无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
组织变革书籍篇一
近年来，随着市场的竞争日益激烈，企业面临着不断变化的外部环境和内部矛盾。在这样的背景下，组织变革成为了许多企业迫切需要解决的问题之一。沈祖芸作为一位经验丰富的企业家，在组织变革中积累了宝贵的经验和心得。在这篇文章中，将从五个方面探讨沈祖芸组织变革心得体会。
首先，沈祖芸认为，在组织变革中要注重目标的明确和沟通。变革过程中，组织必须明确自己的目标和方向，以便全员的努力朝着一个共同的目标前进。沈祖芸在组织内部进行多次沟通，确保每个成员都了解变革的目标，并积极参与其中。通过定期的沟通会议和内部培训，她使团队成员了解到组织变革的意义和必要性，从而提高了大家的积极性和工作效率。
其次，沈祖芸强调组织变革的过程中要注重团队的凝聚力和合作精神。在组织变革中，往往需要各个部门之间的合作和协调。沈祖芸通过加强团队内部的交流与合作，增强了团队成员的凝聚力，使他们能够更好地适应变革带来的挑战。她还鼓励团队成员互相帮助和学习，共同成长，从而提高了整个团队的工作效能。
第三，沈祖芸认为组织变革需要考虑到员工的需求和利益。变革不仅仅是对组织的改革，更关乎每个员工的利益。沈祖芸在组织变革中注重与员工的沟通和互动，了解他们的需求和担忧，并给予必要的支持和帮助。她通过适时的员工培训和福利待遇的改善，提高了员工的工作满意度和忠诚度，使员工能够更好地适应变革，并积极参与其中。
第四，沈祖芸强调组织变革需要与时俱进。在快速发展的时代，组织必须不断适应和应对变化。沈祖芸鼓励团队成员不断学习和创新，在变化中寻找机遇和改进的方向。她积极关注市场的动态和竞争对手的变化，并及时调整组织的战略和策略。通过持续的改进和创新，她使组织能够在激烈的市场竞争中立于不败之地。
最后，沈祖芸认为组织变革需要领导者的坚定信念和勇气。组织变革往往会面临各种困难和阻力，领导者需要有决心和勇气去推动变革，并充分发挥自己的领导力。在组织变革中，沈祖芸充分发挥她的影响力和决策能力，带领团队克服了一个又一个的困难和挑战。她始终坚信变革是组织发展的必然选择，为团队树立了榜样，促使团队成员积极思考和学习。
总结起来，沈祖芸在组织变革中积累了宝贵的经验和心得。她注重目标的明确和沟通，增强团队的凝聚力和合作精神；关注员工的需求和利益，与时俱进，坚定信念和勇气。这些心得体会为我们在组织变革中提供了有益的启示和指导，帮助我们更好地面对和应对变化，实现组织的持续发展。
组织变革书籍篇二
结合当代课堂教学组织形式变革现状设计一份自己打算开展的课堂教学组织形式变革方案。
方案背景：
万物都有差异性，学生群体由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。
教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。实施内容：
一、为适应学生差异的班级授课制的改革
班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。其虽弥补了个别教学的缺点，但却表现着一些显而易见的缺点：如机械、教师中心、教材中心，不利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充分发挥学生的自主性和主动性，这一消极面很快成了人们探究的问题。不久，许多改进措施相继出台。
二、为适应学生差异应然而生的个别化教学
由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的要求。随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否定班级授课的组织形式。克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否定，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。个别化教学制针对班级授课制的不足之处进行了大胆改革。
三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式 从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展。系统科学也告诉我们，某种结构对应某种功能，期待一种结构实现多种功能，只能是美好的愿望。要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不可能达到的。我们应该改变原来的思维方式，努力形成弹性教学组织形式观，我们选择教学组织形式的态度应该是灵活的。所以，我们的选择是：从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求教学组织形式的最佳组合。随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求，教学重点从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主。