教案设计
悠悠的歌声从那遥远的地方传来，和着柔和的风。揭开那层层面纱，我望见了那如珍珠一般珍贵回忆。如一场梦。
――题记。
窗外的天气渐渐变得晴朗起来，刚下的小雨把万物打湿，被雨水洗涤过的大地焕发勃勃生机。我坐在车上，望着窗外一闪而过的景色发呆。回故乡的路竟是如此漫长，让我不明的思绪有了飘忽不定的时间。窗外的景色匆匆而过，大片大片的浓绿映入眼帘，未到眼底又被收回。有多久没有回故乡了？竟是不知，而是对着这路上的景色有了莫名的陌生感。
故乡似乎变得亲近起来，那久别重逢的隔膜逐渐变得浅了些。有纱揭开，露出旧日熟知的模样。
小心翼翼地走在田圃上。湿润的泥土使我感觉到了松软的感觉。抬目远眺，那眉眼如画的青山，树木挺拔林立。风轻轻吹拂，那小山一如既往，满山的树叶被这风吹得微微晃动，似开心地笑着。故乡的天仍那般湛蓝，白云轻飘。这似梦一般的情境。
往昔的故乡是什么样的，倒叫我有些说不清了，只记得这山清水秀令我魂牵梦绕。昔日那珍贵的回忆，再次为我揭开了一层面纱。那是故乡，我独一无二的根源。而我却怎么早已忘记它的容貌，忘记它于我的欢声笑语，忘记它陪伴我的童年时光。
远处的青山如黛，湛蓝的天色似乎要把这融化，融入到它的怀抱。白雾缭绕，拂过我。它在笑着，仿佛欣慰的母亲一般。
好像听见有遥遥的歌声传来，那是风的讯息，哼着一首如梦令。时隔多年我终于明白，那于我最珍贵的，最无法比拟的价值是什么――是故乡。它陪伴着我，与我成长，目送我远去。我却忘记了它，忘记了那我最珍贵的回忆，忘记了故乡。
不远处有一泓湖水，被雨后的阳光粼粼折射，照的这青山绿水愈发的动人起来。如梦一般。风仍在吟唱，吟唱着那回忆过往，似一首如梦令，承载了多少我思乡的情绪。
那眼前的面纱层层揭落。我看见了那于我最闪闪发光的回忆，那关于故乡的记忆。它是比钻石更有价值的东西。
静听，远方似有歌声，唱着不知名的小令。这回忆如梦，却又那般真实。踏上归程，怀揣着那珍贵的回忆，别了那令我难以忘怀的故乡。
文档为doc格式。
如梦令教学设计
（1）知识与技能：正确认读“藕”，有感情读词，读出词的节奏和韵味。背诵这首词，能品味词的意境。
（2）过程与方法：通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料的收集整理和探究阅读，通过一个“醉”体会诗词意境。
（3）情感态度与价值观：通过品味诗词，感受古诗词的凝练、含蓄。从而热爱中国传统文学。
品味诗词意境，感受李清照无忧无虑的生活，溪游醉归的欢乐。
一、了解有关词的基本知识
1.你们学过哪些词？
你能说说词和诗有什么不一样么？
诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。
2、出示《如梦令》。
李清照介绍：李清照童年生活在趵突泉边，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的时光。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，于是李清照搬到江南，丈夫后来也去世了。晚年非常孤独寂寞。今天学的这首词是她年轻时写的。
这首词的题目是？
“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）
二、初读课文，领悟大意
1、自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。
2、检查朗读情况
指名读；指导“兴”（评价：读得准、读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。节奏感很好，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，用力的想，让我们把画面看清楚。）
读词时要能把词读到脸上，范读。老师要看大家表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。配乐读（可以用一个词形容：惟妙惟肖。仿佛你的眼中、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。）
3、同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！
4、交流自学
学生开始交流自己的所学，老师相机进行评价补充。
重点指导“一滩”、“兴尽”等词语的理解。
“醉”什么意思？在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法，百年三万六千日，一日须倾三百杯。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。
三、品读悟情
1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是你看这首词，它只有多少字？是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。
2、组织交流。
（一）画面1：“溪亭日暮”
1、“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？说说湖边的景色。---读句
2、图画，师描述： “黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。
3、在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？用“我看到了……听到了……闻到……”的句式说一说。
眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！这真是“酒不醉人人自醉”啊，咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。
（二）画面2：藕花深处
那又是怎样的一片荷塘啊？（诗句）
这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。
（三）画面3：争渡图
你听到了什么？（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）
惊、除了写鸥鹭受到惊吓，它还向我们传递了词人当时怎样的心情？（惊喜）师指导朗读。
（四）一幅流动的画
刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。
词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。（学生读李清照早期生活的资料。）
让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？这样身心释放的快乐能忘得了吗？所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆。所以这首词一开篇就说“常记”。
词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？
《如梦令》教学实录和教案设计参考
诗词得教学总是和作者的了解紧密联系，因为很多的诗词和作者得生活经历、时代背景、情趣心境有很大的关系，只有走近作者，才会为课搭建起丰厚得文化平台，学生才能更好地理解诗词的内涵，使我们的教学更有厚度和力度。
《如梦令》教学反思：在学习这首词前，我让学生利用双休日的两天时间充分预习一下，特别是对作者所处的时代背景，生活的经历等作一下了解。星期一早读课，当我检查学生的预习作业时，发现孩子们的书上都写得密密麻麻的：对作者的一些介绍、字词的解释、词的意思（这些大都是从《课课通》上抄来的）。看着这一切，我对他们说：“看来你们已经做了充分的预习了，相信今天学习这首词会很轻松。”“是!”同学们的脸上充满了自信。
上课时，我先让学生介绍对作者李清照的了解，很多同学都把手举得高高的。然后我话锋一转：“那你知道在这首词里作者向我们展现了哪些画面呢？你能把自己感受到的或想象的画面和大家交流一下吗？”学生的手明显比刚才少了，有几个虽然说了一点，但语言不流畅，也没有条理。（显然，学生在预习时没有充分、投入去读词。）于是，我再让他们去读这首词，静心思考。过了一会儿，同学们的手逐渐举起来了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深处”的清幽、“一滩鸥鹭”的惊慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，以及她极度愉悦的心情。同学们你一言，我一语，逐渐进入情境。
文档为doc格式。
如梦令教学设计
1、背诵古代诗词，温故知新。
2、比较词与诗，略说不同。
3、交流李清照的相关资料。
上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。
设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。
1、自读课文，感知内容。
用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。
师生活动：重点抓住“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。
2、听读课文，体悟情感。
听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？
设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评“兴”字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂“常记”“兴尽”等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。
1、细读课文，展开想象，体会意境。
2、想一想，说一说，写一写
（课件出示课文动画）
学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。
（1）引导学生想象“溪亭日暮”的画面，抓住一“醉”字，用自己的话说说是怎样的情景。
（2）引导学生想象“藕花深处”的画面，抓住一个“误”字，体会作者无比激动和陶醉的心情。
（3）引导学生想象“争渡，争渡 惊起一滩鸥鹭”的画面，抓住一个“争”字，一个“惊”字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。
3、小结：体会本文词眼——“醉”。
请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。
设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。
（课件播放歌曲《如梦令》）
学生边听，边跟唱。再次基础上教师再次引导学生读词：注意“沉醉”、“误入”、“争渡，争渡”、“惊起”等词语包含的情味和意味。
设计意图：出示歌曲《如梦令》是使学生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。
（课件出示《如梦令（昨夜雨疏风骤）》）。
这是李清照早期的作品，写得清新明丽，生动活泼。下面请同学们再读一首出自李清照的《如梦令》。
边读边想象，词人又为我们描写了一幅怎样的画面？你从中读出了词人怎样的心情呢？
小结：一切景语皆情语。不同的时期，不同的心境，作者笔下的景物也不一样了。读词，我们要能透过景物，读出作者的心情。两首词，让我们读到了不一样的李清照，读到了不一样的李清照的词。
设计意图：通过对比两首词进一步巩固词的学习，了解词人李清照。
今天我们领略了一幅幅优美的画卷。感受了作者快乐和幸福的美好时光。让我们齐声诵背全文，在诵背中结束今天的学习。
如梦令教案
《如梦令·昨夜雨疏风骤》是宋代女词人李清照的早期词作。分享了《如梦令·昨夜雨疏风骤》教案，欢迎借鉴！
教学目标：
理解诗人曲折抒发的惜春之情。
感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。
教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情。
教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。
教学流程：
一、导入。
1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。
记忆课下文学常识。
2、介绍李清照的生平。
南渡前多写悠闲生活，韵调优美。
南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。
二、理解意涵。
1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？
人物：主仆两人。
场景：春雨后的屋中。
对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”
不忍见花被吹落。
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。
很关切，又不敢于、忍心面对。
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况。
对侍女粗心的不悦。
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪。
自己的心境无人理解的无奈。
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？
惜青春时光的短暂易逝。
三、朗读与总结。
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。
教学反思。
《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的.情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：
1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。
2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。
3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
如梦令教案
南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤
1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？
人物：主仆两人
场景：春雨后的屋中
对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”
不忍见花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何
很关切，又不敢于、忍心面对
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况
对侍女粗心的不悦
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪
自己的心境无人理解的无奈
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？
惜青春时光的短暂易逝
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折
《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：
1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。
2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。