所以教学组织形式改革应该是面向差异的教学。学习的差异就像某些社会现象一样无法预料，来自学生差异性的挑战和促进学生发展正是推进教学组织形式改革的动力之源。将班级授课与个别化教学结合起来，以班级授课为基本框架，辅以个别化教学，将学生差异视为教学的组成要素，教学从学生的不同的准备水平、兴趣和学习风格出发设计教学组织形式促进所有学生在原有水平上得到应有发展，使二者优势互补。这样，个别化在班级授课中就成为一种变量而不是一种常量，视需要而变。所以，应在在班级授课的框架内加入个别化这个变量，将二者巧妙的合流，构建个别化教学与班级授课互补，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式。
学习完本节后，回答以下问题：
1、结合自己的课堂管理实际谈谈如何合理选择课堂教学组织形式。
教学组织形式的选择不是随意的，无条件的，而是有条件的，因地制宜、综合考虑的结果。
1、师生比例
从教学容量来看，班级授课制的容量最大，生师比最高；个别教学的容量最小，生师比最低；小组教学的容量居中，生师比中等。教师要根据情况灵活选择。
2、时空条件
教学时空主要包括教学时间的充裕程度以及分配给每个学生的教学时间多少；教学空间主要包括教室的容量、教学场地的大小。
3、教学效率
是追求教学效率还是追求优质教学是决定教学组织形式选择的又一主因，历史上出现的“导生制”是教学效率最高的教学组织形式之一。
4、教学成本
教学成本是教学活动的投入与产出之间的比率，投入包括物质投入、精力投入，产出包括教学效果、学生发展、教学成绩等方面的变化。
5、技术条件
现代教学活动需要一定的教育技术条件，如多媒体技术、投影技术、声音传输技术，甚至包括网络交互技术等。
2、班级授课制的利弊何在？结合自己的教学体会作以反思。
班级授课制仍旧是当代教学组织形式的主流，但由于其固有弊端的存在，对它的变革始终没有停止过。
1、优点
（1）便于扩大教学规模与效率，实现教学规模的成倍扩充。（2）提高有限教学资源利用率，将教学资源效能发挥到最优化。（3）发挥教师主导作用，实现教师对教学进程的全面控制。（4）同学间的互教作用，在讨论中实现全班学生的共同进步。
2、缺点（1）教学活动齐步走与统一化，无法体现因材施教，照顾“两头”差异（“中等生的乐园，两头学生的地狱”）。
（2）师生教学参与机会有限（局限于“多对一”的教学结构弊端）。
只能保证一般质量，无法实现最高教学效能，只适用于教育普及不适用于优质教学。
（3）批量化生产式教育思维的痼疾：忽略教育活动的本意——对学生进行个性化的塑造。
3、当代教学组织形式多样化变革的表现有哪些？
1、整体组织结构的变化 直线型结构：所谓直线型结构是单个教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动方式，如:教师——个别学生(个别教学)、教师——全班学生(包班制)、教师——多班学生(合班上课、复式教学、网络教学)、教师——部分学生(分组教学)等。直线—层级型结构：所谓直线——层级型结构是教师或学生通过一中间层级对学生进行教学活动的方式。如教师——个别学生——全班学生(如导生制)、学生——教师——学生(比如设计教学法,学生先提出问题,教师帮助指导,最后学生完成)、教师——辅助教师——学生(如导师制)。
矩阵型结构：所谓矩阵型结构就是两个以上的教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动的方式。常见的有：班级授课制(多名教师各负责同的科目对一个班级或多个班级的学生进行教学)，小队协同制(由多名教师及教辅人员协同负责一小队的教学)等。（《教学组织形式的分类问题》）
2、微观结构的变化（座位编排）从微观上看，如何充分照顾学生间的个别化差异是教学组织形式变革的又一重要内容，因此，课内作为编排成为改变课堂教学内部结构的重要途径，例如秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块型。
3、分组的变化
（1）同质分组与异质分组
即按照学生学习水平进行分组，异质分组能够实现学生个体间的相互匹配与互补。（2）动态层次班级教学制 层次性：指学生按学业水平从高到低分档次地编成有层次的班级体系，使得在同一班级学生的学业相近或相同，都在同一档次上。
流动性：定期流动制，是指以期中考试与期末考试的成绩为标准，每学期在班级之间进行两次交换，高分班的低分学生流往低一层次的班里，同时，低分班的高分学生流向高一层次的班级里。
4、试对以下观点作以辨析：“没有万能的教学组织形式，只有因地制宜的教学组织形式”。
这句话说得很正确。确实，没有万能的教学组织形式，就拿现在普遍采用的班级授课制来说，它有着显著的优点，也有着明显的缺点。作为教学过程的双边本体：教师和学生，都是人。那么都有着不同的教学与学习能力，不可能用统一的标准来量化；同时，不同的地区，制约教学的因素还不一样。那么怎么能有一种教学组织形式能适合所有的教学情境。因地制宜，是我们希望达到的境界。
组织变革书籍篇三