3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。
如梦令教案
一、教学目标：
1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课一个生字。理解由生字组成的词语。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
二、教学重点。
有感情地吟诵词，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。体会词的特点。
三、教学难点：
1、以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。
2、有感情地吟诵词。体会李清照的词作特色。
四、教学方法。
诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外一首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，适当加以指导，充分体会诗作的意境和感情。
五、教学过程。
一、复习导入。
1、大家还记得《夏日绝句》吗？（齐背）。
2、说说你了解的李清照的相关情况。
3、出示幻灯，简介李清照。
补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。
3、今天我们学习李清照的一首词《如梦令》。
4、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在表现形式上哪儿不一样？
5、简介词的特点。
（6）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字665646）？所有的如梦令，都是这样的结构。
引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。
二、初读全词，理解诗意。
初读，要求：读准字音，读准节奏。
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
自由读，指名读读，齐读。
3、默读思考，圈画出不懂的词语，想一想词的大意。
同桌交流。
4、交流词语的意思。
常记：经常想起。
溪亭：小溪边的凉亭。
日暮：太阳快要下山，时间不早了。
沉醉：形容醉的程度很深。
归路：回来的路。
兴尽：兴致得到满足。
5、明确词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。全词的大意：
经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景，醉得连回去的路径都辨别不出来了。一直到兴致完了，天已经黑了，才掉转船头回去。结果却搞错了方向，船行到了藕花深处。
奋力地划啊，奋力地划啊，把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。
6、朗读体会全词的意思。
三、美读全词，领悟意境。
1、请大家细细读几遍完成以下的问题。
（1）这件事发生在什么季节？（教学“藕”字）。
（2）这首词记叙了一件什么事？
（3）为什么会误入？
（4）为什么词人会常想起这件事呢？
2、其实整首诗就围绕着两个字来写，哪两个字？（板书：沉醉）。
3、词人因何而醉？（板书：美酒）。
词中强调喝酒的地点是（溪亭），所以要读重音。
词中强调喝酒的`时间是（日暮），所以要读重音。
词中强调喝酒后的状态是（沉醉），所以要读重音。
师强调：读重音不是单纯的加重读音，而是用它把前后的词语意思都凝聚起来（个人读，齐读）。
4、作者喝着美酒不知不觉就醉了，醉到哪种程度呢？
（视觉上，余霞、荷叶、荷花、鸥鹭。关注色彩：绿、红、白、金黄）。
（听觉上，你的耳边萦绕着（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声）（嗅觉上，深深地闻一闻，沁入心脾的荷花淡淡的清香）。
6、哪你说让作者沉醉的除了美酒还有什么？（板书：美景）。
美酒加美景，给了她美好的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。（板书：美好的心情）。
7、再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。
四、对比赏读读，延伸拓展。
对照比读两首《如梦令》比较它们的相似之处，对词有更进一步的了解。
《如梦令》教学设计
2、背诵并默写这首词。 。
3、想象词中描绘的画面,并用自己的语言描述出来。 。
教学重点:学习词的内容,想象词中描写的情景。 。
教学难点:结合词句展开想象,并能描述出来。 。
教学准备:课件 。
教学过程: 。
一、话题引入,知作者,讲词牌 。
二、初读感知 。
1、打开课本,试着读一读 。
2、听课文录音,感悟 。
3、强调“兴”的读音 。
4、抽生朗读,指导节奏 。
5、读熟词 。
三、抓字眼,解词义 。
1、回忆学诗的方法 。
2、利用工具书自学或小组学习 。
3、交流 。
(1)常记溪亭日暮沉醉兴尽误入争渡 。
(2)连起来说说词的意思 。
四、想意境,悟情感 。
1、读几遍词,圈圈划划,想想词人和朋友们因何而“沉醉”? 。
2.交流,感悟“沉醉”(根据学生的回答相机调整) 。
(1)常记溪亭日暮,沉醉不知归路。 。
(2)兴尽晚回舟,误入藕花深处。 。
兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了?怎么读? 。
(3)争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。 。
争渡,争渡,——为什么要争?你仿佛看到了怎样的画面?读—— 。
五.布置作业,阅读拓展 。
练笔:尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事,突出“沉醉”。
如梦令教案
教学目标：
理解诗人曲折抒发的惜春之情。
感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。
教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情。
教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。
教学流程：
一、导入。
1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。
记忆课下文学常识。
2、介绍李清照的生平。
南渡前多写悠闲生活，韵调优美。
南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。
二、理解意涵。
1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？
人物：主仆两人。
场景：春雨后的屋中。
对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”
不忍见花被吹落。
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。
很关切，又不敢于、忍心面对。
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况。
对侍女粗心的不悦。
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪。
自己的心境无人理解的无奈。
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的.一层含义？
惜青春时光的短暂易逝。
三、朗读与总结。
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。
加载中，请稍候......
如梦令教学设计
教学目标：
1、正确认读生字“藕”，多音字“兴”。品读词句，体会词人用词的精妙。
2、以“醉”入手，想象画面，体悟词境，感受词人的愉悦心情及对大自然、美好生活的热爱。
3、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。
4、正确、流利、有感情地朗读。
教学重难点：
1、“醉”读词文，想象画面，体悟词境。
2、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。
教学准备：
多媒体课件、李清照的生平资料。
教学过程：
一、对联导入，揭示课题。
1、在中华数千年词苑中，曾涌现众多名家，其中有一位以其清新明丽、委婉柔美的风格独树一帜，为后人所称颂。当代著名诗人臧克家用这样一副对联赞道：
大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；
词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
2、我们今天学习李清照早期的一首词《如梦令》。
二、初读全词，读准读通。
1、出示全词，提出朗读要求：放声朗读，读准读通。
2、相机正音生字：藕。
多音字：兴。
3、划分节奏。指名读,齐读。
三、自读自悟，读懂词意。
1、在注释的帮助下，理解词的大概意思。（学生自读自悟）。
2、交流，师相机评价补充。（重点点拨“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“争渡”等）。
四、精读全词，提炼词眼。
1、我们要把词读精，读成一个字。看看它是围绕哪一个字来写的。
（学生自读思考）。
2、交流。（学生讲理由，体会用词之精妙）。
3、今天我们以“醉”字来品一品这首词。（板书：醉）。
4、作者到底被什么沉醉了？（相机板书）。
a、美酒。b、浓情。c、美景。
五、美读全词，想象画面。
1、你从词中读出哪些美丽的画面？（学生品读想象）。
2、交流：
“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深处”“一滩鸥鹭”
3、指导朗读。
4、从词中读到了一个怎样的李清照？（快乐、活泼、无忧无虑……）。
5、早期的李清照为什么这么快乐，无忧无虑？
（资料补充。早期李清照的幸福生活）。
五、对照比读，拓展延伸。
1、此时，李清照喝的是什么酒？（甜酒，美酒，乐酒，香酒……）李清照的诗词流传下来的有40多首，有26首写到酒。我们再一起来欣赏她晚年写的《声声慢》。
2、此时此刻她喝的是什么酒？（闷酒，苦酒，愁酒……）。
3、同样的人，同样喝酒，为什么它的味道就变了呢？（资料补充：亲人去世，孤独，国破家亡。）。
4、你又读到了怎样的李清照？（孤独、寂寞、凄苦……）。
5、忆读《如梦令》。
6、总结。
7、布置作业：课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道，感受我们中华诗文的源远流长，博大精深。
如梦令教学设计
1、背诵古代诗词，温故知新。
2、比较词与诗，略说不同。
3、交流李清照的相关资料。
上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。
设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。
（二）初读。
1、自读课文，感知内容。
用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。
师生活动：重点抓住“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。
2、听读课文，体悟情感。
听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？
设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评“兴”字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂“常记”“兴尽”等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。
（三）细读。
1、细读课文，展开想象，体会意境。
2、想一想，说一说，写一写。
（课件出示课文动画）。
学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。
（1）引导学生想象“溪亭日暮”的画面，抓住一“醉”字，用自己的话说说是怎样的情景。
（2）引导学生想象“藕花深处”的画面，抓住一个“误”字，体会作者无比激动和陶醉的心情。
（3）引导学生想象“争渡，争渡惊起一滩鸥鹭”的画面，抓住一个“争”字，一个“惊”字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。
3、小结：体会本文词眼——“醉”。
请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。
设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。
（四）演读。
（课件播放歌曲《如梦令》）。
学生边听，边跟唱。再次基础上教师再次引导学生读词：注意“沉醉”、“误入”、“争渡，争渡”、“惊起”等词语包含的情味和意味。
设计意图：出示歌曲《如梦令》是使学生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。
（五）比读。
（课件出示《如梦令（昨夜雨疏风骤）》）。
这是李清照早期的作品，写得清新明丽，生动活泼。下面请同学们再读一首出自李清照的《如梦令》。
边读边想象，词人又为我们描写了一幅怎样的画面？你从中读出了词人怎样的心情呢？
小结：一切景语皆情语。不同的时期，不同的心境，作者笔下的景物也不一样了。读词，我们要能透过景物，读出作者的心情。两首词，让我们读到了不一样的李清照，读到了不一样的李清照的词。
设计意图：通过对比两首词进一步巩固词的学习，了解词人李清照。
（六）总结。
今天我们领略了一幅幅优美的画卷。感受了作者快乐和幸福的美好时光。让我们齐声诵背全文，在诵背中结束今天的学习。