沈祖芸是一个管理精英，致力于组织变革的实践和研究。她在多个企业担当高级管理者，成功推进了许多公司的组织变革。下面将会通过对沈祖芸组织变革心得的体会来揭示其成功的秘诀。
首先，沈祖芸强调对组织变革的准备和规划的重要性。在她的实践中，她首先对公司现状进行了全面而深入的分析，并确定了需要改变的方向。然后，她制定了详细的变革计划，包括目标、策略、时间表和资源需求。通过提前规划和准备，她让整个团队明确了变革的目标和步骤，增强了合作意识和共识。
其次，沈祖芸注重引导和激励团队成员的参与和积极性。她相信，组织变革需要全员参与和共同努力才能取得成功。因此，她在变革过程中积极地引导团队成员的思考和创新，帮助他们理解变革的意义和重要性。同时，她通过奖励和表扬的方式来激励团队成员的积极参与和付出，并给予他们充分的自由和支持来发挥他们的潜力。
第三，沈祖芸重视沟通和协调。她知道，组织变革会带来一系列的变化和挑战，容易引发不安和抵触情绪。因此，她保持与团队成员和其他利益相关者的密切沟通，及时传递变革的信息和理念。她倾听团队成员的想法和意见，及时解答他们的疑问和困惑。此外，她还注重协调和整合团队成员之间的利益差异，确保变革过程中的和谐和协调。
第四，沈祖芸注重持续学习和改进。她知道，组织变革是一个动态的过程，需要不断地学习和改进。因此，她鼓励团队成员不断反思和总结经验教训，找出改进的方向和方法。她还定期组织培训和研讨会，提升团队成员的知识和技能，让他们跟上变革时代的步伐。
最后，沈祖芸强调领导者的坚定和勇气。她知道，组织变革是一个充满风险和挑战的过程，需要领导者有坚定的意志和勇气来面对和克服。她在变革过程中坚守初衷，不受困难和阻力的影响，始终保持积极的态度和乐观的信念。通过她的坚持和勇气，她赢得了团队成员的尊重和信任，推动了组织变革的顺利进行。
总而言之，沈祖芸组织变革的成功得益于她的准备、引导、沟通、学习和坚定。她的经验和体会为我们提供了宝贵的启示和借鉴。在组织变革的道路上，我们应该像沈祖芸一样坚持初衷，勇往直前，相信只要我们付出努力，就一定能实现成功的变革。
组织变革书籍篇四
随着时代的发展和竞争的加剧，组织变革成为了任何企业追求长期发展的必经之路。在这个过程中，领导者的角色至关重要。他们需要有足够的智慧和决策力来带领团队迎接挑战，同时也要有良好的交流能力来激励员工的积极性和创造性。沈祖芸作为一位成功的企业家，通过组织变革的实践，积累了丰富的心得体会。
首先，沈祖芸认为，组织变革的首要任务是明确目标和流程。在组织变革过程中，沈祖芸始终坚持以企业长远发展为目标，并在此基础上制定出详细的流程和步骤。她强调组织变革需要有一个清晰的方向和愿景，这样才能让所有员工在变革中保持一致的行动和目标。同时，她注重沟通，定期与团队成员开会，听取他们的意见和建议，从而调整和完善流程，提出可行的解决方案。
其次，沈祖芸强调在组织变革中要有适应能力和创新精神。她认为，当市场环境发生变化时，企业必须及时调整自己的战略和经营模式，才能在激烈的竞争中脱颖而出。为了提高竞争力，沈祖芸鼓励员工以创新的思维方式解决问题，推动组织的变革。她鼓励员工提出新的观点和建议，并为他们提供良好的改变环境，鼓励创新和尝试。正是在这种积极的氛围下，沈祖芸的团队才能不断创造出许多引领行业发展的创新产品。
第三，沈祖芸强调组织变革需要以人为本。在变革过程中，她始终将员工视为组织中最宝贵的资源，并将其置于变革的核心位置。她关注员工的成长和发展，通过提供培训和教育机会，让员工不断提升自己的技能和能力。此外，她还注重建立良好的工作氛围和积极的激励机制，激发员工的工作热情和创造力。只有让员工感到被重视和激励，才能更好地发挥他们的能力，推动组织变革的顺利进行。
第四，沈祖芸强调组织变革需要持续的跟进和评估。在变革过程中，她始终保持警觉，不断跟进变革的进展情况，并及时对变革的效果进行评估。她相信，只有及时发现问题，并采取相应的措施加以解决，才能保证变革的顺利进行。因此，她倡导建立一个良好的反馈机制，定期与团队成员进行交流，了解他们对变革的看法和感受，并根据反馈意见作出相应的调整。
最后，沈祖芸认为组织变革需要领导者的支持和示范作用。作为一位领导者，她深知自己的行为和态度对团队成员产生的影响。因此，她始终保持乐观的态度和高度的自律，以身作则，为团队树立榜样。她鼓励员工敢于冒险，勇于尝试，并亲自参与到变革的过程中，与团队一起共同前进。正是因为这种积极的态度和领导者的示范作用，沈祖芸的团队才能迎接各种挑战，取得了显著的成绩。
总而言之，沈祖芸通过组织变革的实践，深知在变革中的重要性。她强调明确目标和流程，适应环境变化并具备创新精神，以人为本，持续跟进和评估，并示范领导者的作用。正是凭借着对这些原则的坚持和实践，沈祖芸成功地推动了组织的变革，为企业的长期发展打下了坚实的基础。
组织变革书籍篇五
随着素质教育和新课程改革的推进，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。新课改强调的是自主，合作，探究的教学方式，与她相适应的教学组织形式越来越多地被引入课堂。学生个体差异的客观存在和社会对人才需求的多样性决定了课堂教学组织形式的多样性和灵活性。如果教师组织得当，教学质量会大有提高，反之，课堂则乱作一团，达不到预期的教学效果。那么如何准确，有效地运用好课堂教学组织形式，就成了教师面临的新的挑战。
第一，分组教学要形式多样 1．传统的秧田式
秧田式教学组织形式是最为普遍的课堂组织形式，也仍然被我们学校广泛运用。这种形式的优点是：
（1）它能大规模地面向全体学生教学，一位教师能同时教许多学生，有一定的规模效益。
（2）它能保证学习活动循序渐进，并使学生的学习系统完整。（3）它能保证发挥教师的主导作用，以教师的系统讲授为主而兼用其它方法。
（4）教师与学生面对面相处，可以及时收集反馈信息，有利于及时调整讲授内容和方法。
（5）它把教学内容及活动加以有计划的安排和管理，从而可赢得教学的速度。
（6）班集体内的群体活动有利于培养学生的态度与情惑，有利于形成学生健康的个性品质。
秧田式有其局限性：
（1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主，学生的探索性、创造性不易发挥，主要以接受学习为主。
（2）难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生，全体学生被迫接受同一个进度，不利于因材施教。
（3）不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性。
（4）单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降。
（5）不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。
秧田式能最大限度地利用教室空间，对于那些班级人数较多、教室面积较小的学校来说，秧田式是他们的唯一选择。它最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。
2．小组合作式
小组合作式教学组织形式指的是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。小组合作式是目前使用得较多的一种课堂组织形式。在前几届的全国小学英语教学竞赛中广泛使用，也是专家推崇的教学组织形式。小组合作式的最大优点是，学生以小组为单位开展活动，信息交流的渠道也由以往的教师学生单向信息流改变为教师学生，学生学生的多向信息流。同时，小组合作式还有利于培养学生的合作意识和集体荣誉感，加强了同学之间的交往，促进了同学之间的友情。具体来说有下列优越性：
（1）有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系。
（2）有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能得到较充分发展。
（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。
（4）在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。
（5）教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。3．马蹄式（双翼式或半圆式）
马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，与半圆式、双翼式相似。它的优点是：留出的空间大，可以开展一些活动量较大的教学活动。教师可以把学生分成左右二个大组，便于开展一些对抗性的教学活动，如演讲赛、辩论赛和分组比赛等。马蹄式既有助于学生之间进行交流，同时便于老师走近每一个学生进行交流，同时对于教师监控整个课堂也没有影响，可以说是一种实用有效的安排形式。
4.席地式
第二，个别化教学满足不同学生的需求
尊重学生的个体差异，并从其现状与需要出发设计课程与教学，以期促进学生的最佳发展。多元化的教学模式与评价方式皆在使每一名学生都能体验到成功的愉悦，获得最佳发展。
设计合适的教学目标 教学要求与进度同中有异 教学对象根据实际需要可多可少提供多样化的教学材料 进行及时而经常的反馈。
第三，根据学生学习程度分层教学 分层教学是成功教育的重要方法。分层教学是指针对学生知识，能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。分层教学体现了人性化的教育理念，尊重了人的学习能力差异。
优层学生“指着走” 中等学生“领着走” 学困学生“扶着走” 再次分层，巩固新知第四，组织形式与内容相配，提高教学效率。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生共同活动在人员，程序，时空关系上的组合形式。
恰当选择学习内容 创设问题情境 适时运用小组讨论方式第五．座位排列的方式多种多样
目前，国内外较常见的座位排列有按行列排列，国内学者称为“秧田式”，按圆桌型排列的“圆桌式”，与此类似的还有“半圆型”，“椭圆型”和“u型”，小组式等。
通过这次的学习，让我学习到了很多，特别是对课堂的有效性有了更深层次的理解，对我以后的教学有了很大的帮助，我会继续学习，使自己不断成长，不断的完善自己，让自己成为一名优秀的教师。